Πέμπτη 18 Σεπτεμβρίου 2008
Και άλλο σημαντικό θέμα, ανακοινώθηκαν οι ΑΝΑΘΕΣΕΙΣ!!!
Επιτέλους, μετά τη λύση του σημαντικού προβλήματος των απορριφθέντων Α' τάξης των Τ.Ε.Ε. Β' Κύκλου να και ένα άλλο πολύ σημαντικό ζήτημα που αντιμετωπίζεται από το ΥΠΕΠΘ: Οι πολυαναμενόμενες αναθέσεις μαθημάτων Γυμνασίου, Γενικού Λυκείου, ΕΠΑ.Λ. και ΕΠΑ.Σ. ανακοινώθηκαν (αρ. πρωτ. 118842/Γ2 - 17/9/2008). Μπράβο, καλή αρχή έγινε εφέτος με τη λύση σημαντικών ζητημάτων που αφορούν όλη την εκπαιδευτική κοινότητα. Οι θετικές ενέργειες πάντα θα επικροτούνται από όλους. Εύχομαι καλή συνέχεια, καλή σχολική χρονιά σε όλους.
Παρασκευή 12 Σεπτεμβρίου 2008
Επιτέλους, να και ένα θέμα που βρήκε μια λύση !!!
Έγραφα στις 4-9-2008 αλλά και παλιότερα στις 20-5-2008 για τους ΑΠΟΡΡΙΦΘΕΝΤΕΣ ΜΑΘΗΤΕΣ Τ.Ε.Ε. Β’ ΚΥΚΛΟΥ που δεν υπήρχε μέριμνα για την τύχη τους και θα αναγκάζονταν να επαναλάβουν 2 τάξεις αντί για 1 που όφειλαν. ΚΑΛΛΙΟ ΑΡΓΑ ΠΑΡΑ ΠΟΤΕ, ανακοινώθηκε από το ΥΠΕΠΘ επιτέλους η μεταβατική διάταξη "Κατ’ εξαίρεση, οι απορριπτόμενοι λόγω ανεπαρκούς φοίτησης μαθητές της Α΄ τάξης Β’ κύκλου Ημερησίων Τ.Ε.Ε., που φοίτησαν το σχολικό έτος 2007-2008, να παραπέμπονται σε όλα τα μαθήματα σε επαναληπτική πτυχιακή εξέταση τις επόμενες εξεταστικές περιόδους και να εξετάζονται σύμφωνα με τα προβλεπόμενα στο Π.Δ. 323/2003 (ΦΕΚ 272,τ.Α’) περί αξιολόγησης μαθητών Τ.Ε.Ε.". Βέβαια οι περισσότεροι μαθητές πλέον έχουν απομακρυνθεί από το σχολείο και δεν πρόκειται από τα ΜΜΕ να προβληθεί μια τόσο "ασήμαντη" είδηση που δεν πουλάει, και οι μαθητές δεν θα μάθουν τη ρύθμιση αυτή. Έπρεπε φυσικά από πέρυσι να είχε αποφασισθεί η λύση σε ένα τόσο σοβαρό θέμα ώστε να είχαν ενημερωθεί οι μαθητές. ΠΡΕΠΕΙ ΛΟΙΠΟΝ ΟΙ ΑΠΟΡΡΙΦΘΕΝΤΕΣ ΜΑΘΗΤΕΣ ΝΑ ΕΙΔΟΠΟΙΗΘΟΥΝ ΜΕ ΕΥΘΥΝΗ ΤΟΥ ΣΥΛΛΟΓΟΥ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΑΠΟ ΤΑ ΣΧΟΛΕΙΑ ΟΛΗΣ ΤΗΣ ΧΩΡΑΣ τηλεφωνικώς ή/και με επιστολή για την ευκαιρία αυτή να πάρουν το απολυτήριο που δικαιούνται μετά από αξιολόγηση.
Πέμπτη 4 Σεπτεμβρίου 2008
Απόψεις και Προτάσεις για την Επαγγελματική Εκπαίδευση – Επείγοντα μαθητικά θέματα προς επίλυση ΠΡΙΝ ΤΟΝ ΑΓΙΑΣΜΟ.
Προς Αξιότιμους κ.κ. Υπουργό Παιδείας και Θρησκευμάτων, Υφυπουργό Παιδείας, Δ/νση Σπουδών Δ/θμιας Εκπ/σης του ΥΠ.Ε.Π.Θ., Tμήμα Τ.Ε.Ε. ΥΠ.Ε.Π.Θ., Δ/ντές και Προϊσταμένους Διευθύνσεων Β/θμιας Εκπ/σης και Γραφείων Ε.Ε., Ο.Λ.Μ.Ε., Ο.Λ.Τ.Ε.Ε. και κάθε ενδιαφερόμενο συνάδελφο εκπαιδευτικό.
Αξιότιμοι κ.κ., είμαι Εκπαιδευτικός κλάδου ΠΕ14.01, Γιατρός Βιοπαθολόγος και Σύμβουλος Επαγγελματικού Προσανατολισμού (Π.Ε.ΣΥ.Π. / Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε.) και διδάσκω στο 1ο ΕΠΑ.Λ. Άνω Λιοσίων.
Αν και οι προηγούμενες απόπειρες επικοινωνίας μέσα από το φιλόξενο αυτό βήμα δεν θεωρώ ότι απέδωσαν καρπούς, θα συνεχίσω κατά διαστήματα να δίνω κάποια τροφή για σκέψη στους παραπάνω αποδέκτες σχετικά με καθημερινά προβλήματα της εκπαίδευσης με γνώμονα το συμφέρον των παιδιών μας. Σύμφωνα με τις παιδαγωγικές αρχές που μας δίδαξαν οι καθηγητές μας στην ΑΣΠΑΙΤΕ, οι εκπαιδευτικοί θα πρέπει να σκεφτόμαστε και να ενεργούμε πάντα προς όφελος του μαθητή, αλλά αυτό είναι υποχρέωση και ΟΛΩΝ όσων εμπλέκονται σε κάποια εκπαιδευτική διαδικασία σε όλες τις ιεραρχικές βαθμίδες. Γι αυτό θα έπρεπε να υπήρχε (πρόταση: να δημιουργηθεί από το ΥΠΕΠΘ) ένα δημόσιο forum επικοινωνίας στο διαδίκτυο όπου να υποβάλλονται υποχρεωτικά για δημόσια συζήτηση οι προτάσεις των φορέων για όλα τα θέματα πριν να πάρουν τη μορφή εγκυκλίων για άμεση εφαρμογή και μετά να είναι εξαιρετικά δύσκολο να γίνουν αλλαγές. Αλλιώς (και γι αυτό γράφω δημόσια), συνήθως οι εκπαιδευτικοί δεν γνωρίζουμε σε ποιους και πότε να αποταθούμε για το κάθε εκπαιδευτικό θέμα (π.χ. ποιοι – ονομαστικά - άνθρωποι καθορίζουν και πότε την ύλη των πανελλαδικών εξετάσεων, ποιοι αποφασίζουν και πότε για τις αναθέσεις των μαθημάτων και της συγγραφής και επιλογής σχολικών βιβλίων, ποιοι αποφασίζουν τα προγράμματα σπουδών κ.λπ.) και έτσι οι έγκαιρες παρεμβάσεις είναι πολύ δύσκολες.
Θα θίξω σήμερα σύντομα τα εξής ΕΠΕΙΓΟΝΤΑ για την αρχή της σχολικής χρονιάς θέματα: 1) Απορριφθέντες μαθητές Τ.Ε.Ε. β’ κύκλου. 2) Πανελλαδικές εξετάσεις για εισαγωγή σε Τ.Ε.Ι. μαθητών Τ.Ε.Ε. 3) Η «Νοσηλευτική» να γίνει πανελλαδικώς εξεταζόμενο μάθημα ειδικότητας στην ειδικότητα Βοηθών Νοσηλευτών. 4) Επιστροφή σχολικών βιβλίων για …καταστροφή. 5) Αναθέσεις μαθημάτων ΕΠΑ.Λ. 6) Συγγραφή σχολικών βιβλίων. 7) Αγωγή Υγείας. 8) ΕΠΑ.Σ. ειδικότητας Βοηθού Νοσηλευτή του Υπουργείου Υγείας. 9) Γενική Παιδεία.
1) ΘΕΜΑ: ΑΠΟΡΡΙΦΘΕΝΤΕΣ ΜΑΘΗΤΕΣ Τ.Ε.Ε. Β’ ΚΥΚΛΟΥ. Λίγες μέρες πριν τον αγιασμό και καμιά απάντηση από το ΥΠ.Ε.Π.Θ., τμήμα Τ.Ε.Ε.!! Οι μαθητές αυτοί (πολλές φορές εργαζόμενοι και με ποικίλα οικονομικά, οικογενειακά και κοινωνικά προβλήματα) οδηγούνται πρακτικά ΕΚΤΟΣ ΣΧΟΛΕΙΟΥ αφού δεν τους επιτρέπεται η εγγραφή τους για επανάληψη της ΜΙΑΣ τάξης που οφείλουν, όπως ορίζει ο νόμος. Τους επιτρέπεται μόνο εγγραφή στη Β’ ΕΠΑ.Λ., ώστε να φοιτήσουν σε 2 τάξεις, δηλαδή για να χάσουν μια επιπλέον χρονιά. Αυτό είναι άδικο και παράνομο. Είναι κατεπείγον λοιπόν ζήτημα να εκδοθεί άμεσα εγκύκλιος που να επιτρέπει να γραφτούν οι μαθητές αυτοί (εκατοντάδες πανελλαδικά) στην αντίστοιχη Γ’ ΕΠΑ.Λ. αφού τα ίδια βιβλία ειδικοτήτων των Τ.Ε.Ε. μοιράζονται και τα προγράμματα σπουδών της Γ’ ΕΠΑ.Λ. και Α’ Τάξης Τ.Ε.Ε. Β’ κύκλου είναι κατά 80% ταυτόσημα. Και θα πρέπει να ειδοποιηθούν μετά την έκδοση της εγκυκλίου οι μαθητές από τα σχολεία να έλθουν για εγγραφή, γιατί πολλοί έχουν ήδη απογοητευθεί, δεν περιμένουν λύση στο πρόβλημα και έχουν αποφασίσει να σταματήσουν το σχολείο. Και ελάχιστους να κερδίσει το σχολείο, θα είναι τεράστιο το κέρδος για την κοινωνία μας.
2) ΘΕΜΑ: Να δοθεί ευκαιρία σε όσους μαθητές Β’ Κύκλου απέτυχαν στις ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΑ Τ.Ε.Ι. να ξαναδώσουν του χρόνου μελετώντας την ίδια ύλη στην οποία εξετάσθηκαν εφέτος, γιατί δεν έχουν διδαχθεί την ύλη των 4 μαθημάτων στην οποία θα εξετασθούν οι μαθητές της Γ’ ΕΠΑ.Λ.
Εδώ να τονίσω ότι η αιφνιδιαστική αλλαγή τον περασμένο Ιούνιο του τρόπου εξέτασης των μαθητών, δηλαδή η προσθήκη ενός ακόμη μαθήματος στα 3 πανελλαδικώς εξεταζόμενα μαθήματα που είχαν ορισθεί πριν ένα χρόνο τουλάχιστον, δεν ήταν σωστή, αλλά έπρεπε να είχε εξαγγελθεί ήδη από την είσοδο των μαθητών στο ΕΠΑ.Λ. ώστε να προγραμματίσουν την προετοιμασία τους έγκαιρα σε όλα τα εξεταζόμενα μαθήματα.
3) ΘΕΜΑ: ΠΑΝΕΛΛΑΔΙΚΩΣ ΕΞΕΤΑΖΟΜΕΝΟ ΜΑΘΗΜΑ ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΑΣ ΣΤΗΝ ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΑ ΒΟΗΘΩΝ ΝΟΣΗΛΕΥΤΩΝ. Έγινε μια αναγκαία αλλαγή των μαθημάτων ειδικότητας που εξετάζονται πανελλαδικώς και συσχετίσθηκαν καλύτερα στις περισσότερες ειδικότητες με το περιεχόμενο σπουδών (π.χ. μέχρι τώρα υπήρχε στους Βοηθούς Βρεφονηπιοκόμων η «Νοσολογία», τελείως άσχετο μάθημα με την κατεύθυνση σπουδών τους, τα παιδιά αυτά δυσκολεύονταν περισσότερο, σε σχέση με μαθητές του Τομέα Υγείας Πρόνοιας πιο συναφών ειδικοτήτων με το μάθημα αυτό, που είχαν διδαχθεί και άλλα παρόμοια μαθήματα, είχαν εμπειρία από Νοσοκομεία κ.λπ. Το μάθημα άλλαξε σωστά σε «Αγωγή Προσχολικής Ηλικίας»). Με την ίδια λογική, στους Βοηθούς Νοσηλευτών το μάθημα που ανακοινώθηκε στο οποίο θα εξετάζονται είναι τα «Στοιχεία Παθολογίας». Δίνεται μάλιστα ένα βιβλίο που παρά τις φιλότιμες προσπάθειες να αποτελέσει εγχειρίδιο αναφοράς για πάνω από 150 !! νόσους, δεν συνιστάται βέβαια για μελέτη από μαθητές για πανελλαδικές εξετάσεις. Και είναι τόσο προφανές!! Οι μαθητές με ειδικότητα Βοηθών Νοσηλευτών ΘΑ ΕΠΡΕΠΕ ΕΔΩ ΚΑΙ ΧΡΟΝΙΑ ΝΑ ΕΞΕΤΑΖΟΝΤΑΙ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ «ΝΟΣΗΛΕΥΤΙΚΗ». Κάνουν αρκετές ώρες θεωρία και εργαστήριο, η εξέτασή τους στη «Νοσηλευτική» θα αποτελέσει κίνητρο εμβάθυνσης στο βασικό αντικείμενο της ειδικότητας τους, η μελέτη θα τους ωφελήσει πολύ στην άσκηση του επαγγέλματός τους αργότερα, θα αποφύγουν την παπαγαλία σε δεκάδες λίστες συμπτωμάτων και αιτίων σπανίων νοσημάτων που δεν θα συναντήσουν ποτέ (γιατί μέχρι τώρα για το μάθημα «Νοσολογία» η παπαγαλία ήταν το μυστικό της επιτυχίας μαζί βέβαια με την αξιέπαινη συνέπεια, επιμονή και προσπάθεια των μαθητών που αξίζουν συγχαρητήρια) και βέβαια μην ξεχνάτε ότι ΔΕΝ θα γίνουν Γιατροί Παθολόγοι αλλά Νοσηλευτές. Και στον ΑΣΕ.Π. Εκπαιδευτικών, στη «Νοσηλευτική» εξετάζονται οι συνάδελφοι Νοσηλευτές, όχι στην «Παθολογία». Επίσης στο μάθημα «Νοσηλευτική» διδάσκονται τα κύρια συμπτώματα και σημεία και η διαγνωστική διαδικασία για τις περισσότερες βασικές νόσους, δηλαδή περιλαμβάνονται στοιχεία Παθολογίας. ΥΠΑΡΧΕΙ ΛΟΙΠΟΝ ΧΡΟΝΟΣ. Ας αλλάξει πριν την έναρξη των μαθημάτων το εξεταζόμενο μάθημα σε «Νοσηλευτική» και ειδικότεροι από εμένα συνάδελφοι Εκπαιδευτικοί Νοσηλευτές ας ορίσουν την ύλη (προτείνω επιλογή της και από τα δύο σχετικά βιβλία Νοσηλευτικής που δίνονται στους μαθητές, ώστε να καλύπτεται και η Βασική και η Ειδική Νοσηλευτική, σε έκταση ανάλογη με τα άλλα εξεταζόμενα μαθήματα).
4) ΕΠΙΣΤΡΟΦΗ ΣΧΟΛΙΚΩΝ ΒΙΒΛΙΩΝ ΓΙΑ …ΚΑΤΑΣΤΡΟΦΗ.
Παράδειγμα πρόσφατο μιας εγκυκλίου που πιστεύω ότι θα είχε «αποφευχθεί» αν το περιεχόμενό της είχε υποβληθεί σαν πρόταση για συζήτηση είναι η 65351/Γ2, 19-5-2008 για την υποχρεωτική επιστροφή των εκατομμυρίων σχολικών βιβλίων από τους μαθητές ώστε να καταστραφούν ή να ξαναχρησιμοποιηθούν (για να μην καταστραφούν μερικά από αυτά από τους μαθητές). Έχω βιβλία από το σχολείο ακόμη στη βιβλιοθήκη μου, αλλά σκεφθείτε ότι σε μερικά σπίτια τα σχολικά βιβλία θα είναι τα μόνα βιβλία με διαμάντια της ελληνικής και ξένης λογοτεχνίας και ποίησης και ΑΞΙΖΕΙ αυτά τα βιβλία να μην καταστραφούν ακόμη και αν διαβαστούν και ελάχιστες μόνο σελίδες τους έστω και μετά από χρόνια. Ίσως επίσης θα είναι οι μόνες πηγές επαφής με το πνεύμα των αρχαίων ελλήνων. Θα καταστρέψει λοιπόν το επίσημο ελληνικό κράτος την Αντιγόνη, την Απολογία του Σωκράτη, την Ιλιάδα και την Οδύσσεια; Την Ελληνική Ιστορία; Τα βιβλία Μαθηματικών, Στατιστικής, Φυσικής, Βιολογίας, τα βιβλία ειδικότητας των τάξεων του Επαγγελματικού Λυκείου που θα χρειασθούν οπωσδήποτε κατά την άσκηση του επαγγέλματος; Έχουμε εξαντλήσει τα περιθώρια ανακύκλωσης από άλλες πηγές και φθάσαμε στο ΜΟΝΟ υλικό που η ΜΗ ανακύκλωσή του προσφέρει μεγαλύτερο όφελος από την ανακύκλωσή του, το σχολικό βιβλίο; ΟΧΙ βέβαια. Πολλές φωνές διαμαρτυρίας «ανέβηκαν» ήδη στο διαδίκτυο και ελπίζω ότι η εγκύκλιος θα μείνει γίνει ανενεργή πριν εφαρμοσθεί.
5) ΘΕΜΑ: ΑΝΑΘΕΣΕΙΣ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ ΕΠΑ.Λ. Έχω ξαναθίξει το ζήτημα. Πρέπει πολύ σύντομα οι υπεύθυνοι να ορίσουν τις πρώτες και δεύτερες αναθέσεις στα θεωρητικά και εργαστηριακά μαθήματα για τους εκπαιδευτικούς των ειδικοτήτων ΕΠΑ.Λ. και ΕΠΑ.Σ., όπως πρόσφατα έχει γίνει για τα Γυμνάσια και Λύκεια. Πρέπει φυσικά να ληφθούν υπόψη τα προγράμματα σπουδών των αντίστοιχων Α.Ε.Ι. και Τ.Ε.Ι. με κάθε ειδικότητα εκπαιδευτικών. Έχω συμμετάσχει στη διαδικασία καθορισμού κενών και πλεονασμάτων (που ζητάνε οι Διευθύνσεις Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης όταν θέλουν να κάνουν προγραμματισμό τοποθετήσεων εκπαιδευτικών) και σας διαβεβαιώνω ότι ο καθορισμός των αναθέσεων είναι απολύτως αναγκαίος (είχε γίνει πριν πολλά χρόνια και τα μαθήματα έχουν αλλάξει ριζικά).
6) ΘΕΜΑ: ΣΧΟΛΙΚΑ ΒΙΒΛΙΑ. Πότε θα προγραμματισθεί ο ανοικτός διαφανής διαγωνισμός για τη συγγραφή νέων βιβλίων για την Επαγγελματική Εκπαίδευση; Ένα καλό βιβλίο χρειάζεται πολλούς μήνες για να γραφτεί και για να έχουμε την επόμενη σχολική χρονιά αρκετά νέα βιβλία πρέπει οι διαδικασίες να ξεκινήσουν άμεσα. Εκτός αν για οικονομικούς και άλλους λόγους θα συνεχίσουν για αρκετά χρόνια να δίνονται τα βιβλία των Τ.Ε.Ε.
7) ΘΕΜΑ: ΑΓΩΓΗ ΥΓΕΙΑΣ - ΩΡΟΛΟΓΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ Α’ ΤΑΞΗΣ ΕΠΑ.Λ. ΚΑΙ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ. Είχα τονίσει και στο παρελθόν, ΠΡΙΝ την έναρξη λειτουργίας των ΕΠΑ.Λ., ότι ΔΕΝ εκπροσωπείται με κάποιο εισαγωγικό μάθημα ο Τομέας Υγείας Πρόνοιας στον Κύκλο Υπηρεσιών στην Α’ Τάξη ΕΠΑ.Λ. και πραγματικά οι μαθητές δεν έχουν ενημέρωση επαρκή για τον Τομέα Υγείας Πρόνοιας στην πράξη, αφού δεν έχουν ενεργό συμμετοχή τους σε κάποιο σχετικό εισαγωγικό μάθημα. Ενώ σωστά υπάρχουν μαθήματα π.χ. πληροφορικής, τεχνολογίας και οικονομίας που σχετίζονται με τους περισσότερους αντίστοιχους τομείς. Επίσης σε κανένα Κύκλο, ούτε στο Γενικό Λύκειο δεν υπάρχει το βιωματικό μάθημα – Εργαστήριο ΑΓΩΓΗ ΥΓΕΙΑΣ . Θα έπρεπε ΚΑΘΕ ΜΑΘΗΤΗΣ Α’ ΤΑΞΗΣ ΛΥΚΕΙΟΥ, ΓΕΝΙΚΟΥ ή ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΟΥ να επωφελείται από τουλάχιστον δίωρη εβδομαδιαία βιωματική διδασκαλία «AΓΩΓΗΣ ΥΓΕΙΑΣ» αλλά και να διδάσκεται και το μάθημα ΠΡΩΤΕΣ ΒΟΗΘΕΙΕΣ
Η «ΑΓΩΓΗ ΥΓΕΙΑΣ» για ΟΛΟΥΣ τους μαθητές ΟΛΩΝ των σχολείων αποτελεί υλικό Γενικής Παιδείας και επομένως είναι υποχρέωση του Σχολείου να την παρέχει. Σχετίζεται άμεσα με τη στάση ζωής που θα αναπτύξουν οι έφηβοι απέναντι στην υγιεινή διατροφή, τον αθλητισμό, το κάπνισμα, τα ναρκωτικά, τα άτομα με αναπηρίες, τα πυρηνικά, την προστασία του περιβάλλοντος, την εθελοντική αιμοδοσία κ.λπ. Το μάθημα θα δώσει την ευκαιρία της συζήτησης με τους εφήβους των τρόπων πρόληψης των κυριότερων νοσημάτων για τη διατήρηση της σωματικής και ψυχικής τους υγείας. ΝΑΙ, είναι θέμα Παιδείας πως θα αποφύγουμε τις περισσότερες νόσους που μαστίζουν την ανθρωπότητα (το διαβήτη, το AIDS, την ηπατίτιδα, τον καρκίνο, τα ατυχήματα κ.λπ.) . Τα προγράμματα Αγωγής Υγείας είναι πολύ σημαντικά και πρέπει να αυξηθούν, αλλά δεν συμμετέχουν όλοι οι μαθητές και δεν μπορούν να είναι τόσο πολλά σε κάθε σχολείο (όπως η πράξη έχει δείξει) ώστε ΟΛΑ τα παραπάνω θέματα να τίθενται για προβληματισμό σε ΟΛΟΥΣ τους μαθητές. Για παράδειγμα ένα πρόγραμμα για το αλκοόλ, θα έπρεπε να γίνεται σε ΟΛΑ τα σχολεία, ΚΑΘΕ χρόνο και να συμμετέχουν ΟΛΟΙ οι μαθητές. Μπορεί να γίνει; Προφανώς όχι. Ενώ είναι εφικτό να αφιερωθούν αρκετές ώρες για το αλκοόλ στα πλαίσια της «Αγωγής Υγείας» ως βιωματικού μαθήματος κάθε χρόνο για όλους τους μαθητές. Ας θυσιάσουμε λίγο σχολικό χρόνο ΕΝΤΟΣ ΩΡΟΛΟΓΙΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ, ΑΞΙΖΕΙ !!
Για τις "ΠΡΩΤΕΣ ΒΟΗΘΕΙΕΣ" οι λόγοι της αναγκαιότητας της διδασκαλίας είναι προφανείς. Οι μαθητές κινούνται, τρέχουν, ταξιδεύουν, αθλούνται και εκτός σχολείου. Θα πρέπει να μπορούν να αντιμετωπίσουν ένα πιθανό κίνδυνο για την υγεία τους και τη ζωή τους ανά πάσα στιγμή καθώς και να προσφέρουν βοήθεια σε κάθε συνάνθρωπό τους που έχει ανάγκη. Επίσης η ΔΙΑΘΕΣΗ ΠΡΟΣΦΟΡΑΣ ΣΤΟΝ ΑΝΘΡΩΠΟ θα πρέπει να τους εμφυσείται από τα σχολικά τους χρόνια ώστε να τους ακολουθεί σε όλη τους τη ζωή.
8) ΘΕΜΑ: Στο ΦΕΚ 427 / 13-3-2008, αναπτύσσεται το ωρολόγιο πρόγραμμα για τις ΕΠΑ.Σ. ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΑΣ ΒΟΗΘΟΥ ΝΟΣΗΛΕΥΤΗ ΤΟΥ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟΥ ΥΓΕΙΑΣ. Μα δεν αποφάσισε ΣΩΣΤΑ η πολιτεία μετά από παραινέσεις των εκπαιδευτικών ότι η ειδικότητα Βοηθών Νοσηλευτών θα περιληφθεί στα ΕΠΑ.Λ, ώστε οι μαθητές να λαμβάνουν και Γενική Παιδεία που τους είναι απαραίτητη για την άσκηση του λειτουργήματος του Νοσηλευτή; Τότε πώς η ίδια πολιτεία δημιουργεί την ειδικότητα αυτή εκτός από τα ΕΠΑ.Λ. και σε ΕΠΑ.Σ. (άλλου Υπουργείου αλλά της ίδιας χώρας!!!) και βάζει τους γονείς και τα παιδιά σε δίλημμα για τις επιλογές τους; Θα έχουν οι απόφοιτοι των διαφορετικών σχολείων διαφορετικά επαγγελματικά δικαιώματα; Θα έχουν μάθει διαφορετικά πράγματα; Δεν θα ασκούν το ίδιο επάγγελμα; Δεν θα έχουν αδικηθεί τα παιδιά στις ΕΠΑ.Σ. του Υπουργείου Υγείας που δεν θα έχουν απολυτήριο Λυκείου και θα έχουν ΕΛΛΙΠΗ μόρφωση, χωρίς Γενική Παιδεία; Ποιος θα μας απαντήσει, εκπρόσωπος ποιου Υπουργείου; Μήπως το ΥΠΕΠΘ θα έπρεπε να είναι ο αποκλειστικός φορέας εκπαίδευσης αφού γι αυτό λέγεται Υπουργείο Εθνικής Παιδείας; Και μήπως μετά νομιμοποιηθούν και ιδιωτικές ΕΠΑ.Σ. με ειδικότητα Βοηθού Νοσηλευτή, που βέβαια ούτε αυτές θα παρέχουν Γενική Παιδεία; Σχετικό είναι και το επόμενο θέμα βέβαια.
9) ΘΕΜΑ: ΓΕΝΙΚΗ ΠΑΙΔΕΙΑ. Έχω γράψει ξανά για τις διαφορές ΕΠΑ.Σ. και ΕΠΑ.Λ. και για το ΛΑΘΟΣ να μην προσφέρεται η αναγκαία ΓΕΝΙΚΗ ΠΑΙΔΕΙΑ στους μαθητές μας των ΕΠΑ.Σ. (πιστεύω θα αλλάξει, αλλά μέχρι τότε θα έχουν για μερικά χρόνια χάσει χιλιάδες μαθητές βασικά εφόδια για τη ζωή τους). Θα έπρεπε να είχε γίνει αναβάθμιση ΟΛΩΝ των Τ.Ε.Ε. σε ΕΠΑ.Λ. για όλες τις ειδικότητες και όχι υποβάθμιση των σπουδών στα παιδιά μας που θα πάνε στις ΕΠΑ.Σ., με αφαίρεση του ΔΙΚΑΙΩΜΑΤΟΣ της προσφοράς Γενικής Παιδείας) Άρα επαναφέρω την πρόταση για αναβάθμιση των υφιστάμενων ΕΠΑ.Σ. σε ΕΠΑ.Λ. ή στην προσθήκη μαθημάτων Γενικής Παιδείας στο πρόγραμμα σπουδών των ΕΠΑ.Σ., άμεσα. Τα παιδιά μας που φοιτούν στις ΕΠΑ.Σ. δικαιούνται επίσης και κανονικό απολυτήριο ισότιμο με του ΕΠΑ.Λ. / ΓΕ.Λ. και να επιτρέπεται να δίνουν και στα Α.Ε.Ι. – Τ.Ε.Ι. αν επιθυμούν.
Για πληρέστερη αιτιολόγηση της παραπάνω θέσης, θα αναφέρω σύντομα ότι η στάση ζωής των ανθρώπων απέναντι στον Άνθρωπο και το Περιβάλλον καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από τη Γενική Παιδεία που αυτοί λαμβάνουν στα μαθητικά τους χρόνια. Τα τελευταία χρόνια με την εξέλιξη της Παιδαγωγικής Επιστήμης και της Συμβουλευτικής, γίνονται παγκοσμίως προσπάθειες οι μαθητές να αναπτύσσονται ολόπλευρα ως προσωπικότητες και να αποκτούν δυνάμεις που να τους επιτρέπουν να εξελίσσουν την κοινωνία όπου θα ζήσουν προς το καλύτερο, με βάση ανθρωπιστικές, ηθικές και πνευματικές αξίες. Το Σχολείο λοιπόν σήμερα έχει κυρίως κοινωνικό και ανθρωπιστικό ρόλο, απευθύνεται στην Ψυχή και το Πνεύμα και αρνείται το ρόλο της απλής, στείρας, μηχανιστικής μετάδοσης τεχνικών γνώσεων που με την αλματώδη πρόοδο της τεχνολογίας θα είναι άχρηστες σε λίγα χρόνια. Μόνο με την παροχή Γενικής Παιδείας στα παιδιά μας μπορούν να τεθούν οι βάσεις για ανθρώπους με πνευματική και ηθική συγκρότηση τέτοια, που να εγγυάται τη διασφάλιση ενός καλύτερου αύριο για την κοινωνία μας. Επίσης, η επιμονή μας στο να προσπαθούν οι μαθητές να κάνουν νοητικούς συσχετισμούς, οι οποίοι ευνοούνται κυρίως μέσα από τη διδασκαλία των θεωρητικών μαθημάτων Γενικής Παιδείας, διευκολύνει την ανάπτυξη της εφηβικής αφαιρετικής κριτικής σκέψης και την αξιοποίηση από τους μαθητές ολόκληρου του πνευματικού τους δυναμικού, με αποτέλεσμα την ολόπλευρη ανάπτυξή τους, σύμφωνα με τη σύγχρονη Παιδαγωγική Ψυχολογία. Ενώ αν αφεθούν σε μια χαλαρή παροχή πρακτικών γνώσεων, έμμεσα ευνοείται η καθήλωσή τους σε ένα στάδιο πνευματικής ανάπτυξης ανάλογο με το στάδιο συγκεκριμένης σκέψης των μικρότερων παιδιών (Δημοτικού – Α’ Γυμνασίου περίπου), εφόσον λείπουν τα κίνητρα ανάπτυξης πιο πολύπλοκων συλλογισμών που – μην έχετε καμιά αμφιβολία – ΜΠΟΡΟΥΝ να κάνουν, αρκεί να έχουν το κατάλληλο εκπαιδευτικό κίνητρο. Και πέραν του θέματος της πνευματικής ανάπτυξης, Ο ΕΙΔΙΚΕΥΜΕΝΟΣ ΤΕΧΝΙΤΗΣ ΑΡΑΓΕ, ΠΩΣ ΘΑ ΜΠΟΡΕΣΕΙ ΝΑ ΠΡΟΣΑΡΜΟΣΘΕΙ ΣΤΙΣ ΜΕΛΛΟΝΤΙΚΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣ ΤΟΥ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΟΣ ΤΟΥ ή ακόμη και στην ΑΛΛΑΓΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΟΣ όταν χρειασθεί, με τις δικές του δυνάμεις, όταν δεν θα τις έχει ασκήσει, δοκιμάσει, αναπτύξει στο μέγιστο δυνατό, αφού δεν θα του έχει δοθεί η ευκαιρία, στην πιο κατάλληλη ηλικία, στην εφηβεία; Και πως θα βρει δουλειά στο απαιτητικό μέλλον χωρίς απολυτήριο Λυκείου;
Θα ήθελα λοιπόν οι ονομασίες ΕΠΑ.Λ.- ΕΠΑ.Σ., να αφορούν απλώς κάποιους ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΟΥΣ διαχωρισμούς ειδικοτήτων και όχι ΑΝΘΡΩΠΙΝΟΥΣ διαχωρισμούς των εφήβων της χώρας μας σε άξιους ή όχι παροχής Γενικής Παιδείας και παραπέρα εξέλιξης. Ευχαριστώ πολύ για την υπομονή και την προσοχή σας
Αξιότιμοι κ.κ., είμαι Εκπαιδευτικός κλάδου ΠΕ14.01, Γιατρός Βιοπαθολόγος και Σύμβουλος Επαγγελματικού Προσανατολισμού (Π.Ε.ΣΥ.Π. / Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε.) και διδάσκω στο 1ο ΕΠΑ.Λ. Άνω Λιοσίων.
Αν και οι προηγούμενες απόπειρες επικοινωνίας μέσα από το φιλόξενο αυτό βήμα δεν θεωρώ ότι απέδωσαν καρπούς, θα συνεχίσω κατά διαστήματα να δίνω κάποια τροφή για σκέψη στους παραπάνω αποδέκτες σχετικά με καθημερινά προβλήματα της εκπαίδευσης με γνώμονα το συμφέρον των παιδιών μας. Σύμφωνα με τις παιδαγωγικές αρχές που μας δίδαξαν οι καθηγητές μας στην ΑΣΠΑΙΤΕ, οι εκπαιδευτικοί θα πρέπει να σκεφτόμαστε και να ενεργούμε πάντα προς όφελος του μαθητή, αλλά αυτό είναι υποχρέωση και ΟΛΩΝ όσων εμπλέκονται σε κάποια εκπαιδευτική διαδικασία σε όλες τις ιεραρχικές βαθμίδες. Γι αυτό θα έπρεπε να υπήρχε (πρόταση: να δημιουργηθεί από το ΥΠΕΠΘ) ένα δημόσιο forum επικοινωνίας στο διαδίκτυο όπου να υποβάλλονται υποχρεωτικά για δημόσια συζήτηση οι προτάσεις των φορέων για όλα τα θέματα πριν να πάρουν τη μορφή εγκυκλίων για άμεση εφαρμογή και μετά να είναι εξαιρετικά δύσκολο να γίνουν αλλαγές. Αλλιώς (και γι αυτό γράφω δημόσια), συνήθως οι εκπαιδευτικοί δεν γνωρίζουμε σε ποιους και πότε να αποταθούμε για το κάθε εκπαιδευτικό θέμα (π.χ. ποιοι – ονομαστικά - άνθρωποι καθορίζουν και πότε την ύλη των πανελλαδικών εξετάσεων, ποιοι αποφασίζουν και πότε για τις αναθέσεις των μαθημάτων και της συγγραφής και επιλογής σχολικών βιβλίων, ποιοι αποφασίζουν τα προγράμματα σπουδών κ.λπ.) και έτσι οι έγκαιρες παρεμβάσεις είναι πολύ δύσκολες.
Θα θίξω σήμερα σύντομα τα εξής ΕΠΕΙΓΟΝΤΑ για την αρχή της σχολικής χρονιάς θέματα: 1) Απορριφθέντες μαθητές Τ.Ε.Ε. β’ κύκλου. 2) Πανελλαδικές εξετάσεις για εισαγωγή σε Τ.Ε.Ι. μαθητών Τ.Ε.Ε. 3) Η «Νοσηλευτική» να γίνει πανελλαδικώς εξεταζόμενο μάθημα ειδικότητας στην ειδικότητα Βοηθών Νοσηλευτών. 4) Επιστροφή σχολικών βιβλίων για …καταστροφή. 5) Αναθέσεις μαθημάτων ΕΠΑ.Λ. 6) Συγγραφή σχολικών βιβλίων. 7) Αγωγή Υγείας. 8) ΕΠΑ.Σ. ειδικότητας Βοηθού Νοσηλευτή του Υπουργείου Υγείας. 9) Γενική Παιδεία.
1) ΘΕΜΑ: ΑΠΟΡΡΙΦΘΕΝΤΕΣ ΜΑΘΗΤΕΣ Τ.Ε.Ε. Β’ ΚΥΚΛΟΥ. Λίγες μέρες πριν τον αγιασμό και καμιά απάντηση από το ΥΠ.Ε.Π.Θ., τμήμα Τ.Ε.Ε.!! Οι μαθητές αυτοί (πολλές φορές εργαζόμενοι και με ποικίλα οικονομικά, οικογενειακά και κοινωνικά προβλήματα) οδηγούνται πρακτικά ΕΚΤΟΣ ΣΧΟΛΕΙΟΥ αφού δεν τους επιτρέπεται η εγγραφή τους για επανάληψη της ΜΙΑΣ τάξης που οφείλουν, όπως ορίζει ο νόμος. Τους επιτρέπεται μόνο εγγραφή στη Β’ ΕΠΑ.Λ., ώστε να φοιτήσουν σε 2 τάξεις, δηλαδή για να χάσουν μια επιπλέον χρονιά. Αυτό είναι άδικο και παράνομο. Είναι κατεπείγον λοιπόν ζήτημα να εκδοθεί άμεσα εγκύκλιος που να επιτρέπει να γραφτούν οι μαθητές αυτοί (εκατοντάδες πανελλαδικά) στην αντίστοιχη Γ’ ΕΠΑ.Λ. αφού τα ίδια βιβλία ειδικοτήτων των Τ.Ε.Ε. μοιράζονται και τα προγράμματα σπουδών της Γ’ ΕΠΑ.Λ. και Α’ Τάξης Τ.Ε.Ε. Β’ κύκλου είναι κατά 80% ταυτόσημα. Και θα πρέπει να ειδοποιηθούν μετά την έκδοση της εγκυκλίου οι μαθητές από τα σχολεία να έλθουν για εγγραφή, γιατί πολλοί έχουν ήδη απογοητευθεί, δεν περιμένουν λύση στο πρόβλημα και έχουν αποφασίσει να σταματήσουν το σχολείο. Και ελάχιστους να κερδίσει το σχολείο, θα είναι τεράστιο το κέρδος για την κοινωνία μας.
2) ΘΕΜΑ: Να δοθεί ευκαιρία σε όσους μαθητές Β’ Κύκλου απέτυχαν στις ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΑ Τ.Ε.Ι. να ξαναδώσουν του χρόνου μελετώντας την ίδια ύλη στην οποία εξετάσθηκαν εφέτος, γιατί δεν έχουν διδαχθεί την ύλη των 4 μαθημάτων στην οποία θα εξετασθούν οι μαθητές της Γ’ ΕΠΑ.Λ.
Εδώ να τονίσω ότι η αιφνιδιαστική αλλαγή τον περασμένο Ιούνιο του τρόπου εξέτασης των μαθητών, δηλαδή η προσθήκη ενός ακόμη μαθήματος στα 3 πανελλαδικώς εξεταζόμενα μαθήματα που είχαν ορισθεί πριν ένα χρόνο τουλάχιστον, δεν ήταν σωστή, αλλά έπρεπε να είχε εξαγγελθεί ήδη από την είσοδο των μαθητών στο ΕΠΑ.Λ. ώστε να προγραμματίσουν την προετοιμασία τους έγκαιρα σε όλα τα εξεταζόμενα μαθήματα.
3) ΘΕΜΑ: ΠΑΝΕΛΛΑΔΙΚΩΣ ΕΞΕΤΑΖΟΜΕΝΟ ΜΑΘΗΜΑ ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΑΣ ΣΤΗΝ ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΑ ΒΟΗΘΩΝ ΝΟΣΗΛΕΥΤΩΝ. Έγινε μια αναγκαία αλλαγή των μαθημάτων ειδικότητας που εξετάζονται πανελλαδικώς και συσχετίσθηκαν καλύτερα στις περισσότερες ειδικότητες με το περιεχόμενο σπουδών (π.χ. μέχρι τώρα υπήρχε στους Βοηθούς Βρεφονηπιοκόμων η «Νοσολογία», τελείως άσχετο μάθημα με την κατεύθυνση σπουδών τους, τα παιδιά αυτά δυσκολεύονταν περισσότερο, σε σχέση με μαθητές του Τομέα Υγείας Πρόνοιας πιο συναφών ειδικοτήτων με το μάθημα αυτό, που είχαν διδαχθεί και άλλα παρόμοια μαθήματα, είχαν εμπειρία από Νοσοκομεία κ.λπ. Το μάθημα άλλαξε σωστά σε «Αγωγή Προσχολικής Ηλικίας»). Με την ίδια λογική, στους Βοηθούς Νοσηλευτών το μάθημα που ανακοινώθηκε στο οποίο θα εξετάζονται είναι τα «Στοιχεία Παθολογίας». Δίνεται μάλιστα ένα βιβλίο που παρά τις φιλότιμες προσπάθειες να αποτελέσει εγχειρίδιο αναφοράς για πάνω από 150 !! νόσους, δεν συνιστάται βέβαια για μελέτη από μαθητές για πανελλαδικές εξετάσεις. Και είναι τόσο προφανές!! Οι μαθητές με ειδικότητα Βοηθών Νοσηλευτών ΘΑ ΕΠΡΕΠΕ ΕΔΩ ΚΑΙ ΧΡΟΝΙΑ ΝΑ ΕΞΕΤΑΖΟΝΤΑΙ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ «ΝΟΣΗΛΕΥΤΙΚΗ». Κάνουν αρκετές ώρες θεωρία και εργαστήριο, η εξέτασή τους στη «Νοσηλευτική» θα αποτελέσει κίνητρο εμβάθυνσης στο βασικό αντικείμενο της ειδικότητας τους, η μελέτη θα τους ωφελήσει πολύ στην άσκηση του επαγγέλματός τους αργότερα, θα αποφύγουν την παπαγαλία σε δεκάδες λίστες συμπτωμάτων και αιτίων σπανίων νοσημάτων που δεν θα συναντήσουν ποτέ (γιατί μέχρι τώρα για το μάθημα «Νοσολογία» η παπαγαλία ήταν το μυστικό της επιτυχίας μαζί βέβαια με την αξιέπαινη συνέπεια, επιμονή και προσπάθεια των μαθητών που αξίζουν συγχαρητήρια) και βέβαια μην ξεχνάτε ότι ΔΕΝ θα γίνουν Γιατροί Παθολόγοι αλλά Νοσηλευτές. Και στον ΑΣΕ.Π. Εκπαιδευτικών, στη «Νοσηλευτική» εξετάζονται οι συνάδελφοι Νοσηλευτές, όχι στην «Παθολογία». Επίσης στο μάθημα «Νοσηλευτική» διδάσκονται τα κύρια συμπτώματα και σημεία και η διαγνωστική διαδικασία για τις περισσότερες βασικές νόσους, δηλαδή περιλαμβάνονται στοιχεία Παθολογίας. ΥΠΑΡΧΕΙ ΛΟΙΠΟΝ ΧΡΟΝΟΣ. Ας αλλάξει πριν την έναρξη των μαθημάτων το εξεταζόμενο μάθημα σε «Νοσηλευτική» και ειδικότεροι από εμένα συνάδελφοι Εκπαιδευτικοί Νοσηλευτές ας ορίσουν την ύλη (προτείνω επιλογή της και από τα δύο σχετικά βιβλία Νοσηλευτικής που δίνονται στους μαθητές, ώστε να καλύπτεται και η Βασική και η Ειδική Νοσηλευτική, σε έκταση ανάλογη με τα άλλα εξεταζόμενα μαθήματα).
4) ΕΠΙΣΤΡΟΦΗ ΣΧΟΛΙΚΩΝ ΒΙΒΛΙΩΝ ΓΙΑ …ΚΑΤΑΣΤΡΟΦΗ.
Παράδειγμα πρόσφατο μιας εγκυκλίου που πιστεύω ότι θα είχε «αποφευχθεί» αν το περιεχόμενό της είχε υποβληθεί σαν πρόταση για συζήτηση είναι η 65351/Γ2, 19-5-2008 για την υποχρεωτική επιστροφή των εκατομμυρίων σχολικών βιβλίων από τους μαθητές ώστε να καταστραφούν ή να ξαναχρησιμοποιηθούν (για να μην καταστραφούν μερικά από αυτά από τους μαθητές). Έχω βιβλία από το σχολείο ακόμη στη βιβλιοθήκη μου, αλλά σκεφθείτε ότι σε μερικά σπίτια τα σχολικά βιβλία θα είναι τα μόνα βιβλία με διαμάντια της ελληνικής και ξένης λογοτεχνίας και ποίησης και ΑΞΙΖΕΙ αυτά τα βιβλία να μην καταστραφούν ακόμη και αν διαβαστούν και ελάχιστες μόνο σελίδες τους έστω και μετά από χρόνια. Ίσως επίσης θα είναι οι μόνες πηγές επαφής με το πνεύμα των αρχαίων ελλήνων. Θα καταστρέψει λοιπόν το επίσημο ελληνικό κράτος την Αντιγόνη, την Απολογία του Σωκράτη, την Ιλιάδα και την Οδύσσεια; Την Ελληνική Ιστορία; Τα βιβλία Μαθηματικών, Στατιστικής, Φυσικής, Βιολογίας, τα βιβλία ειδικότητας των τάξεων του Επαγγελματικού Λυκείου που θα χρειασθούν οπωσδήποτε κατά την άσκηση του επαγγέλματος; Έχουμε εξαντλήσει τα περιθώρια ανακύκλωσης από άλλες πηγές και φθάσαμε στο ΜΟΝΟ υλικό που η ΜΗ ανακύκλωσή του προσφέρει μεγαλύτερο όφελος από την ανακύκλωσή του, το σχολικό βιβλίο; ΟΧΙ βέβαια. Πολλές φωνές διαμαρτυρίας «ανέβηκαν» ήδη στο διαδίκτυο και ελπίζω ότι η εγκύκλιος θα μείνει γίνει ανενεργή πριν εφαρμοσθεί.
5) ΘΕΜΑ: ΑΝΑΘΕΣΕΙΣ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ ΕΠΑ.Λ. Έχω ξαναθίξει το ζήτημα. Πρέπει πολύ σύντομα οι υπεύθυνοι να ορίσουν τις πρώτες και δεύτερες αναθέσεις στα θεωρητικά και εργαστηριακά μαθήματα για τους εκπαιδευτικούς των ειδικοτήτων ΕΠΑ.Λ. και ΕΠΑ.Σ., όπως πρόσφατα έχει γίνει για τα Γυμνάσια και Λύκεια. Πρέπει φυσικά να ληφθούν υπόψη τα προγράμματα σπουδών των αντίστοιχων Α.Ε.Ι. και Τ.Ε.Ι. με κάθε ειδικότητα εκπαιδευτικών. Έχω συμμετάσχει στη διαδικασία καθορισμού κενών και πλεονασμάτων (που ζητάνε οι Διευθύνσεις Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης όταν θέλουν να κάνουν προγραμματισμό τοποθετήσεων εκπαιδευτικών) και σας διαβεβαιώνω ότι ο καθορισμός των αναθέσεων είναι απολύτως αναγκαίος (είχε γίνει πριν πολλά χρόνια και τα μαθήματα έχουν αλλάξει ριζικά).
6) ΘΕΜΑ: ΣΧΟΛΙΚΑ ΒΙΒΛΙΑ. Πότε θα προγραμματισθεί ο ανοικτός διαφανής διαγωνισμός για τη συγγραφή νέων βιβλίων για την Επαγγελματική Εκπαίδευση; Ένα καλό βιβλίο χρειάζεται πολλούς μήνες για να γραφτεί και για να έχουμε την επόμενη σχολική χρονιά αρκετά νέα βιβλία πρέπει οι διαδικασίες να ξεκινήσουν άμεσα. Εκτός αν για οικονομικούς και άλλους λόγους θα συνεχίσουν για αρκετά χρόνια να δίνονται τα βιβλία των Τ.Ε.Ε.
7) ΘΕΜΑ: ΑΓΩΓΗ ΥΓΕΙΑΣ - ΩΡΟΛΟΓΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ Α’ ΤΑΞΗΣ ΕΠΑ.Λ. ΚΑΙ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ. Είχα τονίσει και στο παρελθόν, ΠΡΙΝ την έναρξη λειτουργίας των ΕΠΑ.Λ., ότι ΔΕΝ εκπροσωπείται με κάποιο εισαγωγικό μάθημα ο Τομέας Υγείας Πρόνοιας στον Κύκλο Υπηρεσιών στην Α’ Τάξη ΕΠΑ.Λ. και πραγματικά οι μαθητές δεν έχουν ενημέρωση επαρκή για τον Τομέα Υγείας Πρόνοιας στην πράξη, αφού δεν έχουν ενεργό συμμετοχή τους σε κάποιο σχετικό εισαγωγικό μάθημα. Ενώ σωστά υπάρχουν μαθήματα π.χ. πληροφορικής, τεχνολογίας και οικονομίας που σχετίζονται με τους περισσότερους αντίστοιχους τομείς. Επίσης σε κανένα Κύκλο, ούτε στο Γενικό Λύκειο δεν υπάρχει το βιωματικό μάθημα – Εργαστήριο ΑΓΩΓΗ ΥΓΕΙΑΣ . Θα έπρεπε ΚΑΘΕ ΜΑΘΗΤΗΣ Α’ ΤΑΞΗΣ ΛΥΚΕΙΟΥ, ΓΕΝΙΚΟΥ ή ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΟΥ να επωφελείται από τουλάχιστον δίωρη εβδομαδιαία βιωματική διδασκαλία «AΓΩΓΗΣ ΥΓΕΙΑΣ» αλλά και να διδάσκεται και το μάθημα ΠΡΩΤΕΣ ΒΟΗΘΕΙΕΣ
Η «ΑΓΩΓΗ ΥΓΕΙΑΣ» για ΟΛΟΥΣ τους μαθητές ΟΛΩΝ των σχολείων αποτελεί υλικό Γενικής Παιδείας και επομένως είναι υποχρέωση του Σχολείου να την παρέχει. Σχετίζεται άμεσα με τη στάση ζωής που θα αναπτύξουν οι έφηβοι απέναντι στην υγιεινή διατροφή, τον αθλητισμό, το κάπνισμα, τα ναρκωτικά, τα άτομα με αναπηρίες, τα πυρηνικά, την προστασία του περιβάλλοντος, την εθελοντική αιμοδοσία κ.λπ. Το μάθημα θα δώσει την ευκαιρία της συζήτησης με τους εφήβους των τρόπων πρόληψης των κυριότερων νοσημάτων για τη διατήρηση της σωματικής και ψυχικής τους υγείας. ΝΑΙ, είναι θέμα Παιδείας πως θα αποφύγουμε τις περισσότερες νόσους που μαστίζουν την ανθρωπότητα (το διαβήτη, το AIDS, την ηπατίτιδα, τον καρκίνο, τα ατυχήματα κ.λπ.) . Τα προγράμματα Αγωγής Υγείας είναι πολύ σημαντικά και πρέπει να αυξηθούν, αλλά δεν συμμετέχουν όλοι οι μαθητές και δεν μπορούν να είναι τόσο πολλά σε κάθε σχολείο (όπως η πράξη έχει δείξει) ώστε ΟΛΑ τα παραπάνω θέματα να τίθενται για προβληματισμό σε ΟΛΟΥΣ τους μαθητές. Για παράδειγμα ένα πρόγραμμα για το αλκοόλ, θα έπρεπε να γίνεται σε ΟΛΑ τα σχολεία, ΚΑΘΕ χρόνο και να συμμετέχουν ΟΛΟΙ οι μαθητές. Μπορεί να γίνει; Προφανώς όχι. Ενώ είναι εφικτό να αφιερωθούν αρκετές ώρες για το αλκοόλ στα πλαίσια της «Αγωγής Υγείας» ως βιωματικού μαθήματος κάθε χρόνο για όλους τους μαθητές. Ας θυσιάσουμε λίγο σχολικό χρόνο ΕΝΤΟΣ ΩΡΟΛΟΓΙΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ, ΑΞΙΖΕΙ !!
Για τις "ΠΡΩΤΕΣ ΒΟΗΘΕΙΕΣ" οι λόγοι της αναγκαιότητας της διδασκαλίας είναι προφανείς. Οι μαθητές κινούνται, τρέχουν, ταξιδεύουν, αθλούνται και εκτός σχολείου. Θα πρέπει να μπορούν να αντιμετωπίσουν ένα πιθανό κίνδυνο για την υγεία τους και τη ζωή τους ανά πάσα στιγμή καθώς και να προσφέρουν βοήθεια σε κάθε συνάνθρωπό τους που έχει ανάγκη. Επίσης η ΔΙΑΘΕΣΗ ΠΡΟΣΦΟΡΑΣ ΣΤΟΝ ΑΝΘΡΩΠΟ θα πρέπει να τους εμφυσείται από τα σχολικά τους χρόνια ώστε να τους ακολουθεί σε όλη τους τη ζωή.
8) ΘΕΜΑ: Στο ΦΕΚ 427 / 13-3-2008, αναπτύσσεται το ωρολόγιο πρόγραμμα για τις ΕΠΑ.Σ. ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΑΣ ΒΟΗΘΟΥ ΝΟΣΗΛΕΥΤΗ ΤΟΥ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟΥ ΥΓΕΙΑΣ. Μα δεν αποφάσισε ΣΩΣΤΑ η πολιτεία μετά από παραινέσεις των εκπαιδευτικών ότι η ειδικότητα Βοηθών Νοσηλευτών θα περιληφθεί στα ΕΠΑ.Λ, ώστε οι μαθητές να λαμβάνουν και Γενική Παιδεία που τους είναι απαραίτητη για την άσκηση του λειτουργήματος του Νοσηλευτή; Τότε πώς η ίδια πολιτεία δημιουργεί την ειδικότητα αυτή εκτός από τα ΕΠΑ.Λ. και σε ΕΠΑ.Σ. (άλλου Υπουργείου αλλά της ίδιας χώρας!!!) και βάζει τους γονείς και τα παιδιά σε δίλημμα για τις επιλογές τους; Θα έχουν οι απόφοιτοι των διαφορετικών σχολείων διαφορετικά επαγγελματικά δικαιώματα; Θα έχουν μάθει διαφορετικά πράγματα; Δεν θα ασκούν το ίδιο επάγγελμα; Δεν θα έχουν αδικηθεί τα παιδιά στις ΕΠΑ.Σ. του Υπουργείου Υγείας που δεν θα έχουν απολυτήριο Λυκείου και θα έχουν ΕΛΛΙΠΗ μόρφωση, χωρίς Γενική Παιδεία; Ποιος θα μας απαντήσει, εκπρόσωπος ποιου Υπουργείου; Μήπως το ΥΠΕΠΘ θα έπρεπε να είναι ο αποκλειστικός φορέας εκπαίδευσης αφού γι αυτό λέγεται Υπουργείο Εθνικής Παιδείας; Και μήπως μετά νομιμοποιηθούν και ιδιωτικές ΕΠΑ.Σ. με ειδικότητα Βοηθού Νοσηλευτή, που βέβαια ούτε αυτές θα παρέχουν Γενική Παιδεία; Σχετικό είναι και το επόμενο θέμα βέβαια.
9) ΘΕΜΑ: ΓΕΝΙΚΗ ΠΑΙΔΕΙΑ. Έχω γράψει ξανά για τις διαφορές ΕΠΑ.Σ. και ΕΠΑ.Λ. και για το ΛΑΘΟΣ να μην προσφέρεται η αναγκαία ΓΕΝΙΚΗ ΠΑΙΔΕΙΑ στους μαθητές μας των ΕΠΑ.Σ. (πιστεύω θα αλλάξει, αλλά μέχρι τότε θα έχουν για μερικά χρόνια χάσει χιλιάδες μαθητές βασικά εφόδια για τη ζωή τους). Θα έπρεπε να είχε γίνει αναβάθμιση ΟΛΩΝ των Τ.Ε.Ε. σε ΕΠΑ.Λ. για όλες τις ειδικότητες και όχι υποβάθμιση των σπουδών στα παιδιά μας που θα πάνε στις ΕΠΑ.Σ., με αφαίρεση του ΔΙΚΑΙΩΜΑΤΟΣ της προσφοράς Γενικής Παιδείας) Άρα επαναφέρω την πρόταση για αναβάθμιση των υφιστάμενων ΕΠΑ.Σ. σε ΕΠΑ.Λ. ή στην προσθήκη μαθημάτων Γενικής Παιδείας στο πρόγραμμα σπουδών των ΕΠΑ.Σ., άμεσα. Τα παιδιά μας που φοιτούν στις ΕΠΑ.Σ. δικαιούνται επίσης και κανονικό απολυτήριο ισότιμο με του ΕΠΑ.Λ. / ΓΕ.Λ. και να επιτρέπεται να δίνουν και στα Α.Ε.Ι. – Τ.Ε.Ι. αν επιθυμούν.
Για πληρέστερη αιτιολόγηση της παραπάνω θέσης, θα αναφέρω σύντομα ότι η στάση ζωής των ανθρώπων απέναντι στον Άνθρωπο και το Περιβάλλον καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από τη Γενική Παιδεία που αυτοί λαμβάνουν στα μαθητικά τους χρόνια. Τα τελευταία χρόνια με την εξέλιξη της Παιδαγωγικής Επιστήμης και της Συμβουλευτικής, γίνονται παγκοσμίως προσπάθειες οι μαθητές να αναπτύσσονται ολόπλευρα ως προσωπικότητες και να αποκτούν δυνάμεις που να τους επιτρέπουν να εξελίσσουν την κοινωνία όπου θα ζήσουν προς το καλύτερο, με βάση ανθρωπιστικές, ηθικές και πνευματικές αξίες. Το Σχολείο λοιπόν σήμερα έχει κυρίως κοινωνικό και ανθρωπιστικό ρόλο, απευθύνεται στην Ψυχή και το Πνεύμα και αρνείται το ρόλο της απλής, στείρας, μηχανιστικής μετάδοσης τεχνικών γνώσεων που με την αλματώδη πρόοδο της τεχνολογίας θα είναι άχρηστες σε λίγα χρόνια. Μόνο με την παροχή Γενικής Παιδείας στα παιδιά μας μπορούν να τεθούν οι βάσεις για ανθρώπους με πνευματική και ηθική συγκρότηση τέτοια, που να εγγυάται τη διασφάλιση ενός καλύτερου αύριο για την κοινωνία μας. Επίσης, η επιμονή μας στο να προσπαθούν οι μαθητές να κάνουν νοητικούς συσχετισμούς, οι οποίοι ευνοούνται κυρίως μέσα από τη διδασκαλία των θεωρητικών μαθημάτων Γενικής Παιδείας, διευκολύνει την ανάπτυξη της εφηβικής αφαιρετικής κριτικής σκέψης και την αξιοποίηση από τους μαθητές ολόκληρου του πνευματικού τους δυναμικού, με αποτέλεσμα την ολόπλευρη ανάπτυξή τους, σύμφωνα με τη σύγχρονη Παιδαγωγική Ψυχολογία. Ενώ αν αφεθούν σε μια χαλαρή παροχή πρακτικών γνώσεων, έμμεσα ευνοείται η καθήλωσή τους σε ένα στάδιο πνευματικής ανάπτυξης ανάλογο με το στάδιο συγκεκριμένης σκέψης των μικρότερων παιδιών (Δημοτικού – Α’ Γυμνασίου περίπου), εφόσον λείπουν τα κίνητρα ανάπτυξης πιο πολύπλοκων συλλογισμών που – μην έχετε καμιά αμφιβολία – ΜΠΟΡΟΥΝ να κάνουν, αρκεί να έχουν το κατάλληλο εκπαιδευτικό κίνητρο. Και πέραν του θέματος της πνευματικής ανάπτυξης, Ο ΕΙΔΙΚΕΥΜΕΝΟΣ ΤΕΧΝΙΤΗΣ ΑΡΑΓΕ, ΠΩΣ ΘΑ ΜΠΟΡΕΣΕΙ ΝΑ ΠΡΟΣΑΡΜΟΣΘΕΙ ΣΤΙΣ ΜΕΛΛΟΝΤΙΚΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣ ΤΟΥ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΟΣ ΤΟΥ ή ακόμη και στην ΑΛΛΑΓΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΟΣ όταν χρειασθεί, με τις δικές του δυνάμεις, όταν δεν θα τις έχει ασκήσει, δοκιμάσει, αναπτύξει στο μέγιστο δυνατό, αφού δεν θα του έχει δοθεί η ευκαιρία, στην πιο κατάλληλη ηλικία, στην εφηβεία; Και πως θα βρει δουλειά στο απαιτητικό μέλλον χωρίς απολυτήριο Λυκείου;
Θα ήθελα λοιπόν οι ονομασίες ΕΠΑ.Λ.- ΕΠΑ.Σ., να αφορούν απλώς κάποιους ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΟΥΣ διαχωρισμούς ειδικοτήτων και όχι ΑΝΘΡΩΠΙΝΟΥΣ διαχωρισμούς των εφήβων της χώρας μας σε άξιους ή όχι παροχής Γενικής Παιδείας και παραπέρα εξέλιξης. Ευχαριστώ πολύ για την υπομονή και την προσοχή σας
Σάββατο 16 Αυγούστου 2008
Ενα αξιαγάπητο σκιουράκι
Έκανα ένα νέο μικρό φίλο αυτό το καλοκαίρι ... Αξιολάτρευτο δεν είναι; Δυστυχώς η παρέα μας κράτησε λίγα μόνο λεπτά (όσο λίγο σάντουιτς με ζαμπόν) αλλά θα το θυμάμαι για χρόνια !!!
Τρίτη 20 Μαΐου 2008
ΓΙΑ ΤΟΥΣ ΑΠΟΡΡΙΦΘΕΝΤΕΣ ΜΑΘΗΤΕΣ Τ.Ε.Ε. Β’ ΚΥΚΛΟΥ
Δημοσιεύτηκε στο www.alfavita.gr στις 24/5/2008
ANOIXTH ΕΠΙΣΤΟΛΗ
Προς Αξιότιμους κ.κ. Υπουργό Παιδείας και Θρησκευμάτων, Υφυπουργό Παιδείας, Δ/νση Σπουδών Δ/θμιας Εκπ/σης του ΥΠ.Ε.Π.Θ., Tμήμα Τ.Ε.Ε. ΥΠ.Ε.Π.Θ., Δ/ντές και Προϊσταμένους Διευθύνσεων Β/θμιας Εκπ/σης και Γραφείων Ε.Ε., Ο.Λ.Μ.Ε., Ο.Λ.Τ.Ε.Ε. και κάθε ενδιαφερόμενο.
Αξιότιμοι κ.κ., είμαι Εκπαιδευτικός κλάδου ΠΕ14.01, Γιατρός και Σύμβουλος Επαγγελματικού Προσανατολισμού (Π.Ε.ΣΥ.Π. / Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε.) και διδάσκω στο ΕΠΑ.Λ. - 1ο Τ.Ε.Ε. Άνω Λιοσίων.
Από το φιλόξενο αυτό βήμα επανέρχομαι για μια ακόμη φορά για ένα από τα σημαντικότερα μαθητικά θέματα, που θα έπρεπε κατά τη γνώμη μου να είχαν ήδη διευθετηθεί. Αφορμή ένας διάλογος που είχα με ένα μαθητή του σχολείου μας, του Β’ Κύκλου Τ.Ε.Ε., που απορρίπτεται λόγω απουσιών. Αξιόλογο παιδί, έξυπνο, με ώριμη σκέψη, που μετείχε στα κοινά και ως εκπρόσωπος των μαθητών, όλοι τον εκτιμούμε και τον αγαπάμε, όπως όλους τους μαθητές μας.
-Τι σκέφτεσαι παιδί μου να κάνεις του χρόνου;
- Τι να κάνω κύριε, θα ψάξω για καμιά δουλειά.
- Θα διακόψεις το σχολείο;
- Ε βέβαια, αφού δεν με δέχονται πια, με στέλνουν 2 χρονιές πίσω.
Εδώ και δύο χρόνια εξελίσσεται η νέα εκπαιδευτική μεταρρύθμιση, ΑΝΑΓΚΑΙΑ ΚΑΙ ΣΤΗ ΣΩΣΤΗ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗ όσον αφορά τα ΕΠΑ.Λ. που αναβαθμίζουν τα Τ.Ε.Ε., ΑΛΛΑ που επιδέχεται όμως πολλών βελτιώσεων κατά τη γνώμη μου όσον αφορά τις νεοσύστατες ΕΠΑ.Σ., που δεν παρέχουν την τόσο αναγκαία Γενική Παιδεία στους μαθητές μας και δεν χορηγούν βέβαια απολυτήριο Λυκείου. Αλλά δεν είναι αυτό το αντικείμενο της συζήτησης αυτής. Το θέμα μας είναι οι προοπτικές των μαθητών του Β’ Κύκλου Τ.Ε.Ε. που φέτος θα απορριφθούν για οποιονδήποτε λόγο και η υπάρχουσα νομοθεσία (όπως επιβεβαίωσα και με ερώτησή μου στο ΥΠ.Ε.Π.Θ.) δεν επιτρέπει την επανάληψη της τάξης στην οποία φοιτούσαν, ώστε να πάρουν το απολυτήριο την επόμενη χρονιά, αφού αυτή είναι η τελευταία χρονιά λειτουργίας των Τ.Ε.Ε. Τα παιδιά αυτά θα πρέπει να εγγραφούν στη Β’ Τάξη ΕΠΑ.Λ. και θα χρειασθούν ΔΥΟ ακόμη χρόνια για να πάρουν το απολυτήριο Λυκείου.
Μετά από συζήτηση με το μαθητή μας, ελπίζω ότι πείστηκε να αφιερώσει και τις δύο επόμενες χρονιές για να τελειώσει το Λύκειο (εσπερινό μάλλον, αφού θα δουλεύει), αν δεν γίνει καμιά ρύθμιση, γιατί αλλιώς θα βρεθεί αργότερα στη ζωή του μπροστά από περισσότερες απορρίψεις από τους εργοδότες στο σκληρό και απαιτητικό κόσμο της εργασίας. Κατάλαβα όμως ότι πολλοί άλλοι μαθητές που βρίσκονται σε παρόμοια θέση θα διακόψουν το σχολείο και σκεφτείτε και μόνο 1-2 μαθητές από κάθε Τ.Ε.Ε. να απορριφθούν, σίγουρα σε πανελλαδικό επίπεδο η μαθητική διαρροή θα είναι αρκετά αυξημένη. Και ας λάβουμε υπόψη τη θέση του κ. Δ. Βλάχου, Προέδρου του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου, Καθηγητή του Α.Π.Θ. που στον πρόλογο της έκδοσης ΥΠ.Ε.Π.Θ. – Π.Ι. 2006, «Η ΜΑΘΗΤΙΚΗ ΔΙΑΡΡΟΗ ΣΤΗ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ» αναφέρει: «οι αρνητικές επιπτώσεις της εγκατάλειψης του σχολείου είναι πιο σοβαρές σε χώρες όπως η Ελλάδα, που αντιμετωπίζει υψηλή υπογεννητικότητα, με συνέπεια η περιθωριοποίηση και ο κοινωνικός αποκλεισμός νέων ανθρώπων να δημιουργούν μεγαλύτερα προβλήματα στην αναπτυξιακή της πορεία.»
Είναι προφανές ότι όταν αλλάζει ένας νόμος, θα πρέπει να προβλέπονται μεταβατικές διατάξεις ώστε να μη βλάπτονται όσοι βρίσκονται πάνω στη φάση της αλλαγής αυτής, πόσο μάλλον όταν ο νόμος αφορά την εκπαίδευση και επιδρά άμεσα σε νέα παιδιά, σε εφήβους. Η παιδεία είναι κοινωνικό αγαθό προς όλους τους μαθητές και δεν αρμόζει σε μια σύγχρονη προοδευτική κοινωνία να τη στερεί από κανένα. Το σχολείο είναι κοινωνικός θεσμός που πρέπει να προσελκύει τους μαθητές και όχι έμμεσα να τους θέτει εκτός, όταν αυτοί έχουν την ατυχία να απορριφθούν σε μια σχολική χρονιά. Και βέβαια γνωρίζουμε όλοι ότι ΟΙ ΜΑΘΗΤΕΣ ΠΟΥ ΑΠΟΡΡΙΠΤΟΝΤΑΙ ΣΤΑ Τ.Ε.Ε. δεν είναι συνήθως παιδιά ευκατάστατων οικογενειών, είναι παιδιά που έχουν βιώσει οικογενειακά και οικονομικά προβλήματα, είναι παιδιά που αναγκάζονται να δουλέψουν από μικρή ηλικία για να βοηθήσουν την οικογένειά τους, είναι παιδιά που ζουν σε σπίτια κατεστραμμένα από σεισμούς ή σε λυόμενα ή σε containers, παιδιά που μπορεί να έχουν προβλήματα υγείας τα ίδια ή μέλη της οικογένειάς τους, παιδιά που αναγκάστηκαν να μεγαλώσουν γρηγορότερα από άλλα παιδιά χωρίς να χαρούν την ξενοιασιά και το παιχνίδι που εδικαιούντο, που δεν στηρίχτηκαν όσο έπρεπε από την τοπική κοινωνία όπου μεγάλωσαν, είναι τα παιδιά που αγαπάμε και αξίζουν το σεβασμό, την αγάπη και την υποστήριξή μας. Η έλλειψη μέριμνας για την τύχη αυτών των παιδιών είναι μια μη επιτρεπτή στις μέρες μας κοινωνική διάκριση. Και στην κοινωνία της παγκοσμιοποίησης, με τους νόμους της ελεύθερης αγοράς και των ανταγωνιστικών εργασιακών σχέσεων, η στέρηση από τα παιδιά αυτά της δυνατότητας να ολοκληρώσουν το σχολείο με τη διαδικασία που ισχύει για όλους τους μαθητές των Γενικών Λυκείων, δηλαδή την επανάληψη μιας τάξης, είναι αντίθετη με την αρχή της ίσης αντιμετώπισης, βάζει σοβαρά εμπόδια στην επαγγελματική τους εξέλιξη και τα αποδυναμώνει μπροστά στις δύσκολες και απαιτητικές συνθήκες της αγοράς εργασίας.
Δεν θα μακρηγορήσω άλλο, δεν χρειάζεται, θα κάνω μια πρόταση, εύκολη στην εφαρμογή και χωρίς κόστος. Να φοιτήσουν οι απορριπτόμενοι μαθητές του Β’ Κύκλου Τ.Ε.Ε. κατά την επανάληψη της τάξης στην Γ’ ΕΠΑ.Λ. κατευθείαν. Δεν υπάρχουν δραματικές αλλαγές στο περιεχόμενο σπουδών, οι περισσότερες διαφοροποιήσεις αφορούν τον αριθμό διδακτικών ωρών κατά μάθημα. Οι μαθητές π.χ. της ειδικότητας Βοηθών Νοσηλευτών της Γ’ ΕΠΑ.Λ. διδάσκονται Νέα Ελληνικά, Μαθηματικά, Φυσική, Νοσηλευτική, Χειρουργική – Τεχνική Χειρουργείου, Στοιχεία Παθολογίας, Γυναικολογία – Μαιευτική, Παιδιατρική, Νευρολογία κ.ά. δηλαδή κατά 80% τουλάχιστον παρόμοια ύλη με την αντίστοιχη ειδικότητα των Τ.Ε.Ε., αφού τα ΙΔΙΑ ΒΙΒΛΙΑ των Τ.Ε.Ε. διδάσκονται προς το παρόν και στα ΕΠΑ.Λ.. Με την αρωγή των εκπαιδευτικών, να είστε σίγουροι ότι δεν θα υπάρξει μαθησιακό έλλειμμα, εξάλλου οι μαθητές αυτοί δεν θα δώσουν εξετάσεις εισαγωγής στα Α.Ε.Ι. μαζί με τα παιδιά των ΕΠΑ.Λ., αλλά αν επιθυμούν θα εξετασθούν με το ειδικό ποσοστό στα Τ.Ε.Ι. με το σύστημα των 3 μαθημάτων, που θα διδαχθούν έτσι και αλλιώς. Και τα μαθήματα της Β’ ΕΠΑ.Λ., τα έχουν ήδη διδαχθεί από ΤΑ ΙΔΙΑ ΒΙΒΛΙΑ που διδάξαμε εφέτος (Φαρμακολογία, Πρώτες Βοήθειες, Νοσηλευτική κ.λπ.). Γνωρίζω βέβαια καλύτερα τον τομέα Υγείας Πρόνοιας και μιλώντας με επιφύλαξη ελπίζω ότι το ίδιο συμβαίνει και για άλλους Τομείς, υπάρχουν πιο ειδικοί από μένα να το κρίνουν.
Άλλες λύσεις ίσως υπάρχουν και ευπρόσδεκτη είναι η κατάθεση άλλων προτάσεων από φορείς ή εκπαιδευτικούς. Να τονίσω ότι ΕΙΝΑΙ ΑΝΑΓΚΑΙΟ ΟΙ ΛΥΣΕΙΣ ΝΑ ΔΟΘΟΥΝ ΤΩΡΑ, ώστε από Σεπτέμβριο οι μαθητές που επιθυμούν να ολοκληρώσουν το 12χρονο σχολείο να φοιτήσουν κανονικά. Στην προσπάθειά μου να βοηθήσω στη λύση του προβλήματος, αν και δεν είμαι νομικός, θα διατυπώσω μια σκέψη που μου φαίνεται λογική: η φοίτηση των απορριφθέντων στην Γ’ ΕΠΑ.Λ. είναι απολύτως νόμιμη, ακόμη και αν δεν το προβλέπει η μεταρρύθμιση σε μεταβατικές διατάξεις, άρα δεν χρειάζεται ίσως χρονοβόρα νομοθετική επεξεργασία. Στη νομοθεσία για την αξιολόγηση των μαθητών των Τ.Ε.Ε. αναφέρεται ότι σε περιπτώσεις ελλιπούς φοίτησης ή ανεπαρκούς επίδοσης ο μαθητής επαναλαμβάνει την τάξη. Ο νόμος ισχύει ακόμη, εφόσον υφίστανται τα Τ.Ε.Ε.. Αντίθετα, ΔΕΝ ΑΝΑΦΕΡΕΙ ΚΑΝΕΝΑΣ ΝΟΜΟΣ ότι ο μαθητής επαναλαμβάνει ΔΥΟ τάξεις, άρα η επανάληψη ΜΙΑΣ μόνο τάξης αντίστοιχου εκπαιδευτικού αντικειμένου είναι στα πλαίσια των ισχυουσών διατάξεων. Αρκεί λοιπόν απλώς να εκδοθεί μια διευκρινιστική εγκύκλιος τώρα, ΠΡΙΝ τις εγγραφές στην Γ’ ΕΠΑ.Λ., για να λυθεί το πρόβλημα. Είμαι βέβαιος ότι τα περισσότερα παιδιά θα το δεχτούν με ανακούφιση, θα θεωρήσουν ότι το σχολείο τα αγκαλιάζει και πάλι και θα έλθουν να φοιτήσουν στη Γ’ ΕΠΑ.Λ., στην ειδικότητά τους. ΑΛΛΑ ΚΑΙ ΕΛΑΧΙΣΤΟΥΣ ΜΑΘΗΤΕΣ ΜΟΝΟ ΝΑ ΚΕΡΔΙΣΕΙ ΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ, ΤΟ ΚΕΡΔΟΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΟΙΝΩΝΙΑ ΜΑΣ ΘΑ ΕΙΝΑΙ ΠΟΛΛΑΠΛΑΣΙΟ.
Ευχαριστώ πολύ για τη φιλοξενία και για την υπομονή σας, καλή επιτυχία στους μαθητές μας στη δύσκολη περίοδο των εξετάσεων. Γιώργος Στάμος.
ANOIXTH ΕΠΙΣΤΟΛΗ
Προς Αξιότιμους κ.κ. Υπουργό Παιδείας και Θρησκευμάτων, Υφυπουργό Παιδείας, Δ/νση Σπουδών Δ/θμιας Εκπ/σης του ΥΠ.Ε.Π.Θ., Tμήμα Τ.Ε.Ε. ΥΠ.Ε.Π.Θ., Δ/ντές και Προϊσταμένους Διευθύνσεων Β/θμιας Εκπ/σης και Γραφείων Ε.Ε., Ο.Λ.Μ.Ε., Ο.Λ.Τ.Ε.Ε. και κάθε ενδιαφερόμενο.
Αξιότιμοι κ.κ., είμαι Εκπαιδευτικός κλάδου ΠΕ14.01, Γιατρός και Σύμβουλος Επαγγελματικού Προσανατολισμού (Π.Ε.ΣΥ.Π. / Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε.) και διδάσκω στο ΕΠΑ.Λ. - 1ο Τ.Ε.Ε. Άνω Λιοσίων.
Από το φιλόξενο αυτό βήμα επανέρχομαι για μια ακόμη φορά για ένα από τα σημαντικότερα μαθητικά θέματα, που θα έπρεπε κατά τη γνώμη μου να είχαν ήδη διευθετηθεί. Αφορμή ένας διάλογος που είχα με ένα μαθητή του σχολείου μας, του Β’ Κύκλου Τ.Ε.Ε., που απορρίπτεται λόγω απουσιών. Αξιόλογο παιδί, έξυπνο, με ώριμη σκέψη, που μετείχε στα κοινά και ως εκπρόσωπος των μαθητών, όλοι τον εκτιμούμε και τον αγαπάμε, όπως όλους τους μαθητές μας.
-Τι σκέφτεσαι παιδί μου να κάνεις του χρόνου;
- Τι να κάνω κύριε, θα ψάξω για καμιά δουλειά.
- Θα διακόψεις το σχολείο;
- Ε βέβαια, αφού δεν με δέχονται πια, με στέλνουν 2 χρονιές πίσω.
Εδώ και δύο χρόνια εξελίσσεται η νέα εκπαιδευτική μεταρρύθμιση, ΑΝΑΓΚΑΙΑ ΚΑΙ ΣΤΗ ΣΩΣΤΗ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗ όσον αφορά τα ΕΠΑ.Λ. που αναβαθμίζουν τα Τ.Ε.Ε., ΑΛΛΑ που επιδέχεται όμως πολλών βελτιώσεων κατά τη γνώμη μου όσον αφορά τις νεοσύστατες ΕΠΑ.Σ., που δεν παρέχουν την τόσο αναγκαία Γενική Παιδεία στους μαθητές μας και δεν χορηγούν βέβαια απολυτήριο Λυκείου. Αλλά δεν είναι αυτό το αντικείμενο της συζήτησης αυτής. Το θέμα μας είναι οι προοπτικές των μαθητών του Β’ Κύκλου Τ.Ε.Ε. που φέτος θα απορριφθούν για οποιονδήποτε λόγο και η υπάρχουσα νομοθεσία (όπως επιβεβαίωσα και με ερώτησή μου στο ΥΠ.Ε.Π.Θ.) δεν επιτρέπει την επανάληψη της τάξης στην οποία φοιτούσαν, ώστε να πάρουν το απολυτήριο την επόμενη χρονιά, αφού αυτή είναι η τελευταία χρονιά λειτουργίας των Τ.Ε.Ε. Τα παιδιά αυτά θα πρέπει να εγγραφούν στη Β’ Τάξη ΕΠΑ.Λ. και θα χρειασθούν ΔΥΟ ακόμη χρόνια για να πάρουν το απολυτήριο Λυκείου.
Μετά από συζήτηση με το μαθητή μας, ελπίζω ότι πείστηκε να αφιερώσει και τις δύο επόμενες χρονιές για να τελειώσει το Λύκειο (εσπερινό μάλλον, αφού θα δουλεύει), αν δεν γίνει καμιά ρύθμιση, γιατί αλλιώς θα βρεθεί αργότερα στη ζωή του μπροστά από περισσότερες απορρίψεις από τους εργοδότες στο σκληρό και απαιτητικό κόσμο της εργασίας. Κατάλαβα όμως ότι πολλοί άλλοι μαθητές που βρίσκονται σε παρόμοια θέση θα διακόψουν το σχολείο και σκεφτείτε και μόνο 1-2 μαθητές από κάθε Τ.Ε.Ε. να απορριφθούν, σίγουρα σε πανελλαδικό επίπεδο η μαθητική διαρροή θα είναι αρκετά αυξημένη. Και ας λάβουμε υπόψη τη θέση του κ. Δ. Βλάχου, Προέδρου του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου, Καθηγητή του Α.Π.Θ. που στον πρόλογο της έκδοσης ΥΠ.Ε.Π.Θ. – Π.Ι. 2006, «Η ΜΑΘΗΤΙΚΗ ΔΙΑΡΡΟΗ ΣΤΗ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ» αναφέρει: «οι αρνητικές επιπτώσεις της εγκατάλειψης του σχολείου είναι πιο σοβαρές σε χώρες όπως η Ελλάδα, που αντιμετωπίζει υψηλή υπογεννητικότητα, με συνέπεια η περιθωριοποίηση και ο κοινωνικός αποκλεισμός νέων ανθρώπων να δημιουργούν μεγαλύτερα προβλήματα στην αναπτυξιακή της πορεία.»
Είναι προφανές ότι όταν αλλάζει ένας νόμος, θα πρέπει να προβλέπονται μεταβατικές διατάξεις ώστε να μη βλάπτονται όσοι βρίσκονται πάνω στη φάση της αλλαγής αυτής, πόσο μάλλον όταν ο νόμος αφορά την εκπαίδευση και επιδρά άμεσα σε νέα παιδιά, σε εφήβους. Η παιδεία είναι κοινωνικό αγαθό προς όλους τους μαθητές και δεν αρμόζει σε μια σύγχρονη προοδευτική κοινωνία να τη στερεί από κανένα. Το σχολείο είναι κοινωνικός θεσμός που πρέπει να προσελκύει τους μαθητές και όχι έμμεσα να τους θέτει εκτός, όταν αυτοί έχουν την ατυχία να απορριφθούν σε μια σχολική χρονιά. Και βέβαια γνωρίζουμε όλοι ότι ΟΙ ΜΑΘΗΤΕΣ ΠΟΥ ΑΠΟΡΡΙΠΤΟΝΤΑΙ ΣΤΑ Τ.Ε.Ε. δεν είναι συνήθως παιδιά ευκατάστατων οικογενειών, είναι παιδιά που έχουν βιώσει οικογενειακά και οικονομικά προβλήματα, είναι παιδιά που αναγκάζονται να δουλέψουν από μικρή ηλικία για να βοηθήσουν την οικογένειά τους, είναι παιδιά που ζουν σε σπίτια κατεστραμμένα από σεισμούς ή σε λυόμενα ή σε containers, παιδιά που μπορεί να έχουν προβλήματα υγείας τα ίδια ή μέλη της οικογένειάς τους, παιδιά που αναγκάστηκαν να μεγαλώσουν γρηγορότερα από άλλα παιδιά χωρίς να χαρούν την ξενοιασιά και το παιχνίδι που εδικαιούντο, που δεν στηρίχτηκαν όσο έπρεπε από την τοπική κοινωνία όπου μεγάλωσαν, είναι τα παιδιά που αγαπάμε και αξίζουν το σεβασμό, την αγάπη και την υποστήριξή μας. Η έλλειψη μέριμνας για την τύχη αυτών των παιδιών είναι μια μη επιτρεπτή στις μέρες μας κοινωνική διάκριση. Και στην κοινωνία της παγκοσμιοποίησης, με τους νόμους της ελεύθερης αγοράς και των ανταγωνιστικών εργασιακών σχέσεων, η στέρηση από τα παιδιά αυτά της δυνατότητας να ολοκληρώσουν το σχολείο με τη διαδικασία που ισχύει για όλους τους μαθητές των Γενικών Λυκείων, δηλαδή την επανάληψη μιας τάξης, είναι αντίθετη με την αρχή της ίσης αντιμετώπισης, βάζει σοβαρά εμπόδια στην επαγγελματική τους εξέλιξη και τα αποδυναμώνει μπροστά στις δύσκολες και απαιτητικές συνθήκες της αγοράς εργασίας.
Δεν θα μακρηγορήσω άλλο, δεν χρειάζεται, θα κάνω μια πρόταση, εύκολη στην εφαρμογή και χωρίς κόστος. Να φοιτήσουν οι απορριπτόμενοι μαθητές του Β’ Κύκλου Τ.Ε.Ε. κατά την επανάληψη της τάξης στην Γ’ ΕΠΑ.Λ. κατευθείαν. Δεν υπάρχουν δραματικές αλλαγές στο περιεχόμενο σπουδών, οι περισσότερες διαφοροποιήσεις αφορούν τον αριθμό διδακτικών ωρών κατά μάθημα. Οι μαθητές π.χ. της ειδικότητας Βοηθών Νοσηλευτών της Γ’ ΕΠΑ.Λ. διδάσκονται Νέα Ελληνικά, Μαθηματικά, Φυσική, Νοσηλευτική, Χειρουργική – Τεχνική Χειρουργείου, Στοιχεία Παθολογίας, Γυναικολογία – Μαιευτική, Παιδιατρική, Νευρολογία κ.ά. δηλαδή κατά 80% τουλάχιστον παρόμοια ύλη με την αντίστοιχη ειδικότητα των Τ.Ε.Ε., αφού τα ΙΔΙΑ ΒΙΒΛΙΑ των Τ.Ε.Ε. διδάσκονται προς το παρόν και στα ΕΠΑ.Λ.. Με την αρωγή των εκπαιδευτικών, να είστε σίγουροι ότι δεν θα υπάρξει μαθησιακό έλλειμμα, εξάλλου οι μαθητές αυτοί δεν θα δώσουν εξετάσεις εισαγωγής στα Α.Ε.Ι. μαζί με τα παιδιά των ΕΠΑ.Λ., αλλά αν επιθυμούν θα εξετασθούν με το ειδικό ποσοστό στα Τ.Ε.Ι. με το σύστημα των 3 μαθημάτων, που θα διδαχθούν έτσι και αλλιώς. Και τα μαθήματα της Β’ ΕΠΑ.Λ., τα έχουν ήδη διδαχθεί από ΤΑ ΙΔΙΑ ΒΙΒΛΙΑ που διδάξαμε εφέτος (Φαρμακολογία, Πρώτες Βοήθειες, Νοσηλευτική κ.λπ.). Γνωρίζω βέβαια καλύτερα τον τομέα Υγείας Πρόνοιας και μιλώντας με επιφύλαξη ελπίζω ότι το ίδιο συμβαίνει και για άλλους Τομείς, υπάρχουν πιο ειδικοί από μένα να το κρίνουν.
Άλλες λύσεις ίσως υπάρχουν και ευπρόσδεκτη είναι η κατάθεση άλλων προτάσεων από φορείς ή εκπαιδευτικούς. Να τονίσω ότι ΕΙΝΑΙ ΑΝΑΓΚΑΙΟ ΟΙ ΛΥΣΕΙΣ ΝΑ ΔΟΘΟΥΝ ΤΩΡΑ, ώστε από Σεπτέμβριο οι μαθητές που επιθυμούν να ολοκληρώσουν το 12χρονο σχολείο να φοιτήσουν κανονικά. Στην προσπάθειά μου να βοηθήσω στη λύση του προβλήματος, αν και δεν είμαι νομικός, θα διατυπώσω μια σκέψη που μου φαίνεται λογική: η φοίτηση των απορριφθέντων στην Γ’ ΕΠΑ.Λ. είναι απολύτως νόμιμη, ακόμη και αν δεν το προβλέπει η μεταρρύθμιση σε μεταβατικές διατάξεις, άρα δεν χρειάζεται ίσως χρονοβόρα νομοθετική επεξεργασία. Στη νομοθεσία για την αξιολόγηση των μαθητών των Τ.Ε.Ε. αναφέρεται ότι σε περιπτώσεις ελλιπούς φοίτησης ή ανεπαρκούς επίδοσης ο μαθητής επαναλαμβάνει την τάξη. Ο νόμος ισχύει ακόμη, εφόσον υφίστανται τα Τ.Ε.Ε.. Αντίθετα, ΔΕΝ ΑΝΑΦΕΡΕΙ ΚΑΝΕΝΑΣ ΝΟΜΟΣ ότι ο μαθητής επαναλαμβάνει ΔΥΟ τάξεις, άρα η επανάληψη ΜΙΑΣ μόνο τάξης αντίστοιχου εκπαιδευτικού αντικειμένου είναι στα πλαίσια των ισχυουσών διατάξεων. Αρκεί λοιπόν απλώς να εκδοθεί μια διευκρινιστική εγκύκλιος τώρα, ΠΡΙΝ τις εγγραφές στην Γ’ ΕΠΑ.Λ., για να λυθεί το πρόβλημα. Είμαι βέβαιος ότι τα περισσότερα παιδιά θα το δεχτούν με ανακούφιση, θα θεωρήσουν ότι το σχολείο τα αγκαλιάζει και πάλι και θα έλθουν να φοιτήσουν στη Γ’ ΕΠΑ.Λ., στην ειδικότητά τους. ΑΛΛΑ ΚΑΙ ΕΛΑΧΙΣΤΟΥΣ ΜΑΘΗΤΕΣ ΜΟΝΟ ΝΑ ΚΕΡΔΙΣΕΙ ΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ, ΤΟ ΚΕΡΔΟΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΟΙΝΩΝΙΑ ΜΑΣ ΘΑ ΕΙΝΑΙ ΠΟΛΛΑΠΛΑΣΙΟ.
Ευχαριστώ πολύ για τη φιλοξενία και για την υπομονή σας, καλή επιτυχία στους μαθητές μας στη δύσκολη περίοδο των εξετάσεων. Γιώργος Στάμος.
Τρίτη 29 Απριλίου 2008
ΔΙΑΛΟΓΟΣ ΓΙΑ ΤΟ 8ο ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΤΗΣ ΟΛΜΕ
8ο Εκπαιδευτικό Συνέδριο της ΟΛΜΕ«Σχολικά προγράμματα και βιβλία στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση»Χανιά, από 8 έως 10 Μαΐου 2008
ΔΙΑΒΑΣΤΕ ΣΤΟ ΕΞΗΣ ΒLOG ΑΡΚΕΤΕΣ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΥΣΕΣ ΕΙΣΗΓΗΣΕΙΣ
http://dialogos-8osynedrio-olme.blogspot.com
ΔΙΑΒΑΣΤΕ ΣΤΟ ΕΞΗΣ ΒLOG ΑΡΚΕΤΕΣ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΥΣΕΣ ΕΙΣΗΓΗΣΕΙΣ
http://dialogos-8osynedrio-olme.blogspot.com
Τρίτη 29 Ιανουαρίου 2008
Τετάρτη 9 Ιανουαρίου 2008
ΕΠΑ.Λ. - ΕΠΑ.Σ. Προβληματισμοί.
Παρακαλώ σχολιάστε τις 6 προτάσεις που αναπτύσσονται παρακάτω για την Τεχνική Επαγγελματική Εκπαίδευση. Καμία δεν υλοποιήθηκε, και βέβαια καμία επίσημη απάντηση δεν έχει δοθεί με επιχειρηματολογία κατά των προτάσεων αυτών. Απλή αδιαφορία των υπευθύνων για τις ανοικτά εκφραζόμενες προτάσεις ενός (οποιουδήποτε) εκπαιδευτικού ή αιτιολογημένη απόρριψη των προτάσεων αυτών αλλά χωρίς δημοσιοποίηση (γιατί άραγε;) του σκεπτικού της απόρριψης; Ευχαριστώ πολύ.
©1998-2007, Έδρα Εκπαίδευσης, Ι.Π.Ε.Τ.
Δημοσιεύθηκε την: 06.04.2007 16:55:01
Δημοσιεύθηκε την: 06.04.2007 16:55:01
Απόψεις και Προτάσεις για ΕΠΑ.Λ. – ΕΠΑ.Σ. Αθήνα, 25-3-2007
---------------------------------------------------------------------------------
Προς Αξιότιμους κ.κ. Υπουργό Παιδείας και Θρησκευμάτων, Υφυπουργό Παιδείας, Γενικό Γραμματέα του Υπουργείου Παιδείας, Ειδικό Γραμματέα του Υπουργείου Παιδείας, Δ/νση Σπουδών Δ/θμιας Εκπ/σης του ΥΠ.Ε.Π.Θ., Πρόεδρο και ειδικούς επιστήμονες του Π.Ι., Σχολικούς Συμβούλους και κάθε υπεύθυνο ή απλώς ενδιαφερόμενο για τα θέματα Παιδείας των παιδιών μας.
Είμαι Εκπαιδευτικός κλάδου ΠΕ14.01, Γιατρός, Μικροβιολόγος, και διδάσκω στο 1ο ΤΕΕ Μεγάρων. Έχω την τιμή να σας υποβάλλω κάποιους προβληματισμούς μου και προτάσεις για τη λειτουργία της Τεχνικής Επαγγελματικής Εκπαίδευσης, ειδικότερα στον Τομέα Υγείας - Πρόνοιας, μετά ένα σχεδόν χρόνο λειτουργίας των ΕΠΑ.Λ. και μετά τη δημοσίευση του τελικού προγράμματος σπουδών όλων των τάξεων των ΕΠΑ.Λ. και κυρίως ΕΝΟΨΕΙ ΤΟΥ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΤΗΣ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑΣ ΤΩΝ ΕΠΑ.Σ. Απευθύνω ανοιχτή επιστολή γιατί περιέχει ποικίλα θέματα και απευθύνεται προς πολλούς διαφορετικούς αποδέκτες. Eίναι επίσης άμεση παρώθηση για διάλογο από όλους τους ενδιαφερόμενους, που ελπίζω να ληφθεί υπόψη από τους αρμόδιους φορείς.
ΘΕΜΑ: ΓΕΝΙΚΗ ΠΑΙΔΕΙΑ. Συγχαρητήρια καταρχάς για την απόφασή σας να ενταχθεί η ειδικότητα βοηθών Νοσηλευτών στο ΕΠΑ.Λ. Τα ΕΠΑ.Λ. ΑΝΑΒΑΘΜΙΖΟΥΝ σαφώς τα σημερινά Τ.Ε.Ε. δίνοντας δυνατότητες εξέλιξης και προόδου των μαθητών αντίστοιχες με αυτές των Γενικών Λυκείων, που είναι πολύ σημαντικό. Έτσι, οι μαθητές των ΕΠΑ.Λ. θα έχουν μεγαλύτερη αυτοεκτίμηση και αυτοπεποίθηση, αφού δεν θα είναι πια «στιγματισμένοι» ως οι πιο αδύναμοι μαθητές και κατ’ επέκταση ανίκανοι να συμμετέχουν ισότιμα σε πανελλαδικές εξετάσεις με τους μαθητές Λυκείων. Η ΡΑΤΣΙΣΤΙΚΗ αυτή διάκριση ξεκινούσε από την ευαίσθητη ηλικία των 14-15 χρονών με κριτήριο την μέχρι τότε επίδοσή τους στα μαθήματα. Και, ας μην έχουμε αυταπάτες, στα Τ.Ε.Ε. ΠΡΟΩΘΟΥΝΤΑΝ ΟΙ ΜΑΘΗΤΕΣ ΜΕ ΧΑΜΗΛΕΣ ΒΑΘΜΟΛΟΓΙΕΣ και όχι αυτοί που πραγματικά ήθελαν να ακολουθήσουν ένα τεχνικό επάγγελμα που τους αρέσει. Όλοι στο οικογενειακό και ευρύτερο κοινωνικό τους περιβάλλον ήταν πεισμένοι ότι τα παιδιά αυτά «δεν άξιζαν». Και μέσω του καλά τεκμηριωμένου μηχανισμού της ΑΥΤΟΕΚΠΛΗΡΟΥΜΕΝΗΣ ΠΡΟΦΗΤΕΙΑΣ, τα παιδιά αυτά, παρά τη δυναμική της ηλικίας τους και παρά τις φιλότιμες προσπάθειες των καθηγητών τους, αφού ΔΕΝ ΠΙΣΤΕΥΑΝ ΣΤΟΝ ΕΑΥΤΟ ΤΟΥΣ, δεν κατάφερναν όσο θα μπορούσαν να αυτοβελτιωθούν και να αναπτυχθούν και τελικά έφευγαν από το σχολείο απογοητευμένα, γεμάτα αβεβαιότητα και χωρίς ουσιαστικά εφόδια για το μέλλον τους. Σίγουρα αυτό θα αλλάξει στα ΕΠΑ.Λ. σε συνδυασμό με τα σύγχρονα προγράμματα επαγγελματικού προσανατολισμού σε όφελος των μαθητών μας και της κοινωνίας μας.
Αλλά λυπάμαι που κάποιες άλλες ειδικότητες του Τομέα Υγείας Πρόνοιας, εντάσσονται χωρίς καμία επίσημη αιτιολόγηση στις ΕΠΑ.Σ. Οι ΕΠΑ.Σ. θα αφορούν κατά τη γνώμη των εμπνευστών τους, ειδικότητες που δεν απαιτούν θεωρητική υποστήριξη αλλά μόνο πρακτική εξάσκηση και θα «βγάζουν ειδικευμένους τεχνίτες». Αλήθεια η θεωρητική υποστήριξη με γνώσεις π.χ. Ανατομίας και Φυσιολογίας, Φυσικής, Μαθηματικών κλπ. είναι άχρηστες σ’ αυτούς που ασχολούνται με την κατασκευή τεχνητών οδόντων που ενσωματώνονται ανατομικά και λειτουργικά στο ανθρώπινο σώμα για δεκαετίες ή σ’ αυτούς που εφαρμόζουν φυσιοθεραπευτικές τεχνικές σε χρονίως πάσχοντες συνανθρώπους μας, ή που θα χορηγούν ΣΩΣΤΑ δοσολογίες φαρμάκων ή που θα επικεντρώνουν ΣΩΣΤΑ την ακτινολογική δέσμη στους πάσχοντες ιστούς για την ακριβή απεικόνιση της βλάβης (προϋπόθεση σωστής διάγνωσης από το γιατρό), δηλαδή σε όλους αυτούς από τους οποίους απαιτούμε υπεύθυνη ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ εργασία για βελτίωση της υγείας των συνανθρώπων μας, των συγγενών μας, των παιδιών μας; Πρόταση 1η: Όλες οι ειδικότητες του Τομέα Υγείας Πρόνοιας πρέπει να ενταχθούν στα ΕΠΑ.Λ. !!!
Επίσης περισσότερο λυπάμαι για την μη αναιρεθείσα ακόμη θέση ότι ΤΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΣΤΙΣ ΕΠΑ.Σ. ΘΑ ΠΕΡΙΛΑΜΒΑΝΟΥΝ ΜΟΝΟ «ΤΕΧΝΙΚΑ» ΜΑΘΗΜΑΤΑ, άρα δεν θα περιλαμβάνουν (ή θα περιλαμβάνουν ελάχιστα σε σχέση με τα ΕΠΑ.Λ.) μαθήματα Γενικής Παιδείας. Η εποχή μας χαρακτηρίζεται από την εκρηκτική αύξηση των προβλημάτων πνευματικής και ηθικής φύσης, όπου ο «πολιτισμένος» άνθρωπος οδηγείται παγκόσμια, σε επίπεδο κρατών αλλά και απλών ατόμων, στην υποχρεωτική αποδοχή του νόμου της επικράτησης του ισχυρού (σε οικονομική, στρατιωτική, σωματική δύναμη) αντί του νόμου της στήριξης του αδυνάτου σε όλα τα επίπεδα (σωματική υγεία, διάπλαση, δύναμη και αρτιμέλεια, μόρφωση, φύλο, ηλικία, οικονομική κατάσταση, κοινωνική αποδοχή). Επίσης η εποχή μας χαρακτηρίζεται από την αδιαφορία για τα ίδια τα παιδιά μας, πώς αλλιώς να εξηγήσω την καταστροφή του περιβάλλοντος με την άπληστη άντληση απ’ αυτό πόρων πλουτισμού και εφήμερης ευμάρειας, εν γνώσει της αντίστοιχης δυστυχίας που προκαλούμε στις επόμενες γενιές;
Είναι βέβαιο ότι η στάση ζωής των ανθρώπων απέναντι στον Άνθρωπο και το Περιβάλλον καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από τη Γενική Παιδεία που λαμβάνουν στα μαθητικά τους χρόνια, καθώς και από τις παιδαγωγικές μεθόδους με τις οποίες αυτοί μεγαλώνουν. Τα τελευταία χρόνια με την εξέλιξη της Παιδαγωγικής Επιστήμης γίνονται παγκοσμίως προσπάθειες οι μαθητές να αναπτύσσονται ολόπλευρα ως προσωπικότητες και να αποκτούν δυνάμεις που να τους επιτρέπουν να εξελίσσουν την κοινωνία όπου θα ζήσουν προς το καλύτερο, με βάση ανθρωπιστικές, ηθικές και πνευματικές αξίες. Το Σχολείο σήμερα έχει κυρίως κοινωνικό και ανθρωπιστικό ρόλο, απευθύνεται στην Ψυχή και το Πνεύμα και αρνείται το ρόλο της απλής, στείρας, μηχανιστικής μετάδοσης γνώσεων που με την αλματώδη πρόοδο της τεχνολογίας θα είναι άχρηστες σε λίγα χρόνια.
Αντίθετα, το σχολείο προ λίγων μόλις δεκαετιών, είχε ακριβώς τον αντίθετο ρόλο από τον σημερινό και επικρατούσαν αντιδημοκρατικές αυταρχικές μέθοδοι με σκοπό κυρίως την αναπαραγωγή αντίστοιχων κοινωνικών δομών, χωρίς κανένα ενδιαφέρον για την πνευματική και ηθική ολοκλήρωση των μαθητών. Είναι προφανές λοιπόν ότι οι ιθύνοντες της παραπάνω αναφερθείσας ΠΑΓΚΟΣΜΙΑΣ πνευματικής και ηθικής κατάπτωσης και του προμελετημένου εγκλήματος κατά των ανθρώπων, απόφοιτοι του παλαιού τύπου σχολείου, έχουν ΕΛΛΕΙΜΜΑ ΓΕΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ και γι' αυτό εξακολουθούν να καταδικάζουν καθημερινά σε θάνατο το Σωκράτη και το Χριστό, θυσιάζοντας ωμά και απροκάλυπτα μαζί τους στο βωμό των οικονομικών συμφερόντων τις επόμενες γενιές ανθρώπων.
Είναι λοιπόν αυτή η εποχή μας η καταλληλότερη για να ΑΦΑΙΡΕΣΟΥΜΕ ή μήπως για να ΠΡΟΣΘΕΣΟΥΜΕ μαθήματα ΓΕΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ στα νέα παιδιά; Οι έφηβοι, των 16, 17 και 18 χρόνων – άσχετα με την μέχρι τότε επίδοσή τους στα μαθήματα - έχουν τεράστια δυναμική και ΠΡΕΠΕΙ να συνεχίσει η Πολιτεία να επιμένει να προσπαθεί να τους δίνει τα εφόδια που θα τους επιτρέψουν να σταθούν στην κοινωνία μας ως ηθικά και πνευματικά καλλιεργημένα άτομα και όχι απλώς σαν « μη αναλφάβητοι » απόφοιτοι Λυκείου. Τα εφόδια αυτά δίνονται με την ευθύνη των Εκπαιδευτικών μέσα από το προσωπικό παράδειγμα και την αμφίδρομη δασκαλομαθητική επικοινωνία και από ένα σχολικό κλίμα αγάπης και προστασίας των εφήβων μαθητών, αλλά βέβαια και μέσα από τη διδασκαλία θεωρητικών μαθημάτων Γενικής Παιδείας, όπως Νέα Ελληνικά, Ιστορία, Μαθηματικά, Φυσική, Ανατομία-Φυσιολογία (ΝΑΙ η γνώση του ανθρώπινου σώματος ΕΙΝΑΙ Γενική Παιδεία, θυμηθείτε το «Νους υγιής εν σώματι υγιεί»˙ η πρόληψη των νόσων, η άσκηση, η διατροφή και γενικά η διατήρηση ψυχικής και σωματικής υγείας ΕΙΝΑΙ θέματα Γενικής Παιδείας), Φυσική Αγωγή, Ξένες Γλώσσες κλπ. Αυτά τα μαθήματα – συγχαρητήρια γι’ αυτό- θα διδάσκονται στα ΕΠΑ.Λ. Γιατί όχι και στα παιδιά μας που θα φοιτούν στις ΕΠΑ.Σ.;
Η επιμονή μας στο να προσπαθούν οι μαθητές να κάνουν νοητικούς συσχετισμούς, οι οποίοι ευνοούνται κυρίως μέσα από τη διδασκαλία των παραπάνω θεωρητικών μαθημάτων Γενικής Παιδείας, διευκολύνει την ανάπτυξη της εφηβικής αφαιρετικής κριτικής σκέψης και την αξιοποίηση από τους μαθητές ολόκληρου του πνευματικού τους δυναμικού, με αποτέλεσμα την πληρέστερη ολόπλευρη ανάπτυξή τους, σύμφωνα με τη σύγχρονη Παιδαγωγική Ψυχολογία. Ενώ αν αφεθούν σε μια χαλαρή παροχή πρακτικών γνώσεων, έμμεσα ευνοείται η καθήλωσή τους σε ένα στάδιο πνευματικής ανάπτυξης ανάλογο με το στάδιο συγκεκριμένης σκέψης των μικρότερων παιδιών (Δημοτικού – Α’ Γυμνασίου περίπου), εφόσον λείπουν τα κίνητρα ανάπτυξης πιο πολύπλοκων συλλογισμών που – μην έχετε καμιά αμφιβολία – ΜΠΟΡΟΥΝ να κάνουν, αρκεί να έχουν το κατάλληλο εκπαιδευτικό κίνητρο. Και πέραν του θέματος της πνευματικής ανάπτυξης, Ο ΕΙΔΙΚΕΥΜΕΝΟΣ ΤΕΧΝΙΤΗΣ ΑΡΑΓΕ, ΠΩΣ ΘΑ ΜΠΟΡΕΣΕΙ ΝΑ ΠΡΟΣΑΡΜΟΣΘΕΙ ΣΤΙΣ ΜΕΛΛΟΝΤΙΚΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣ ΤΟΥ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΟΣ ΤΟΥ ή ακόμη και στην αλλαγή επαγγέλματος όταν χρειασθεί, με τις δικές του δυνάμεις, όταν δεν θα τις έχει ασκήσει, δοκιμάσει, αναπτύξει στο μέγιστο δυνατό, αφού ποτέ δεν θα του έχει δοθεί η ευκαιρία στην πιο κατάλληλη ηλικία, στην εφηβεία;
Οι παραπάνω απόψεις μου ΔΕΝ αποτελούν άρνηση της λειτουργίας των ΕΠΑ.Σ., αλλά στην πραγματικότητα αφορούν το περιεχόμενο σπουδών και θα ευελπιστούσα στην καθιέρωση προγραμμάτων σπουδών των ΕΠΑ.Σ. με αντίστοιχα χαρακτηριστικά των προγραμμάτων σπουδών των ΕΠΑ.Λ. Περιορίσθηκα στην αναφορά στον Κύκλο Υγείας Πρόνοιας λόγω ειδικότητας και πραγματικά δεν βλέπω γιατί και ένας υποψήφιος βοηθός Μηχανολόγου Αυτοκινήτων ή Υδραυλικών, Κομμωτικής κ.α. αξιόλογων ειδικοτήτων δεν θα πρέπει να διδαχθεί παράλληλα με τα τεχνικά μαθήματα και μαθήματα Γενικής Παιδείας. Και αυτός όπως όλοι οι έφηβοι, πρέπει να αποκτήσουν θετική στάση ζωής απέναντι στη λογοτεχνία, στο διάβασμα γενικότερα, στην υγιεινή ζωή, στην αγάπη στον Άνθρωπο και το Περιβάλλον. Επίσης δεν βλέπω γιατί ένας νέος που λατρέυει το Τεχνικό Σχέδιο π.χ. και αγαπάει να ασχολείται με τεχνικές εργασίες να μην πάει σε μια ΕΠΑ.Σ. για να έχει μια εναλλακτική λύση εργασίας στη ζωή του αλλά ταυτόχρονα να δοκιμάσει τις δυνάμεις του να περάσει σε μια σχετική σχολή των Α.Ε.Ι. – Τ.Ε.Ι. Να είστε βέβαιοι ότι θα υπάρχουν πολλές τέτοιες περιπτώσεις. Δεν επιτρέπεται να ΑΦΑΙΡΟΥΜΕ αλλά μόνο ΝΑ ΠΡΟΣΘΕΤΟΥΜΕ επιλογές στη ζωή των νέων μας, ακόμη και αν τελικά δεν χρησιμοποιηθούν. Η ΠΡΟΣΠΑΘΕΙΑ και μόνο, σίγουρα θα ανταμείψει ποικιλοτρόπως στο μέλλον τους μαθητές μας, ενώ είναι σίγουρο ότι η ΑΔΡΑΝΕΙΑ και ο ΕΦΗΣΥΧΑΣΜΟΣ δεν θα τους χρησιμεύσει σε τίποτε, ΠΟΤΕ.
Θα ήθελα λοιπόν οι ονομασίες ΕΠΑ.Λ.- ΕΠΑ.Σ., να αφορούν απλώς κάποιους ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΟΥΣ διαχωρισμούς ειδικοτήτων και όχι ΑΝΘΡΩΠΙΝΟΥΣ διαχωρισμούς των εφήβων της χώρας μας σε άξιους ή όχι παροχής Γενικής Παιδείας και παραπέρα εξέλιξης. Υπάρχει χρόνος. Δεν έχουμε ακόμη τελικό νομοσχέδιο με πρόγραμμα σπουδών για τις ΕΠΑ.Σ. Πρόταση 2η: Ισότιμη παροχή Γενικής Παιδείας στα παιδιά μας που φοιτούν στις ΕΠΑ.Σ. και να επιτρέπεται να δίνουν ακόμη και στα Α.Ε.Ι. – Τ.Ε.Ι. αν επιθυμούν.
ΘΕΜΑ: ΩΡΟΛΟΓΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ Α’ Τάξης ΕΠΑ.Λ. Είχα τονίσει και στο παρελθόν, ΠΡΙΝ την έναρξη λειτουργίας των ΕΠΑ.Λ., ότι ΔΕΝ εκπροσωπείται με κάποιο εισαγωγικό μάθημα ο Τομέας Υγείας Πρόνοιας στον Κύκλο Υπηρεσιών στην Α’ Τάξη ΕΠΑ.Λ. Σαν αποτέλεσμα που διαπίστωσα και με συζητήσεις με μαθητές και συναδέλφους, ελάχιστα παιδιά προσανατολίζονται να ακολουθήσουν τον Τομέα Υγείας Πρόνοιας σε σχέση με όσα παλαιότερα τον επέλεγαν στα Τ.Ε.Ε. ενώ παρατηρείται αύξηση της επιθυμίας για ειδικότητες όπως η Κομμωτική και άλλες ειδικότητες που τα παιδιά έρχονται σε επαφή στο περιβάλλον που μεγαλώνουν, καθόλα σεβαστές, αρκεί να προκύπτουν από ενσυνείδητη επιλογή και όχι όπως πιστεύω τώρα από άγνοια του αντικειμένου των άλλων επαγγελμάτων Υγείας Πρόνοιας. Πραγματικά τα παιδιά της Α’ Τάξης ΕΠΑ.Λ. δεν έχουν ενημέρωση επαρκή για τον Τομέα Υγείας Πρόνοιας στην πράξη, αφού δεν έχουν ενεργό συμμετοχή τους σε κάποιο σχετικό εισαγωγικό μάθημα. Πρόταση 3η: Προτείνω στην Α’ ΕΠΑ.Λ. να διδάσκονται η ΑΝΑΤΟΜΙΑ – ΦΥΣΙΟΛΟΓΙΑ, η ΑΓΩΓΗ ΥΓΕΙΑΣ και οι ΠΡΩΤΕΣ ΒΟΗΘΕΙΕΣ, τουλάχιστον 1 ώρα το καθένα την εβδομάδα (σύνολο 3 ώρες) ή και η ενοποίησή τους σε ένα ενιαίο διδακτικό αντικείμενο (π.χ. 2ωρο ή 3ωρο μάθημα με τίτλο Ο ΑΝΘΡΩΠΙΝΟΣ ΟΡΓΑΝΙΣΜΟΣ κλπ.). Ας εξηγήσω πάλι το γιατί, ΑΞΙΖΕΙ της προσοχής σας.
Η διερεύνηση της πιθανής ενασχόλησης ειδικά με τον Τομέα Υγείας Πρόνοιας ως συνειδητής επαγγελματικής επιλογής προϋποθέτει την εξάσκηση του μαθητή από νωρίς στην επιστημονική σκέψη, στη λήψη αποφάσεων, στη διερεύνηση των στάσεών του απέναντι στις ανθρωπιστικές αξίες, στην ευαισθητοποίησή του στην προσφορά βοήθειας, στην απόκτηση πνευματικών και κοινωνικών δεξιοτήτων απαραίτητων στην διαπροσωπική επικοινωνία με τον ασθενή και κάθε ευρισκόμενο σε ανάγκη συνάνθρωπό μας. Τα παραπάνω εξυπηρετούνται στοιχειωδώς με την απόκτηση με βιωματικό τρόπο εμπειρίας στο αντικείμενο του Τομέα Υγείας Πρόνοιας με την ενασχόλησή του στην Α’ Τάξη ΕΠΑ.Λ. με τα παραπάνω προταθέντα μαθήματα. Tο μάθημα Σ.Ε.Π. φυσικά δεν καλύπτει το παραπάνω κενό ενημέρωσης. Ως Σύμβουλος Προσανατολισμού, το θεωρώ βέβαια σημαντικότατο και πολύ σωστά περιλαμβάνεται στο πρόγραμμα, δεν καλύπτει όμως σε κανένα επίπεδο γνωστικά το αντικείμενο του Τομέα Υγείας Πρόνοιας, δεν είναι αυτός ο ρόλος του και δεν μπορεί βέβαια να θεωρηθεί υποκατάστατο της διδασκαλίας των παραπάνω μαθημάτων. Αντίθετα η επιτυχημένη συμβολή του Σ.Ε.Π. στη διερεύνηση των αναγκών και των κλίσεων των μαθητών υποβοηθείται σε μεγάλο βαθμό από την παράλληλη διδασκαλία του γνωστικού αντικειμένου διαφόρων ειδικοτήτων.
ΘΕΜΑ: ΩΡΟΛΟΓΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ Γυμνασίων – Λυκείων. Δεδομένης της ανάγκης ενασχόλησης κάθε σύγχρονου εφήβου με γνωστικά αντικείμενα σχετικά με την Υγεία γενικεύω την παραπάνω πρόταση.
Πρόταση 4η: ΚΑΘΕ ΜΑΘΗΤΗΣ ΛΥΚΕΙΟΥ (ΕΝΙΑΙΟΥ, ΕΠΑ.Λ. ή ΕΠΑ.Σ.) ΘΑ ΠΡΕΠΕΙ ΝΑ ΔΙΔΑΣΚΕΤΑΙ τα παραπάνω μαθήματα «ΠΡΩΤΕΣ ΒΟΗΘΕΙΕΣ», «AΓΩΓΗ ΥΓΕΙΑΣ» ΚΑΙ «ΑΝΑΤΟΜΙΑ - ΦΥΣΙΟΛΟΓΙΑ ΤΟΥ ΑΝΘΡΩΠΟΥ», στα πλαίσια της παροχής Γενικής Παιδείας και της συμβολής του Σχολείου στην προσωπική του ανάπτυξη και ολοκλήρωση. Κάποια από αυτά θα έπρεπε να διδάσκονται σε απλούστερη μορφή και από το ΓΥΜΝΑΣΙΟ ή και από το ΔΗΜΟΤΙΚΟ. Σήμερα όμως ΔΕΝ ΠΕΡΙΣΣΕΥΟΥΝ ΟΥΤΕ 2 ΩΡΕΣ γι' αυτά σε όλο το Γυμνάσιο και Λύκειο. Θα αναλύσω σύντομα την ανάγκη καθιέρωσης των παραπάνω μαθημάτων σε ΟΛΟΥΣ ΤΟΥΣ ΜΑΘΗΤΕΣ.
Για τις "ΠΡΩΤΕΣ ΒΟΗΘΕΙΕΣ" οι λόγοι είναι προφανείς. Οι μαθητές κινούνται, τρέχουν, ταξιδεύουν, αθλούνται και εκτός σχολείου. Θα πρέπει να μπορούν να αντιμετωπίσουν ένα πιθανό κίνδυνο για την υγεία τους και τη ζωή τους ανά πάσα στιγμή καθώς και να προσφέρουν βοήθεια σε κάθε συνάνθρωπό τους που έχει ανάγκη. Επίσης η ΔΙΑΘΕΣΗ ΠΡΟΣΦΟΡΑΣ ΣΤΟΝ ΑΝΘΡΩΠΟ θα πρέπει να τους εμφυσείται από τα σχολικά τους χρόνια ώστε να τους ακολουθεί σε όλη τους τη ζωή.
Απαραίτητη είναι επίσης η διδασκαλία της "ΑΝΑΤΟΜΙΑΣ - ΦΥΣΙΟΛΟΓΙΑΣ ΤΟΥ ΑΝΘΡΩΠΟΥ" και «ΑΓΩΓΗΣ ΥΓΕΙΑΣ», σε ΟΛΟΥΣ τους μαθητές ΟΛΩΝ των κατευθύνσεων γιατί αποτελεί υλικό Γενικής Παιδείας και επομένως είναι υποχρέωση του Σχολείου να την παρέχει. Η γνώση των βασικών χαρακτηριστικών λειτουργίας του ανθρώπινου σώματος και των απαραίτητων γνώσεων διατήρησης της υγείας είναι απαραίτητη σε όλους. Σχετίζεται άμεσα με τη στάση ζωής που θα αναπτύξουν οι έφηβοι απέναντι στην υγιεινή διατροφή, τον αθλητισμό, το κάπνισμα, τα ναρκωτικά, τα άτομα με αναπηρίες, τα πυρηνικά, την προστασία του περιβάλλοντος, την εθελοντική αιμοδοσία κ.λπ. Το μάθημα θα δώσει την ευκαιρία της συζήτησης με τους εφήβους των τρόπων πρόληψης των κυριότερων νοσημάτων για τη διατήρηση της σωματικής και ψυχικής τους υγείας. ΝΑΙ, είναι θέμα Παιδείας πως θα αποφύγουμε τις περισσότερες νόσους που μαστίζουν την ανθρωπότητα (το διαβήτη, το AIDS, την ηπατίτιδα, τον καρκίνο, τα ατυχήματα κ.λπ.)
ΘΕΜΑ: ΑΝΑΘΕΣΕΙΣ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ και ΔΙΔΑΚΤΙΚΑ ΣΥΓΓΡΑΜΜΑΤΑ. Πρόταση 5η: Είναι απαραίτητος ο καθορισμός των αναθέσεων των μαθημάτων των ΕΠΑ.Λ. και ΕΠΑ.Σ. σε αντίστοιχους κλάδους καθηγητών, όπως έγινε πρόσφατα για τα Γυμνάσια και Λύκεια.
Είμαι Εκπαιδευτικός κλάδου ΠΕ14.01, Γιατρός, Μικροβιολόγος, και διδάσκω στο 1ο ΤΕΕ Μεγάρων. Έχω την τιμή να σας υποβάλλω κάποιους προβληματισμούς μου και προτάσεις για τη λειτουργία της Τεχνικής Επαγγελματικής Εκπαίδευσης, ειδικότερα στον Τομέα Υγείας - Πρόνοιας, μετά ένα σχεδόν χρόνο λειτουργίας των ΕΠΑ.Λ. και μετά τη δημοσίευση του τελικού προγράμματος σπουδών όλων των τάξεων των ΕΠΑ.Λ. και κυρίως ΕΝΟΨΕΙ ΤΟΥ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΤΗΣ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑΣ ΤΩΝ ΕΠΑ.Σ. Απευθύνω ανοιχτή επιστολή γιατί περιέχει ποικίλα θέματα και απευθύνεται προς πολλούς διαφορετικούς αποδέκτες. Eίναι επίσης άμεση παρώθηση για διάλογο από όλους τους ενδιαφερόμενους, που ελπίζω να ληφθεί υπόψη από τους αρμόδιους φορείς.
ΘΕΜΑ: ΓΕΝΙΚΗ ΠΑΙΔΕΙΑ. Συγχαρητήρια καταρχάς για την απόφασή σας να ενταχθεί η ειδικότητα βοηθών Νοσηλευτών στο ΕΠΑ.Λ. Τα ΕΠΑ.Λ. ΑΝΑΒΑΘΜΙΖΟΥΝ σαφώς τα σημερινά Τ.Ε.Ε. δίνοντας δυνατότητες εξέλιξης και προόδου των μαθητών αντίστοιχες με αυτές των Γενικών Λυκείων, που είναι πολύ σημαντικό. Έτσι, οι μαθητές των ΕΠΑ.Λ. θα έχουν μεγαλύτερη αυτοεκτίμηση και αυτοπεποίθηση, αφού δεν θα είναι πια «στιγματισμένοι» ως οι πιο αδύναμοι μαθητές και κατ’ επέκταση ανίκανοι να συμμετέχουν ισότιμα σε πανελλαδικές εξετάσεις με τους μαθητές Λυκείων. Η ΡΑΤΣΙΣΤΙΚΗ αυτή διάκριση ξεκινούσε από την ευαίσθητη ηλικία των 14-15 χρονών με κριτήριο την μέχρι τότε επίδοσή τους στα μαθήματα. Και, ας μην έχουμε αυταπάτες, στα Τ.Ε.Ε. ΠΡΟΩΘΟΥΝΤΑΝ ΟΙ ΜΑΘΗΤΕΣ ΜΕ ΧΑΜΗΛΕΣ ΒΑΘΜΟΛΟΓΙΕΣ και όχι αυτοί που πραγματικά ήθελαν να ακολουθήσουν ένα τεχνικό επάγγελμα που τους αρέσει. Όλοι στο οικογενειακό και ευρύτερο κοινωνικό τους περιβάλλον ήταν πεισμένοι ότι τα παιδιά αυτά «δεν άξιζαν». Και μέσω του καλά τεκμηριωμένου μηχανισμού της ΑΥΤΟΕΚΠΛΗΡΟΥΜΕΝΗΣ ΠΡΟΦΗΤΕΙΑΣ, τα παιδιά αυτά, παρά τη δυναμική της ηλικίας τους και παρά τις φιλότιμες προσπάθειες των καθηγητών τους, αφού ΔΕΝ ΠΙΣΤΕΥΑΝ ΣΤΟΝ ΕΑΥΤΟ ΤΟΥΣ, δεν κατάφερναν όσο θα μπορούσαν να αυτοβελτιωθούν και να αναπτυχθούν και τελικά έφευγαν από το σχολείο απογοητευμένα, γεμάτα αβεβαιότητα και χωρίς ουσιαστικά εφόδια για το μέλλον τους. Σίγουρα αυτό θα αλλάξει στα ΕΠΑ.Λ. σε συνδυασμό με τα σύγχρονα προγράμματα επαγγελματικού προσανατολισμού σε όφελος των μαθητών μας και της κοινωνίας μας.
Αλλά λυπάμαι που κάποιες άλλες ειδικότητες του Τομέα Υγείας Πρόνοιας, εντάσσονται χωρίς καμία επίσημη αιτιολόγηση στις ΕΠΑ.Σ. Οι ΕΠΑ.Σ. θα αφορούν κατά τη γνώμη των εμπνευστών τους, ειδικότητες που δεν απαιτούν θεωρητική υποστήριξη αλλά μόνο πρακτική εξάσκηση και θα «βγάζουν ειδικευμένους τεχνίτες». Αλήθεια η θεωρητική υποστήριξη με γνώσεις π.χ. Ανατομίας και Φυσιολογίας, Φυσικής, Μαθηματικών κλπ. είναι άχρηστες σ’ αυτούς που ασχολούνται με την κατασκευή τεχνητών οδόντων που ενσωματώνονται ανατομικά και λειτουργικά στο ανθρώπινο σώμα για δεκαετίες ή σ’ αυτούς που εφαρμόζουν φυσιοθεραπευτικές τεχνικές σε χρονίως πάσχοντες συνανθρώπους μας, ή που θα χορηγούν ΣΩΣΤΑ δοσολογίες φαρμάκων ή που θα επικεντρώνουν ΣΩΣΤΑ την ακτινολογική δέσμη στους πάσχοντες ιστούς για την ακριβή απεικόνιση της βλάβης (προϋπόθεση σωστής διάγνωσης από το γιατρό), δηλαδή σε όλους αυτούς από τους οποίους απαιτούμε υπεύθυνη ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ εργασία για βελτίωση της υγείας των συνανθρώπων μας, των συγγενών μας, των παιδιών μας; Πρόταση 1η: Όλες οι ειδικότητες του Τομέα Υγείας Πρόνοιας πρέπει να ενταχθούν στα ΕΠΑ.Λ. !!!
Επίσης περισσότερο λυπάμαι για την μη αναιρεθείσα ακόμη θέση ότι ΤΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΣΤΙΣ ΕΠΑ.Σ. ΘΑ ΠΕΡΙΛΑΜΒΑΝΟΥΝ ΜΟΝΟ «ΤΕΧΝΙΚΑ» ΜΑΘΗΜΑΤΑ, άρα δεν θα περιλαμβάνουν (ή θα περιλαμβάνουν ελάχιστα σε σχέση με τα ΕΠΑ.Λ.) μαθήματα Γενικής Παιδείας. Η εποχή μας χαρακτηρίζεται από την εκρηκτική αύξηση των προβλημάτων πνευματικής και ηθικής φύσης, όπου ο «πολιτισμένος» άνθρωπος οδηγείται παγκόσμια, σε επίπεδο κρατών αλλά και απλών ατόμων, στην υποχρεωτική αποδοχή του νόμου της επικράτησης του ισχυρού (σε οικονομική, στρατιωτική, σωματική δύναμη) αντί του νόμου της στήριξης του αδυνάτου σε όλα τα επίπεδα (σωματική υγεία, διάπλαση, δύναμη και αρτιμέλεια, μόρφωση, φύλο, ηλικία, οικονομική κατάσταση, κοινωνική αποδοχή). Επίσης η εποχή μας χαρακτηρίζεται από την αδιαφορία για τα ίδια τα παιδιά μας, πώς αλλιώς να εξηγήσω την καταστροφή του περιβάλλοντος με την άπληστη άντληση απ’ αυτό πόρων πλουτισμού και εφήμερης ευμάρειας, εν γνώσει της αντίστοιχης δυστυχίας που προκαλούμε στις επόμενες γενιές;
Είναι βέβαιο ότι η στάση ζωής των ανθρώπων απέναντι στον Άνθρωπο και το Περιβάλλον καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από τη Γενική Παιδεία που λαμβάνουν στα μαθητικά τους χρόνια, καθώς και από τις παιδαγωγικές μεθόδους με τις οποίες αυτοί μεγαλώνουν. Τα τελευταία χρόνια με την εξέλιξη της Παιδαγωγικής Επιστήμης γίνονται παγκοσμίως προσπάθειες οι μαθητές να αναπτύσσονται ολόπλευρα ως προσωπικότητες και να αποκτούν δυνάμεις που να τους επιτρέπουν να εξελίσσουν την κοινωνία όπου θα ζήσουν προς το καλύτερο, με βάση ανθρωπιστικές, ηθικές και πνευματικές αξίες. Το Σχολείο σήμερα έχει κυρίως κοινωνικό και ανθρωπιστικό ρόλο, απευθύνεται στην Ψυχή και το Πνεύμα και αρνείται το ρόλο της απλής, στείρας, μηχανιστικής μετάδοσης γνώσεων που με την αλματώδη πρόοδο της τεχνολογίας θα είναι άχρηστες σε λίγα χρόνια.
Αντίθετα, το σχολείο προ λίγων μόλις δεκαετιών, είχε ακριβώς τον αντίθετο ρόλο από τον σημερινό και επικρατούσαν αντιδημοκρατικές αυταρχικές μέθοδοι με σκοπό κυρίως την αναπαραγωγή αντίστοιχων κοινωνικών δομών, χωρίς κανένα ενδιαφέρον για την πνευματική και ηθική ολοκλήρωση των μαθητών. Είναι προφανές λοιπόν ότι οι ιθύνοντες της παραπάνω αναφερθείσας ΠΑΓΚΟΣΜΙΑΣ πνευματικής και ηθικής κατάπτωσης και του προμελετημένου εγκλήματος κατά των ανθρώπων, απόφοιτοι του παλαιού τύπου σχολείου, έχουν ΕΛΛΕΙΜΜΑ ΓΕΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ και γι' αυτό εξακολουθούν να καταδικάζουν καθημερινά σε θάνατο το Σωκράτη και το Χριστό, θυσιάζοντας ωμά και απροκάλυπτα μαζί τους στο βωμό των οικονομικών συμφερόντων τις επόμενες γενιές ανθρώπων.
Είναι λοιπόν αυτή η εποχή μας η καταλληλότερη για να ΑΦΑΙΡΕΣΟΥΜΕ ή μήπως για να ΠΡΟΣΘΕΣΟΥΜΕ μαθήματα ΓΕΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ στα νέα παιδιά; Οι έφηβοι, των 16, 17 και 18 χρόνων – άσχετα με την μέχρι τότε επίδοσή τους στα μαθήματα - έχουν τεράστια δυναμική και ΠΡΕΠΕΙ να συνεχίσει η Πολιτεία να επιμένει να προσπαθεί να τους δίνει τα εφόδια που θα τους επιτρέψουν να σταθούν στην κοινωνία μας ως ηθικά και πνευματικά καλλιεργημένα άτομα και όχι απλώς σαν « μη αναλφάβητοι » απόφοιτοι Λυκείου. Τα εφόδια αυτά δίνονται με την ευθύνη των Εκπαιδευτικών μέσα από το προσωπικό παράδειγμα και την αμφίδρομη δασκαλομαθητική επικοινωνία και από ένα σχολικό κλίμα αγάπης και προστασίας των εφήβων μαθητών, αλλά βέβαια και μέσα από τη διδασκαλία θεωρητικών μαθημάτων Γενικής Παιδείας, όπως Νέα Ελληνικά, Ιστορία, Μαθηματικά, Φυσική, Ανατομία-Φυσιολογία (ΝΑΙ η γνώση του ανθρώπινου σώματος ΕΙΝΑΙ Γενική Παιδεία, θυμηθείτε το «Νους υγιής εν σώματι υγιεί»˙ η πρόληψη των νόσων, η άσκηση, η διατροφή και γενικά η διατήρηση ψυχικής και σωματικής υγείας ΕΙΝΑΙ θέματα Γενικής Παιδείας), Φυσική Αγωγή, Ξένες Γλώσσες κλπ. Αυτά τα μαθήματα – συγχαρητήρια γι’ αυτό- θα διδάσκονται στα ΕΠΑ.Λ. Γιατί όχι και στα παιδιά μας που θα φοιτούν στις ΕΠΑ.Σ.;
Η επιμονή μας στο να προσπαθούν οι μαθητές να κάνουν νοητικούς συσχετισμούς, οι οποίοι ευνοούνται κυρίως μέσα από τη διδασκαλία των παραπάνω θεωρητικών μαθημάτων Γενικής Παιδείας, διευκολύνει την ανάπτυξη της εφηβικής αφαιρετικής κριτικής σκέψης και την αξιοποίηση από τους μαθητές ολόκληρου του πνευματικού τους δυναμικού, με αποτέλεσμα την πληρέστερη ολόπλευρη ανάπτυξή τους, σύμφωνα με τη σύγχρονη Παιδαγωγική Ψυχολογία. Ενώ αν αφεθούν σε μια χαλαρή παροχή πρακτικών γνώσεων, έμμεσα ευνοείται η καθήλωσή τους σε ένα στάδιο πνευματικής ανάπτυξης ανάλογο με το στάδιο συγκεκριμένης σκέψης των μικρότερων παιδιών (Δημοτικού – Α’ Γυμνασίου περίπου), εφόσον λείπουν τα κίνητρα ανάπτυξης πιο πολύπλοκων συλλογισμών που – μην έχετε καμιά αμφιβολία – ΜΠΟΡΟΥΝ να κάνουν, αρκεί να έχουν το κατάλληλο εκπαιδευτικό κίνητρο. Και πέραν του θέματος της πνευματικής ανάπτυξης, Ο ΕΙΔΙΚΕΥΜΕΝΟΣ ΤΕΧΝΙΤΗΣ ΑΡΑΓΕ, ΠΩΣ ΘΑ ΜΠΟΡΕΣΕΙ ΝΑ ΠΡΟΣΑΡΜΟΣΘΕΙ ΣΤΙΣ ΜΕΛΛΟΝΤΙΚΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣ ΤΟΥ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΟΣ ΤΟΥ ή ακόμη και στην αλλαγή επαγγέλματος όταν χρειασθεί, με τις δικές του δυνάμεις, όταν δεν θα τις έχει ασκήσει, δοκιμάσει, αναπτύξει στο μέγιστο δυνατό, αφού ποτέ δεν θα του έχει δοθεί η ευκαιρία στην πιο κατάλληλη ηλικία, στην εφηβεία;
Οι παραπάνω απόψεις μου ΔΕΝ αποτελούν άρνηση της λειτουργίας των ΕΠΑ.Σ., αλλά στην πραγματικότητα αφορούν το περιεχόμενο σπουδών και θα ευελπιστούσα στην καθιέρωση προγραμμάτων σπουδών των ΕΠΑ.Σ. με αντίστοιχα χαρακτηριστικά των προγραμμάτων σπουδών των ΕΠΑ.Λ. Περιορίσθηκα στην αναφορά στον Κύκλο Υγείας Πρόνοιας λόγω ειδικότητας και πραγματικά δεν βλέπω γιατί και ένας υποψήφιος βοηθός Μηχανολόγου Αυτοκινήτων ή Υδραυλικών, Κομμωτικής κ.α. αξιόλογων ειδικοτήτων δεν θα πρέπει να διδαχθεί παράλληλα με τα τεχνικά μαθήματα και μαθήματα Γενικής Παιδείας. Και αυτός όπως όλοι οι έφηβοι, πρέπει να αποκτήσουν θετική στάση ζωής απέναντι στη λογοτεχνία, στο διάβασμα γενικότερα, στην υγιεινή ζωή, στην αγάπη στον Άνθρωπο και το Περιβάλλον. Επίσης δεν βλέπω γιατί ένας νέος που λατρέυει το Τεχνικό Σχέδιο π.χ. και αγαπάει να ασχολείται με τεχνικές εργασίες να μην πάει σε μια ΕΠΑ.Σ. για να έχει μια εναλλακτική λύση εργασίας στη ζωή του αλλά ταυτόχρονα να δοκιμάσει τις δυνάμεις του να περάσει σε μια σχετική σχολή των Α.Ε.Ι. – Τ.Ε.Ι. Να είστε βέβαιοι ότι θα υπάρχουν πολλές τέτοιες περιπτώσεις. Δεν επιτρέπεται να ΑΦΑΙΡΟΥΜΕ αλλά μόνο ΝΑ ΠΡΟΣΘΕΤΟΥΜΕ επιλογές στη ζωή των νέων μας, ακόμη και αν τελικά δεν χρησιμοποιηθούν. Η ΠΡΟΣΠΑΘΕΙΑ και μόνο, σίγουρα θα ανταμείψει ποικιλοτρόπως στο μέλλον τους μαθητές μας, ενώ είναι σίγουρο ότι η ΑΔΡΑΝΕΙΑ και ο ΕΦΗΣΥΧΑΣΜΟΣ δεν θα τους χρησιμεύσει σε τίποτε, ΠΟΤΕ.
Θα ήθελα λοιπόν οι ονομασίες ΕΠΑ.Λ.- ΕΠΑ.Σ., να αφορούν απλώς κάποιους ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΟΥΣ διαχωρισμούς ειδικοτήτων και όχι ΑΝΘΡΩΠΙΝΟΥΣ διαχωρισμούς των εφήβων της χώρας μας σε άξιους ή όχι παροχής Γενικής Παιδείας και παραπέρα εξέλιξης. Υπάρχει χρόνος. Δεν έχουμε ακόμη τελικό νομοσχέδιο με πρόγραμμα σπουδών για τις ΕΠΑ.Σ. Πρόταση 2η: Ισότιμη παροχή Γενικής Παιδείας στα παιδιά μας που φοιτούν στις ΕΠΑ.Σ. και να επιτρέπεται να δίνουν ακόμη και στα Α.Ε.Ι. – Τ.Ε.Ι. αν επιθυμούν.
ΘΕΜΑ: ΩΡΟΛΟΓΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ Α’ Τάξης ΕΠΑ.Λ. Είχα τονίσει και στο παρελθόν, ΠΡΙΝ την έναρξη λειτουργίας των ΕΠΑ.Λ., ότι ΔΕΝ εκπροσωπείται με κάποιο εισαγωγικό μάθημα ο Τομέας Υγείας Πρόνοιας στον Κύκλο Υπηρεσιών στην Α’ Τάξη ΕΠΑ.Λ. Σαν αποτέλεσμα που διαπίστωσα και με συζητήσεις με μαθητές και συναδέλφους, ελάχιστα παιδιά προσανατολίζονται να ακολουθήσουν τον Τομέα Υγείας Πρόνοιας σε σχέση με όσα παλαιότερα τον επέλεγαν στα Τ.Ε.Ε. ενώ παρατηρείται αύξηση της επιθυμίας για ειδικότητες όπως η Κομμωτική και άλλες ειδικότητες που τα παιδιά έρχονται σε επαφή στο περιβάλλον που μεγαλώνουν, καθόλα σεβαστές, αρκεί να προκύπτουν από ενσυνείδητη επιλογή και όχι όπως πιστεύω τώρα από άγνοια του αντικειμένου των άλλων επαγγελμάτων Υγείας Πρόνοιας. Πραγματικά τα παιδιά της Α’ Τάξης ΕΠΑ.Λ. δεν έχουν ενημέρωση επαρκή για τον Τομέα Υγείας Πρόνοιας στην πράξη, αφού δεν έχουν ενεργό συμμετοχή τους σε κάποιο σχετικό εισαγωγικό μάθημα. Πρόταση 3η: Προτείνω στην Α’ ΕΠΑ.Λ. να διδάσκονται η ΑΝΑΤΟΜΙΑ – ΦΥΣΙΟΛΟΓΙΑ, η ΑΓΩΓΗ ΥΓΕΙΑΣ και οι ΠΡΩΤΕΣ ΒΟΗΘΕΙΕΣ, τουλάχιστον 1 ώρα το καθένα την εβδομάδα (σύνολο 3 ώρες) ή και η ενοποίησή τους σε ένα ενιαίο διδακτικό αντικείμενο (π.χ. 2ωρο ή 3ωρο μάθημα με τίτλο Ο ΑΝΘΡΩΠΙΝΟΣ ΟΡΓΑΝΙΣΜΟΣ κλπ.). Ας εξηγήσω πάλι το γιατί, ΑΞΙΖΕΙ της προσοχής σας.
Η διερεύνηση της πιθανής ενασχόλησης ειδικά με τον Τομέα Υγείας Πρόνοιας ως συνειδητής επαγγελματικής επιλογής προϋποθέτει την εξάσκηση του μαθητή από νωρίς στην επιστημονική σκέψη, στη λήψη αποφάσεων, στη διερεύνηση των στάσεών του απέναντι στις ανθρωπιστικές αξίες, στην ευαισθητοποίησή του στην προσφορά βοήθειας, στην απόκτηση πνευματικών και κοινωνικών δεξιοτήτων απαραίτητων στην διαπροσωπική επικοινωνία με τον ασθενή και κάθε ευρισκόμενο σε ανάγκη συνάνθρωπό μας. Τα παραπάνω εξυπηρετούνται στοιχειωδώς με την απόκτηση με βιωματικό τρόπο εμπειρίας στο αντικείμενο του Τομέα Υγείας Πρόνοιας με την ενασχόλησή του στην Α’ Τάξη ΕΠΑ.Λ. με τα παραπάνω προταθέντα μαθήματα. Tο μάθημα Σ.Ε.Π. φυσικά δεν καλύπτει το παραπάνω κενό ενημέρωσης. Ως Σύμβουλος Προσανατολισμού, το θεωρώ βέβαια σημαντικότατο και πολύ σωστά περιλαμβάνεται στο πρόγραμμα, δεν καλύπτει όμως σε κανένα επίπεδο γνωστικά το αντικείμενο του Τομέα Υγείας Πρόνοιας, δεν είναι αυτός ο ρόλος του και δεν μπορεί βέβαια να θεωρηθεί υποκατάστατο της διδασκαλίας των παραπάνω μαθημάτων. Αντίθετα η επιτυχημένη συμβολή του Σ.Ε.Π. στη διερεύνηση των αναγκών και των κλίσεων των μαθητών υποβοηθείται σε μεγάλο βαθμό από την παράλληλη διδασκαλία του γνωστικού αντικειμένου διαφόρων ειδικοτήτων.
ΘΕΜΑ: ΩΡΟΛΟΓΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ Γυμνασίων – Λυκείων. Δεδομένης της ανάγκης ενασχόλησης κάθε σύγχρονου εφήβου με γνωστικά αντικείμενα σχετικά με την Υγεία γενικεύω την παραπάνω πρόταση.
Πρόταση 4η: ΚΑΘΕ ΜΑΘΗΤΗΣ ΛΥΚΕΙΟΥ (ΕΝΙΑΙΟΥ, ΕΠΑ.Λ. ή ΕΠΑ.Σ.) ΘΑ ΠΡΕΠΕΙ ΝΑ ΔΙΔΑΣΚΕΤΑΙ τα παραπάνω μαθήματα «ΠΡΩΤΕΣ ΒΟΗΘΕΙΕΣ», «AΓΩΓΗ ΥΓΕΙΑΣ» ΚΑΙ «ΑΝΑΤΟΜΙΑ - ΦΥΣΙΟΛΟΓΙΑ ΤΟΥ ΑΝΘΡΩΠΟΥ», στα πλαίσια της παροχής Γενικής Παιδείας και της συμβολής του Σχολείου στην προσωπική του ανάπτυξη και ολοκλήρωση. Κάποια από αυτά θα έπρεπε να διδάσκονται σε απλούστερη μορφή και από το ΓΥΜΝΑΣΙΟ ή και από το ΔΗΜΟΤΙΚΟ. Σήμερα όμως ΔΕΝ ΠΕΡΙΣΣΕΥΟΥΝ ΟΥΤΕ 2 ΩΡΕΣ γι' αυτά σε όλο το Γυμνάσιο και Λύκειο. Θα αναλύσω σύντομα την ανάγκη καθιέρωσης των παραπάνω μαθημάτων σε ΟΛΟΥΣ ΤΟΥΣ ΜΑΘΗΤΕΣ.
Για τις "ΠΡΩΤΕΣ ΒΟΗΘΕΙΕΣ" οι λόγοι είναι προφανείς. Οι μαθητές κινούνται, τρέχουν, ταξιδεύουν, αθλούνται και εκτός σχολείου. Θα πρέπει να μπορούν να αντιμετωπίσουν ένα πιθανό κίνδυνο για την υγεία τους και τη ζωή τους ανά πάσα στιγμή καθώς και να προσφέρουν βοήθεια σε κάθε συνάνθρωπό τους που έχει ανάγκη. Επίσης η ΔΙΑΘΕΣΗ ΠΡΟΣΦΟΡΑΣ ΣΤΟΝ ΑΝΘΡΩΠΟ θα πρέπει να τους εμφυσείται από τα σχολικά τους χρόνια ώστε να τους ακολουθεί σε όλη τους τη ζωή.
Απαραίτητη είναι επίσης η διδασκαλία της "ΑΝΑΤΟΜΙΑΣ - ΦΥΣΙΟΛΟΓΙΑΣ ΤΟΥ ΑΝΘΡΩΠΟΥ" και «ΑΓΩΓΗΣ ΥΓΕΙΑΣ», σε ΟΛΟΥΣ τους μαθητές ΟΛΩΝ των κατευθύνσεων γιατί αποτελεί υλικό Γενικής Παιδείας και επομένως είναι υποχρέωση του Σχολείου να την παρέχει. Η γνώση των βασικών χαρακτηριστικών λειτουργίας του ανθρώπινου σώματος και των απαραίτητων γνώσεων διατήρησης της υγείας είναι απαραίτητη σε όλους. Σχετίζεται άμεσα με τη στάση ζωής που θα αναπτύξουν οι έφηβοι απέναντι στην υγιεινή διατροφή, τον αθλητισμό, το κάπνισμα, τα ναρκωτικά, τα άτομα με αναπηρίες, τα πυρηνικά, την προστασία του περιβάλλοντος, την εθελοντική αιμοδοσία κ.λπ. Το μάθημα θα δώσει την ευκαιρία της συζήτησης με τους εφήβους των τρόπων πρόληψης των κυριότερων νοσημάτων για τη διατήρηση της σωματικής και ψυχικής τους υγείας. ΝΑΙ, είναι θέμα Παιδείας πως θα αποφύγουμε τις περισσότερες νόσους που μαστίζουν την ανθρωπότητα (το διαβήτη, το AIDS, την ηπατίτιδα, τον καρκίνο, τα ατυχήματα κ.λπ.)
ΘΕΜΑ: ΑΝΑΘΕΣΕΙΣ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ και ΔΙΔΑΚΤΙΚΑ ΣΥΓΓΡΑΜΜΑΤΑ. Πρόταση 5η: Είναι απαραίτητος ο καθορισμός των αναθέσεων των μαθημάτων των ΕΠΑ.Λ. και ΕΠΑ.Σ. σε αντίστοιχους κλάδους καθηγητών, όπως έγινε πρόσφατα για τα Γυμνάσια και Λύκεια.
Πρόταση 6η: Επίσης ο ανοιχτός διαγωνισμός έγκαιρα για συγγραφή αναγκαίων βιβλίων όπου κάθε εκπαιδευτικός να έχει δικαίωμα να συμμετάσχει με κατάθεση βιογραφικού σημειώματος με την επιστημονική του δραστηριότητα και βέβαια και δείγματος γραφής για το συγκεκριμένο βιβλίο.
Ευχαριστώ πολύ για τη φιλοξενία. Καλό και Δημιουργικό Πάσχα.
Γεώργιος Στάμος, Εκπαιδευτικός ΠΕ14.01, Γιατρός Μικροβιολόγος, Απόφοιτος Προγράμματος Ειδίκευσης στη Συμβουλευτική και τον Προσανατολισμό της Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε.
Ευχαριστώ πολύ για τη φιλοξενία. Καλό και Δημιουργικό Πάσχα.
Γεώργιος Στάμος, Εκπαιδευτικός ΠΕ14.01, Γιατρός Μικροβιολόγος, Απόφοιτος Προγράμματος Ειδίκευσης στη Συμβουλευτική και τον Προσανατολισμό της Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε.
Μάθημα Μικροβιολογία Β' Τάξης ΕΠΑ.Λ. Τομέα Υγείας - Πρόνοιας
Προσπαθείστε να αναγνωρίσετε τον μικροοργανισμό της φωτογραφίας. Ποια χαρακτηριστικά έχει; Είναι φωτογραφία μικροσκοπίου από επίχρισμα χρωματισμένο κατά GRAM.
Εδώ παρατίθεται και το τρυβλίο της καλλιέργειας του μικροοργανισμού σε αιματούχο άγαρ. Τι παρατηρείτε;
Πάμε κατ' ευθείαν στα δύσκολα !!
Αγαπητοί συνάδελφοι, η στάση μας μέσα στο σχολείο υπαγορεύεται από ορισμένους κανόνες που επιβάλλονται από τη νομοθεσία, αλλά καθορίζεται κυρίως από την προσωπική μας ερμηνεία των κανόνων αυτών. Και η προσωπική αυτή ερμηνεία εξαρτάται από την δική μας εσωτερική λογική και αυτόνομη ηθική που έχουμε αποκτήσει στη διάρκεια της ζωής μας, με επιδράσεις γενετικές αλλά κυρίως περιβαλλοντικές (οικογένεια, κοινωνία, εκπαίδευση κ.ά.). Καλούμαστε να βοηθήσουμε τους μαθητές μας στον αγώνα τους για κοινωνικοποίηση, πνευματική και ηθική ολοκλήρωση με τη δική μας στάση μέσα στο σχολείο και με την αγάπη και τη βοήθεια που τους παρέχουμε ώστε να ξεπεράσουν τα προβλήματά τους και να αυτοβελτιωθούν. Η δική μας ικανότητα να επιλύουμε προβλήματα δοκιμάζεται καθημερινά και βελτιώνεται με τη συνεχή παιδαγωγική μας επιμόρφωση και με το διάλογο μεταξύ μας επί των προβληματικών καταστάσεων που προκύπτουν ή ενδέχεται να προκύψουν ανά πάσα στιγμή στο σχολείο μας ή και έξω απ' αυτό σχετικά με τους μαθητές μας. Ο Διευθυντής του Σχολείου είναι συχνά αυτός που καλείται να επιλύσει τα δυσκολότερα προβλήματα, αλλά όλοι μας θα πρέπει να έχουμε την ικανότητα και υπευθυνότητα να ενεργήσουμε αποτελεσματικά σε όλες τις καταστάσεις.
Αφορμή για τις παραπάνω σκέψεις μου έδωσε το μήνυμα του αιρετού Παν. Δαμπόλια σχετικά με την επιλογή διευθυντών. Προς τιμή του, δημοσιοποίησε στο http://www.alfavita.gr/ τις ερωτήσεις που έθετε κατά τις κρίσεις στους υποψηφίους, δίνοντας μια ευκαιρία σε όλους τους εκπαιδευτικούς να προβληματισθούν σε πολλά σημαντικά προβλήματα που συμβαίνουν καθημερινά και για τα οποία καλούμαστε να δώσουμε λύσεις. Παραθέτω την ανακοίνωσή του και τις ερωτήσεις του για να σχολιάσουμε (ο καθένας όποιες από αυτές θέλει, ας αναφέρει απλώς τον αριθμό της ερώτησης και το σχόλιό του) και να ανοίξουμε ένα γόνιμο διάλογο. Εύχομαι και ο ίδιος ο κ. Δαμπόλιας να απαντήσει σε μερικές ερωτήσεις μεταδίδοντάς μας τη γνώση και εμπειρία του. Σε άλλες "αναρτήσεις" θα θέσουμε και πολλά άλλα προβλήματα για συζήτηση και θα προσπαθώ να απαντάω και εγώ σαν απλός σχολιαστής - επισκέπτης του blog. Μπορείτε να σχολιάζετε φυσικά και ανώνυμα αν θέλετε.
1. Η ΟΛΜΕ κηρύσσει απεργία. Έχει ο διευθυντής δικαίωμα να απεργεί; Σε ποιες ενέργειες πρέπει να προβαίνει;
2. Συνάδελφοι διευθυντές σχολείων ζητούν από τους καθηγητές τους να δηλώσουν την παραμονή απεργίας αν θα απεργήσουν την επομένη. Πως κρίνετε την ενέργεια αυτή;
3. Το ΔΣ της ΕΛΜΕ επισκέπτεται απροειδοποίητα το σχολείο σας. Έχει δικαίωμα να επικοινωνήσει με τους συναδέλφους;
4. Διαπιστώνετε ότι στο σχολείο όπου υπηρετείτε ως διευθυντής ο μαθητής που πρόκειται να γίνει σημαιοφόρος είναι Χριστιανός μάρτυρας του Ιεχωβά και ενδέχεται να αποποιηθεί τη διάκριση. Ποιες οι ενέργειές σας;
5. Στο σχολείο σας υπάρχει μία μαθήτρια η οποία επιμένει να παρελάσει την 25η Μαρτίου φέροντας τη Μουσουλμανική μαντήλα. Ποια η στάση σας ως διευθυντή/τριας του σχολείου;
6. Έχουν οι καθηγητές ή οι μαθητές το δικαίωμα να μην συμμετέχουν στην πρωινή προσευχή;
7. Σε κάποιο σχολείο ο καθηγητής των θρησκευτικών δεν επαρκεί για να καλύψει όλες τις ώρες. Ποια ειδικότητα έχει τα θρησκευτικά ως δεύτερη ανάθεση;
8. Κατά την συνεδρίαση του συλλόγου για πειθαρχικό θέμα υπάρχουν τρεις προτάσεις. Πείτε μας πως θα διεξαχθεί η ψηφοφορία.
9. Να αναφέρετε δυο από τις αποκλειστικές αρμοδιότητες του συλλόγου των καθηγητών.
10. Ο σύλλογος των καθηγητών αποφάσισε την πραγματοποίηση εκπαιδευτικής εκδρομής. Ποιες οι υποχρεώσεις του διευθυντή κατά την ημέρα της αναχώρησης;
11. Οι μαθητές κατά την πρωινή συγκέντρωση δεν μπαίνουν στις τάξεις απαιτώντας να πάνε εκδρομή. Με ποιο τρόπο αντιμετωπίζετε το πρόβλημα;
12. Ο σύλλογος των καθηγητών του σχολείου όπου είστε διευθυντής χαρακτηρίζει την φοίτηση μαθητή ως ελλιπή. Μια ημέρα μετά την έναρξη των εξετάσεων ο κηδεμόνας του μαθητή σας αποδεικνύει ότι τα δικαιολογητικά που είχε νομίμως προσκομίσει δεν ελήφθησαν υπόψη εκ παραδρομής. Ποιες οι ενέργειές σας.
13. Ποιος ο υπεύθυνος για την κατανομή μαθημάτων;
14. Να αναφέρετε δυο από τις αποκλειστικές αρμοδιότητες του διευθυντή του σχολείου.
15. Πιέζεστε από τη διοικητική ιεραρχία να παρανομήσετε. Π.χ. να εφαρμόσετε εκ των προτέρων έναν εκδοθησόμενο νόμο. Τι πράττετε;
16. Ως γνωστόν οι εσωτερικές αποσπάσεις και διαθέσεις εκπαιδευτικών για συμπλήρωση ωραρίου γίνονται μέσω του ΠΥΣΔΕ. Υποθέστε ότι δέχεστε προφορική εντολή από τον προϊστάμενο του γραφείου να χρησιμοποιήσετε συνάδελφο από άλλο σχολείο μέχρι να τακτοποιηθεί το θέμα από το ΠΥΣΔΕ. Τι πράττετε;
17. Διαπιστώνετε μετά από καταγγελία μαθητών ότι σε φροντιστήριο της περιοχής σας διδάχθηκαν την προηγουμένη ημέρα τα θέματα που τέθηκαν σήμερα στο σχολείο σας κατά τις προαγωγικές εξετάσεις. Σε ποιες ενέργειες οφείλετε να προβείτε ως διευθυντής;
18. Ένας συνάδελφος αδυνατεί να ανταποκριθεί στα διδακτικά του καθήκοντα. Σε ποιες ενέργειες προβαίνετε ως διευθυντής του σχολείου;
19. Συνάδελφος αντιμετωπίζει μια σειρά από προσωπικά προβλήματα (υγείας- οικογενειακά κ.τ.λ.) με αποτέλεσμα να μην ανταποκρίνεται επαρκώς στα διδακτικά του καθήκοντα. Πως τον στηρίζετε;
20. Με ποιους τρόπους μπορεί ο διευθυντής του σχολείου να βελτιώσει την επισκεψιμότητα της σχολικής βιβλιοθήκης;
21. Υποδείξτε τρόπους με τους οποίους ενθαρρύνονται οι νέοι συνάδελφοι στη συμμετοχή τους στη σχολική ζωή.
22. Στην σχολική εφημερίδα δημοσιεύεται άρθρο ενάντια στην κυβερνητική πολιτική (π.χ. ενάντια στην αναθεώρηση του άρθρου 16 του συντάγματος). Ποια η στάση σας ως διευθυντής;
23. Οι γονείς μαθήτριας σας επισκέπτονται και σας γνωστοποιούν ότι η κόρη τους έπεσε θύμα σεξουαλικής παρενόχλησης από καθηγητή του σχολείου κατά τη διάρκεια της λειτουργίας του σχολείου. Ποιες οι κατά νόμον ενέργειές σας.
24. Διαπιστώνετε ότι ο καθηγητής που είναι επιφορτισμένος με την τήρηση του πρακτικού χρησιμοποίησε BLANKO για τη διόρθωση σφαλμάτων. Ποιες οι ενέργειές σας ως διευθυντής;
25. Ένας συνάδελφος, με καλή πρόθεση, απασχολεί τους μαθητές εκτός ωρών διδασκαλίας για εκπαιδευτικό πρόγραμμα εν αγνοία του διευθυντή του. Ποια η στάση σας ως διευθυντής;
26. Ένας μαθητής σας έχει γίνει δεκτός από άλλο σχολείο ενώ ανήκει χωροταξικά στο δικό σας. Ποιες οι ενέργειές σας ως διευθυντής;
Ευχαριστώ πολύ περιμένω τα σχόλιά σας και τις παρατηρήσεις σας καθώς και ιδέες για επόμενα "προβλήματα προς επίλυση".
Αφορμή για τις παραπάνω σκέψεις μου έδωσε το μήνυμα του αιρετού Παν. Δαμπόλια σχετικά με την επιλογή διευθυντών. Προς τιμή του, δημοσιοποίησε στο http://www.alfavita.gr/ τις ερωτήσεις που έθετε κατά τις κρίσεις στους υποψηφίους, δίνοντας μια ευκαιρία σε όλους τους εκπαιδευτικούς να προβληματισθούν σε πολλά σημαντικά προβλήματα που συμβαίνουν καθημερινά και για τα οποία καλούμαστε να δώσουμε λύσεις. Παραθέτω την ανακοίνωσή του και τις ερωτήσεις του για να σχολιάσουμε (ο καθένας όποιες από αυτές θέλει, ας αναφέρει απλώς τον αριθμό της ερώτησης και το σχόλιό του) και να ανοίξουμε ένα γόνιμο διάλογο. Εύχομαι και ο ίδιος ο κ. Δαμπόλιας να απαντήσει σε μερικές ερωτήσεις μεταδίδοντάς μας τη γνώση και εμπειρία του. Σε άλλες "αναρτήσεις" θα θέσουμε και πολλά άλλα προβλήματα για συζήτηση και θα προσπαθώ να απαντάω και εγώ σαν απλός σχολιαστής - επισκέπτης του blog. Μπορείτε να σχολιάζετε φυσικά και ανώνυμα αν θέλετε.
ΕΠΙΣΤΟΛΗ
Αγαπητοί συνάδελφοι και φίλοι, για λόγους διαφάνειας δημοσιοποιώ παρακάτω τις ερωτήσεις που έθεσα κατά τη διαδικασία των συνεντεύξεων στους υποψήφιους διευθυντές.1. Η ΟΛΜΕ κηρύσσει απεργία. Έχει ο διευθυντής δικαίωμα να απεργεί; Σε ποιες ενέργειες πρέπει να προβαίνει;
2. Συνάδελφοι διευθυντές σχολείων ζητούν από τους καθηγητές τους να δηλώσουν την παραμονή απεργίας αν θα απεργήσουν την επομένη. Πως κρίνετε την ενέργεια αυτή;
3. Το ΔΣ της ΕΛΜΕ επισκέπτεται απροειδοποίητα το σχολείο σας. Έχει δικαίωμα να επικοινωνήσει με τους συναδέλφους;
4. Διαπιστώνετε ότι στο σχολείο όπου υπηρετείτε ως διευθυντής ο μαθητής που πρόκειται να γίνει σημαιοφόρος είναι Χριστιανός μάρτυρας του Ιεχωβά και ενδέχεται να αποποιηθεί τη διάκριση. Ποιες οι ενέργειές σας;
5. Στο σχολείο σας υπάρχει μία μαθήτρια η οποία επιμένει να παρελάσει την 25η Μαρτίου φέροντας τη Μουσουλμανική μαντήλα. Ποια η στάση σας ως διευθυντή/τριας του σχολείου;
6. Έχουν οι καθηγητές ή οι μαθητές το δικαίωμα να μην συμμετέχουν στην πρωινή προσευχή;
7. Σε κάποιο σχολείο ο καθηγητής των θρησκευτικών δεν επαρκεί για να καλύψει όλες τις ώρες. Ποια ειδικότητα έχει τα θρησκευτικά ως δεύτερη ανάθεση;
8. Κατά την συνεδρίαση του συλλόγου για πειθαρχικό θέμα υπάρχουν τρεις προτάσεις. Πείτε μας πως θα διεξαχθεί η ψηφοφορία.
9. Να αναφέρετε δυο από τις αποκλειστικές αρμοδιότητες του συλλόγου των καθηγητών.
10. Ο σύλλογος των καθηγητών αποφάσισε την πραγματοποίηση εκπαιδευτικής εκδρομής. Ποιες οι υποχρεώσεις του διευθυντή κατά την ημέρα της αναχώρησης;
11. Οι μαθητές κατά την πρωινή συγκέντρωση δεν μπαίνουν στις τάξεις απαιτώντας να πάνε εκδρομή. Με ποιο τρόπο αντιμετωπίζετε το πρόβλημα;
12. Ο σύλλογος των καθηγητών του σχολείου όπου είστε διευθυντής χαρακτηρίζει την φοίτηση μαθητή ως ελλιπή. Μια ημέρα μετά την έναρξη των εξετάσεων ο κηδεμόνας του μαθητή σας αποδεικνύει ότι τα δικαιολογητικά που είχε νομίμως προσκομίσει δεν ελήφθησαν υπόψη εκ παραδρομής. Ποιες οι ενέργειές σας.
13. Ποιος ο υπεύθυνος για την κατανομή μαθημάτων;
14. Να αναφέρετε δυο από τις αποκλειστικές αρμοδιότητες του διευθυντή του σχολείου.
15. Πιέζεστε από τη διοικητική ιεραρχία να παρανομήσετε. Π.χ. να εφαρμόσετε εκ των προτέρων έναν εκδοθησόμενο νόμο. Τι πράττετε;
16. Ως γνωστόν οι εσωτερικές αποσπάσεις και διαθέσεις εκπαιδευτικών για συμπλήρωση ωραρίου γίνονται μέσω του ΠΥΣΔΕ. Υποθέστε ότι δέχεστε προφορική εντολή από τον προϊστάμενο του γραφείου να χρησιμοποιήσετε συνάδελφο από άλλο σχολείο μέχρι να τακτοποιηθεί το θέμα από το ΠΥΣΔΕ. Τι πράττετε;
17. Διαπιστώνετε μετά από καταγγελία μαθητών ότι σε φροντιστήριο της περιοχής σας διδάχθηκαν την προηγουμένη ημέρα τα θέματα που τέθηκαν σήμερα στο σχολείο σας κατά τις προαγωγικές εξετάσεις. Σε ποιες ενέργειες οφείλετε να προβείτε ως διευθυντής;
18. Ένας συνάδελφος αδυνατεί να ανταποκριθεί στα διδακτικά του καθήκοντα. Σε ποιες ενέργειες προβαίνετε ως διευθυντής του σχολείου;
19. Συνάδελφος αντιμετωπίζει μια σειρά από προσωπικά προβλήματα (υγείας- οικογενειακά κ.τ.λ.) με αποτέλεσμα να μην ανταποκρίνεται επαρκώς στα διδακτικά του καθήκοντα. Πως τον στηρίζετε;
20. Με ποιους τρόπους μπορεί ο διευθυντής του σχολείου να βελτιώσει την επισκεψιμότητα της σχολικής βιβλιοθήκης;
21. Υποδείξτε τρόπους με τους οποίους ενθαρρύνονται οι νέοι συνάδελφοι στη συμμετοχή τους στη σχολική ζωή.
22. Στην σχολική εφημερίδα δημοσιεύεται άρθρο ενάντια στην κυβερνητική πολιτική (π.χ. ενάντια στην αναθεώρηση του άρθρου 16 του συντάγματος). Ποια η στάση σας ως διευθυντής;
23. Οι γονείς μαθήτριας σας επισκέπτονται και σας γνωστοποιούν ότι η κόρη τους έπεσε θύμα σεξουαλικής παρενόχλησης από καθηγητή του σχολείου κατά τη διάρκεια της λειτουργίας του σχολείου. Ποιες οι κατά νόμον ενέργειές σας.
24. Διαπιστώνετε ότι ο καθηγητής που είναι επιφορτισμένος με την τήρηση του πρακτικού χρησιμοποίησε BLANKO για τη διόρθωση σφαλμάτων. Ποιες οι ενέργειές σας ως διευθυντής;
25. Ένας συνάδελφος, με καλή πρόθεση, απασχολεί τους μαθητές εκτός ωρών διδασκαλίας για εκπαιδευτικό πρόγραμμα εν αγνοία του διευθυντή του. Ποια η στάση σας ως διευθυντής;
26. Ένας μαθητής σας έχει γίνει δεκτός από άλλο σχολείο ενώ ανήκει χωροταξικά στο δικό σας. Ποιες οι ενέργειές σας ως διευθυντής;
Ευχαριστώ πολύ περιμένω τα σχόλιά σας και τις παρατηρήσεις σας καθώς και ιδέες για επόμενα "προβλήματα προς επίλυση".
Καλή αρχή με ένα βιντεάκι.
Ένα άγριο ζώο μου επιτέθηκε εκείνη τη μέρα και μετά βίας γλύτωσα την τελευταία στιγμή. Είχα την ψυχραιμία να το απαθανατίσω και τώρα περιμένω να με ειδοποιήσουν ότι κέρδισα μια θέση στο βιβλίο Guiness για τον πιο θαρραλέο άνθρωπο του 2007 (μαζί με την επιταγή των $250000) !!!
Εγγραφή σε:
Αναρτήσεις (Atom)
