Τρίτη, 21 Δεκεμβρίου 2010

Τ' όνειρο


Είδα πουλιά στον ουρανό
Είδα φωτιά στ' αστέρια
Φεύγουν τα σύννεφα θαρρώ
Και σα ν' αχνοφωτίζει

Πικρή που είν' η καταχνιά
Χρόνια και χρόνια η ζωή μας
Μα ένα παιδί χαμογελά
Η ελπίδα σα ν' ανθίζει

Να το πιστέψω ίσως μπορώ
Κλείνω τα μάτια, και το φτάνω
Η άνοιξη είναι μακριά
Τ' όνειρο την αγγίζει ...
_

Σάββατο, 18 Δεκεμβρίου 2010

Αναβάθμιση και Επέκταση του Θεσμού του Σχολικού Επαγγελματικού Προσανατολισμού σε Ολοκληρωμένη Υπηρεσία Συμβουλευτικής Υποστήριξης των Μαθητών μας

ΕΝΟΤΗΤΕΣ ΑΡΘΡΟΥ

1. Σ.Ε.Π.: υπό ΔΙΩΓΜΟ πριν την ΑΝΑΒΑΘΜΙΣΗ;
2. Ο Σ.Ε.Π. στο σχολείο σήμερα
3. Η ανάγκη μετεξέλιξης του Σ.Ε.Π. σε ολοκληρωμένη υπηρεσία συμβουλευτικής υποστήριξης (ΣΥ.Π.: Συμβουλευτική – Προσανατολισμός)
4. Πώς θα λειτουργήσει ο θεσμός Συμβουλευτικής – Προσανατολισμού
5. Προτάσεις για το άμεσο μέλλον στο σύγχρονο σχολείο


1. Σ.Ε.Π.: υπό ΔΙΩΓΜΟ πριν την ΑΝΑΒΑΘΜΙΣΗ;

Αγαπητοί συνάδελφοι,

Η φετινή σχολική χρονιά είναι σημαντική όσον αφορά την εφαρμογή του Σχολικού Επαγγελματικού Προσανατολισμού (Σ.Ε.Π.). Δραματικές αλλαγές ήδη έγιναν και άλλες εξαγγέλθηκαν λακωνικά και έτσι μένει να δούμε αν η τελική αποτίμηση των μεταρρυθμίσεων θα είναι θετική ή αρνητική όσον αφορά την παροχή Συμβουλευτικής Υποστήριξης στους μαθητές μας, αν θα ευοδωθεί μια πραγματική αναβάθμιση και επέκταση του θεσμού του Σ.Ε.Π. ή αν αντίθετα ο ρόλος του θα υποβαθμισθεί και θα σαρωθεί με την κατάργηση δομών, την παρόπλιση επιμορφωμένων στελεχών και συμβούλων με την αφαίρεση από αυτούς αρμοδιοτήτων και δραστηριοτήτων, τη στέρηση από τους μαθητές των συμβουλευτικών υπηρεσιών του.

Είναι αλήθεια ότι ο θεσμός του Σ.Ε.Π. δεν βρήκε μέχρι σήμερα ποτέ στο ελληνικό εκπαιδευτικό σύστημα τη θέση που του αρμόζει ως σημαντικός αναγκαίος και παιδαγωγικός θεσμός για τη συμβουλευτική υποστήριξη των μαθητών. Είναι κοινό μυστικό ότι η εφαρμογή του Σ.Ε.Π. στα σχολεία μας συχνά απαξιώνεται μέσα από τον τρόπο εφαρμογής του. Ο Σ.Ε.Π. θεωρείται συχνά περιττός και η ώρες του στο ωρολόγιο πρόγραμμα θυσιάζονται στο βωμό της διδασκαλίας άλλων «σημαντικότερων» μαθημάτων. Σπάνια εφαρμόζεται κατά προτεραιότητα από επιμορφωμένους εκπαιδευτικούς και συνήθως χρησιμοποιείται απλώς ως μέσο συμπλήρωσης ωραρίου δεδομένου ότι η ανάθεσή του επεκτείνεται σε όλες τις ειδικότητες χωρίς να υπάρχει μέριμνα για την έστω ολιγοήμερη σεμιναριακή επιμόρφωση στην αρχή της χρονιάς των εκπαιδευτικών που θα αναλάβουν την εφαρμογή του. Εφαρμόζεται μόνο σε μία τάξη του Γυμνασίου και μία του Λυκείου (μισή χρονιά μάλιστα στο ΓΕ.Λ.) παρά την τεκμηριωμένη επιστημονικά παγκοσμίως διαρκή ανάγκη προσωπικής και επαγγελματικής συμβουλευτικής με βιωματικές δραστηριότητες των μαθητών ήδη από το Δημοτικό Σχολείο και βέβαια σε όλες τις τάξεις της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης. Επίσης δεν υπάρχουν σε όλα τα Γυμνάσια και Λύκεια Γραφεία Σχολικού Επαγγελματικού Προσανατολισμού (ΓΡΑ.Σ.Ε.Π.) και Γραφεία Σύνδεσης με την Αγορά Εργασίας και Επαγγελματικού Προσανατολισμού (ΓΡΑ.ΣΥ.) για τα Επαγγελματικά Λύκεια που μπορούν επιπροσθέτως να εφαρμόζουν και ατομική συμβουλευτική υποστήριξη στους μαθητές. Είναι λίγες οι επιμορφωτικές δράσεις Συμβουλευτικής που αναπτύσσονται στην Ελλάδα για εκπαιδευτικούς, με προεξάρχουσα τη λειτουργία του Π.Ε.ΣΥ.Π. της Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε., ενός Μεταπτυχιακού προγράμματος με λίγες συνολικά προσφερόμενες θέσεις επιμόρφωσης και ένα επιμορφωτικό σεμινάριο 550 ωρών του Υπουργείου που έχει γίνει δύο φορές μέσα σε 10 χρόνια.

Θα αναλύσουμε – υπενθυμίσουμε - παρακάτω συνοπτικά το ρόλο του θεσμού στην Εκπαίδευση όπως περιγράφεται σε νόμους και εγκυκλίους που σαφέστατα αποδεικνύουν την αξία του στο σύγχρονο σχολείο και θα δώσουμε και κάποιες αναγκαίες διευρύνσεις και προεκτάσεις που απαιτούνται κατά την εφαρμογή του για την πληρέστερη παροχή συμβουλευτικής υποστήριξης των μαθητών ειδικά κατά την εφηβική ηλικία για να βοηθηθούν στην πορεία ψυχολογικής, πνευματικής και κοινωνικής ανάπτυξής τους.

Δυστυχώς η έναρξη της φετινής χρονιάς σηματοδοτήθηκε από μια λακωνική εγκύκλιο (υπ’ αρ. 105298/Γ2/27-08-2010/ Υ.Π.Δ.Β.Μ.Θ) που μέσα σε 3 γραμμές επέβαλε από την 01-09-2010 την αναστολή της Λειτουργίας των Γραφείων Σύνδεσης με την Αγορά Εργασίας και Επαγγελματικού Προσανατολισμού (ΓΡΑ.ΣΥ.) παρά την αντιφατική επίκληση στην εισαγωγή του εγγράφου δεκάδων νόμων και εγκυκλίων που δικαιολογούσαν και επέτασσαν τη λειτουργία τους ως αναγκαίο και χρήσιμο θεσμό. Βέβαια δεν είχαμε και πολλές αντιδράσεις πέραν της δημόσιας έγγραφης διαμαρτυρίας των στελεχών τους, οι περισσότεροι εκπαιδευτικοί ίσως να μην το έμαθαν κιόλας, οι περισσότεροι δεν ήξεραν καν την ύπαρξή τους αφού ήταν ελάχιστα (π.χ. σε ολόκληρη τη Δυτική Αττική υπήρχε ένα μόνο ΓΡΑ.ΣΥ. αλλά με αξιέπαινη δράση, παρακαλώ δείτε το http://sites.google.com/site/grasyelefs/) και η Επαγγελματική Εκπαίδευση έτσι κι αλλιώς είναι υποτιμημένη στα μάτια της κοινωνίας μας με άμεσο δυστυχώς αρνητικό αντίκτυπο στους μαθητές μας. Έγραφε η εγκύκλιος «Αναστέλλουμε τη λειτουργία των ΓΡΑ.ΣΥ. της χώρας, ενόψει της εφαρμογής των νέων πολιτικών μας για τη συνολική αναβάθμιση του Σχολικού Επαγγελματικού Προσανατολισμού και των σχετικών υποστηρικτικών θεσμών» και αναρωτιέται κανείς, γιατί δεν περίμενε η Πολιτεία την εφαρμογή των πολιτικών αναβάθμισης πριν καταργήσει άκαιρα και πρόωρα τις τόσο σημαντικές αυτές δομές.

Ακολούθησε η πρόταση του υπ. Παιδείας για συγχωνεύσεις και καταργήσεις οργανικών μονάδων στις 1-12-2010 όπου μεταξύ άλλων αναφέρεται: «…το σύστημα επιστημονικής – παιδαγωγικής καθοδήγησης και στήριξης του εκπαιδευτικού έργου απαρτίζεται από στελέχη και δομές (Σχολικούς Συμβούλους, Υπεύθυνους ΓΡΑ.Σ.Ε.Π., ΓΡΑ.ΣΥ., ΚΕ.ΣΥ.Π., Κ.Ε.Δ.Δ.Υ., Κ.Π.Ε., Π.Ε.Κ.) που δεν λειτουργούν με ξεκάθαρους όρους, συντονισμένα και συντεταγμένα σε ένα λειτουργικό και ιεραρχικό πλαίσιο με ξεκάθαρο προσανατολισμό στο στόχο …….» χωρίς όμως να αιτιολογεί και να εξηγεί τίποτε απ’ αυτά η ανακοίνωση. Να υποψιαστούμε ότι η αναιτιολόγητη απαξιωτική κριτική προοιωνίζει την υποβάθμιση και ίσως και κατάργηση δομών, όπως έγινε με τα ΓΡΑ.ΣΥ.; Και γιατί δεν αναφέρονται έστω και ψήγματα σχεδιασμών για την «Αναδιοργάνωση, εξορθολογισμό, ενίσχυση και συντονισμό του συστήματος επιστημονικής – παιδαγωγικής καθοδήγησης και στήριξης του εκπαιδευτικού έργου» που αόριστα προτείνεται παρακάτω στην ανακοίνωση; Όχι, λοιπόν αγαπητοί συνάδελφοι, τα ΓΡΑ.Σ.Ε.Π. και τα ΓΡΑ.ΣΥ. και τα ΚΕ.ΣΥ.Π. ΛΕΙΤΟΥΡΓΟΥΝ ΜΕ ΞΕΚΑΘΑΡΟΥΣ ΟΡΟΥΣ ΜΕ ΞΕΚΑΘΑΡΟ ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟ ΣΤΟ ΣΤΟΧΟ ΤΟΥΣ, με συμβούλους αφοσιωμένους και επιστημονικά καταρτισμένους που μόνο θετικά έχουν συμβάλλει στην υποστήριξη των μαθητών μας στον αγώνα τους για ανάπτυξη, λήψη σωστών αποφάσεων, κοινωνικοποίηση, ολοκλήρωση. Αν υπάρχει αμφισβήτηση, να τεκμηριωθεί δημόσια και ανοικτά ώστε να μην απαξιώνονται άδικα άνθρωποι που έχουν αφιερώσει κόπο, χρόνο και ψυχή στην υπηρεσία των θεσμών επί πολλά χρόνια.

Μετά τις άστοχες αυτές πρόσφατες αρνητικές αποφάσεις και ανακοινώσεις, μια μικρή αναλαμπή αόριστης ακόμη ελπίδας αναβάθμισης του θεσμού είδαμε στο δελτίο τύπου μετά την Ημερίδα για την Αναβάθμιση της Δευτεροβάθμιας Τεχνικής Επαγγελματικής Εκπαίδευσης στις 08/12/2010 που αναφέρει: «Δέσμη υποστηριχτικών μέτρων στο Δημοτικό και στο Γυμνάσιο: Ενισχύεται ο ρόλος του μαθήματος της Τεχνολογίας στα Γυμνάσια, ώστε οι μαθητές να έχουν τη δυνατότητα να εκτιμήσουν έγκαιρα τα οφέλη της ανάπτυξης και της χρήσης της τεχνολογίας και παράλληλα να βοηθηθούν στον τομέα του επαγγελματικού προσανατολισμού τους. Επανασχεδιάζονται οι διαδικασίες του Σχολικού Επαγγελματικού Προσανατολισμού, με στόχο την καλύτερη πληροφόρηση και συμβουλευτική των μαθητών. Το επόμενο διάστημα θα παρουσιαστεί το πρόγραμμα του Ε.Κ.Ε.Π. (Εθνικό Κέντρο Επαγγελματικού Προσανατολισμού).

Θα περιμένουμε με ενδιαφέρον και αγωνία τις προτάσεις του Ε.Κ.Ε.Π. και τον τρόπο υλοποίησής τους μέσα από εγκυκλίους του Υπουργείου. Ως ελάχιστη συμβολή στο σχεδιασμό αναβάθμισης του θεσμού του Σ.Ε.Π. και της Συμβουλευτικής Επιστήμης στην Εκπαίδευση γενικότερα προς όφελος των μαθητών μας κάνουμε την παρούσα ανακεφαλαιωτική παρέμβαση με διαπιστώσεις, υποδείξεις και προτάσεις και την απευθύνουμε προς την Πολιτεία, το Υπουργείο Παιδείας, προς το Ε.Κ.Ε.Π. και προς τους Εκπαιδευτικούς της χώρας μας. Ζητάμε να τεθεί σε δημόσια διαβούλευση και το πρόγραμμα του Ε.Κ.Ε.Π. ώστε να δοθεί η ευκαιρία να ακουστούν –και να ληφθούν υπόψη- οι απόψεις των εκπαιδευτικών, των συμβούλων, των γονιών και των μαθητών μας (ελπίζω).

2. Ο Σ.Ε.Π. στο σχολείο σήμερα

Παρατίθεται μια απαραίτητη υπενθύμιση προς την Πολιτεία και προς τους Εκπαιδευτικούς που δεν ασχολούνται με το θεσμό του Σ.Ε.Π. του ρόλου του στο σχολείο σήμερα, όπως διαφαίνεται μέσα από τα αναλυτικά προγράμματα, οδηγίες εφαρμογής, εγκυκλίους και νομοθετικές ρυθμίσεις. Ο Σ.Ε.Π. λοιπόν στο σχολείο σήμερα στοχεύει:
· Να διευκολύνει τους μαθητές στην προσωπική τους ανάπτυξη και ΑΥΤΟΓΝΩΣΙΑ.
· Να εξοικειώσει τους μαθητές στην ΠΛΗΡΟΦΟΡΗΣΗ ως επικοινωνιακή διαδικασία, με έμφαση στη σημασία της ανάπτυξης δεξιοτήτων ενεργού αναζήτησης, κριτικής επεξεργασίας και αξιοποίησης της πληροφορίας.
· Να βοηθήσει τους μαθητές να λύνουν προβλήματα και να παίρνουν ΑΠΟΦΑΣΕΙΣ, μέσα από δραστηριότητες που τους δίνουν την ευκαιρία να βιώνουν παρόμοιες καταστάσεις, με σκοπό την ανάπτυξη της προσωπικής ωριμότητας
· Να διευκολύνει το στόχο της ΜΕΤΑΒΑΣΗΣ των νέων ανθρώπων προς τον κόσμο της εργασίας, διευρύνοντας τις εμπειρίες των μαθητών, με ποικίλες και σύνθετες δραστηριότητες μέσα και έξω από το σχολείο, να τους βοηθήσει στις εκπαιδευτικές και επαγγελματικές επιλογές τους και να τους στηρίξει στην προσπάθεια για μια πορεία δια βίου ανάπτυξης.

Οι στόχοι αυτοί επιτυγχάνονται μέσα από την ενεργοποίηση των μαθητών και την εμπλοκή τους σε διαδικασίες με βάση τις αρχές που προωθούν την κριτική και συνεργατική μάθηση, μέσα από τις οποίες θα αναπτύξουν δεξιότητες ζωής (Life skills), θα καλλιεργήσουν την κριτική σκέψη, την αναλυτική και συνθετική σκέψη, τη γραπτή έκφραση, την αξιοποίηση πηγών πληροφόρησης και την κριτική ανάγνωση της πληροφορίας, την ανάπτυξη υπευθυνότητας και ικανότητας ανάπτυξης πρωτοβουλιών, την καλλιέργεια διαπροσωπικών και επικοινωνιακών δεξιοτήτων καθώς και την ανάπτυξη δεξιοτήτων αυτοαξιολόγησης.
Χρησιμοποιούνται πολλές σύγχρονες μεθοδολογικές προσεγγίσεις για την αποτελεσματικότερη υλοποίηση των διαδικασιών εφαρμογής του Σ.Ε.Π. Αναφέρονται ενδεικτικά οι έρευνες και εργασίες με τη μέθοδο του σχεδίου εργασίας (project) και τη μέθοδο της μελέτης περίπτωσης (case study) για να μελετήσουν τα σύγχρονα επαγγέλματα και τα περιβάλλοντα εργασίας και να συνθέσουν επαγγελματικές μονογραφίες, η συμπλήρωση ερωτηματολογίων και χορήγηση tests με την χρήση υπολογιστών, η τήρηση ατομικού φακέλου (portfolio), η επεξεργασία πινάκων και διαγραμμάτων που συμβάλλουν στην καλλιέργεια των δεξιοτήτων κριτικής ανάγνωσης των πληροφοριών, η συζήτηση σε ομάδες, οι ασκήσεις προσομοίωσης (με παίξιμο ρόλων, δημιουργία σεναρίων με θέματα κυρίως σχετικά με την απασχόληση, με τις στερεοτυπικές αντιλήψεις, με τη λήψη απόφασης, κ.ά.), η συνεργασία με φορείς απασχόλησης, οι στρατηγικά οργανωμένες επισκέψεις σε χώρους εργασίας, οι διοργανώσεις ημερίδων σταδιοδρομίας από τους μαθητές, η υλοποίηση προγραμμάτων Αγωγής Σταδιοδρομίας κ.ά.

Τα ΓΡΑ.Σ.Ε.Π. και τα ΓΡΑ.ΣΥ., εποπτευόμενα από τα ΚΕ.ΣΥ.Π. έχουν τη δυνατότητα παροχής υπηρεσιών Ομαδικής και Ατομικής Συμβουλευτικής σε μαθητές και σε γονείς, διοργάνωσης ενημερωτικών εκδηλώσεων και ημερίδων σταδιοδρομίας, καθώς επίσης και πραγματοποίησης ερευνών για την ανίχνευση των αναγκών της τοπικής αγοράς εργασίας και σύνδεσής τους με την Επαγγελματική Εκπαίδευση. Αναπτύσσουν συνεργασία με τοπικούς φορείς (Ο.Α.Ε.Δ., Δήμους, Επιχειρήσεις, Ενώσεις Συλλόγων Γονέων και Κηδεμόνων, Υπηρεσίες Ψυχικής Υγιεινής κ.λπ.) και με τον επιχειρηματικό κόσμο, με στόχο τη βελτίωση της διαδικασίας πρόβλεψης των αναγκών για θέσεις εργασίας και για νέα επαγγέλματα στην τοπική αγορά εργασίας και φροντίζουν για τη συστηματική συλλογή πληροφοριακού υλικού για τις εκπαιδευτικές και επαγγελματικές επιλογές των μαθητών/τριών της Επαγγελματικής Εκπαίδευσης. Φυσικά υποστηρίζουν και τους εκπαιδευτικούς που διδάσκουν Σ.Ε.Π. στα σχολεία με προσωπική συνεργασία και οργάνωση σεμιναρίων.

Βλέπουμε από τη σύντομη ανασκόπηση των αναλυτικών προγραμμάτων, εγκυκλίων και νομοθετικών ρυθμίσεων πως ο Σ.Ε.Π. αναγνωρίζεται ως απαραίτητος και εξαιρετικά ωφέλιμος θεσμός για τους μαθητές μας και συνεπώς οι σχετικές δομές (ΚΕ.ΣΥ.Π., ΓΡΑ.Σ.Ε.Π., ΓΡΑ.ΣΥ.), θα πρέπει να αναπτύσσονται συνεχώς, να υποστηρίζονται και να αξιοποιούνται στο μέγιστο βαθμό από το Εκπαιδευτικό μας Σύστημα. Όπως θα δούμε μάλιστα στη συνέχεια, με κατάλληλες παρεμβάσεις ο Σ.Ε.Π. στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση μπορεί να αναβαθμισθεί και να επεκταθεί σε ένα ολοκληρωμένο σύστημα Συμβουλευτικής Υποστήριξης που είναι σήμερα, περισσότερο από ποτέ άλλοτε, απαραίτητη στους έφηβους μαθητές μας.


3. Η ανάγκη μετεξέλιξης του Σ.Ε.Π. σε ολοκληρωμένη υπηρεσία Συμβουλευτικής Υποστήριξης (ΣΥ.Π.: Συμβουλευτική – Προσανατολισμός)

Η εποχή μας χαρακτηρίζεται από την εκρηκτική αύξηση των προβλημάτων πνευματικής και ηθικής φύσης, όπου ο «πολιτισμένος» άνθρωπος οδηγείται παγκοσμίως, σε επίπεδο κρατών αλλά και απλών ατόμων, στην υποχρεωτική αποδοχή του άτεγκτου νόμου της επικράτησης του ισχυρού (σε οικονομική, στρατιωτική, σωματική δύναμη) αντί της ηθικής επιταγής της στήριξης του αδυνάτου σε όλα τα επίπεδα (σωματική υγεία, διάπλαση, δύναμη και αρτιμέλεια, μόρφωση, φύλο, ηλικία, οικονομική κατάσταση, κοινωνική αποδοχή). Ο χαρακτήρας της κοινωνίας μας είναι λοιπόν κάθε άλλο παρά ανθρωποκεντρικός και η αντανάκλασή του στα νέα παιδιά είναι καταστροφική μέσω της προβολής απαράδεκτων και στρεβλών προτύπων, που δεν προωθούν την βελτίωση της ζωής αλλά αντίθετα την πνευματική και ηθική έκπτωση. Ως αναπόφευκτη συνέπεια, τα προβλήματα των εφήβων είναι σήμερα σημαντικότερα και περισσότερα από ποτέ. Ενδεικτικά αναφέρω τη σχολική αποτυχία, τη σχολική διαρροή, την παραβατικότητα, την υιοθέτηση της βίας στην καθημερινότητα, τα ναρκωτικά, το κάπνισμα, την παραμέληση της ψυχικής και σωματικής υγείας (κακή διατροφή, έλλειψη άθλησης), τα ψυχολογικά προβλήματα κ.λπ.

Τα παραπάνω ισχύουν για όλους τους μαθητές και πολύ περισσότερο για τα παιδιά των κατώτερων κοινωνικών τάξεων και οικονομικών στρωμάτων λόγω πολλών ιδιαιτεροτήτων και προβλημάτων. Λόγω της κοινωνικής τους κατάστασης (συχνά οικογενειακά και οικονομικά προβλήματα, δυσχερείς συνθήκες διαβίωσης, ανάγκη για εργασία από μικρή ηλικία, παιδιά μεταναστών κ.λπ.) οι μαθητές αυτοί βιώνουν διακρίσεις και αδικίες που τους οδηγούν σε απογοήτευση και γενικευμένη απαξίωση των θεσμών. Η έλλειψη υποστηρικτικού οικογενειακού και κοινωνικού περιβάλλοντος συμβάλλει στη χαμηλή σχολική τους επίδοση και συχνά υφίστανται ρατσιστικής φύσης χαρακτηρισμούς ως μαθητές με μειωμένες πνευματικές δυνατότητες, πνευματικά κατώτεροι που δεν αξίζουν να μορφωθούν και είναι ικανοί μόνο για εργάτες και τεχνίτες. Παρά τη δυναμική της ηλικίας τους και παρά τις προσπάθειες των καθηγητών τους, οι μαθητές αυτοί αποκτούν χαμηλή αυτοεκτίμηση, έχουν ισχνές προσδοκίες από τον εαυτό τους και μέσω της αυτοεκπληρούμενης προφητείας δεν καταφέρνουν όσο θα μπορούσαν να αυτοβελτιωθούν, δεν βάζουν υψηλούς και μακροπρόθεσμους στόχους, δεν συμμετέχουν στις πανελλαδικές εξετάσεις και απαξιώνουν πλήρως την εκπαιδευτική διαδικασία. Συχνά εγκαθιστούν από μικρή ηλικία, από το Γυμνάσιο, εύκολους επαγγελματικούς στόχους άσχετους με τα ενδιαφέροντα και τις πραγματικές ικανότητές τους, αποτρέπουν τους εαυτούς τους από την προσπάθεια, την αναζήτηση, την πρόοδο και μόνη επιδίωξή τους είναι η άκοπη λήψη ενός πτυχίου ή απολυτηρίου που όμως είναι άκυρο, δεν ανταποκρίνεται σε ικανότητες και γνώσεις, δεν έχει αντίκρισμα στην κοινωνία, στην αγορά εργασίας. Τα παιδιά αυτά έχουν, λόγω και της ζοφερής κοινωνικοοικονομικής συγκυρίας, έλλειψη ελπίδας για το μέλλον που τα ωθεί στην πλήρη απαξίωση των εκπαιδευτικών και κοινωνικών θεσμών. Ως αποτέλεσμα παρουσιάζουν προβλήματα συμπεριφοράς στο σχολείο (αγένεια, έριδες, βία λεκτική ή/και σωματική, άρνηση της τάξης ως αναγκαίας κοινωνικής δομής, άρνηση ρόλων καθηγητή – μαθητή, άρνηση του ίδιου του μαθήματος, φασαρία, αδιαφορία, φυσική και πνευματική απουσία), παραβατικότητα μέσα και έξω από το σχολείο, παραμέληση της ψυχικής και σωματικής τους υγείας με υιοθέτηση βλαπτικών συμπεριφορών (έλλειψη άσκησης, κακή και ελλιπή διατροφή, χρήση αλκοόλ, εξαρτησιογόνων ουσιών, κάπνισμα), ψυχολογικά προβλήματα (κατάθλιψη, απόσυρση, απομόνωση, άγχος), βιώνουν τη σχολική αποτυχία και μερικές φορές εγκαταλείπουν το σχολείο.

Όμως όλοι οι παραπάνω κοινωνικά αδικημένοι αυτοί μαθητές αξίζουν εξίσου το σεβασμό, το ενδιαφέρον και την υποστήριξη των εκπαιδευτικών. Το Σχολείο έχει σήμερα κυρίως κοινωνικό και ανθρωπιστικό ρόλο, απευθύνεται στην Ψυχή και το Πνεύμα και στοχεύει στην απρόσκοπτη ανάπτυξη όλων των μαθητών ως ισχυρές προσωπικότητες που τους επιτρέπουν να αντιμετωπίζουν τα ποικίλα προβλήματά τους ώστε να κάνουν επιτυχημένες προσωπικές και επαγγελματικές επιλογές αλλά και να εξελίσσουν την κοινωνία όπου θα ζήσουν προς το καλύτερο, με βάση ανθρωπιστικές, ηθικές και πνευματικές αξίες. Η μεγαλύτερη συμβολή των σύγχρονων εκπαιδευτικών θα είναι να αξιοποιήσουν τη Συμβουλευτική Επιστήμη για την παροχή υποστήριξης στους έφηβους μαθητές μας για την ολοκληρωμένη ψυχική και πνευματική τους ανάπτυξη. Αρωγοί στην προσπάθεια αυτή εκπαιδευτικών και μαθητών μπορούν να είναι οι εκπαιδευτικοί που εφαρμόζουν τον Σ.Ε.Π., γιατί στη σύγχρονη εφαρμογή του Σ.Ε.Π. στα σχολεία, παρέχονται παράλληλα υπηρεσίες ΑΤΟΜΙΚΗΣ ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗΣ, ιδίως από τους εκπαιδευτικούς - συμβούλους που έχουν κατάλληλη επιμόρφωση και υπηρετούν σε δομές του Σ.Ε.Π. (ΓΡΑ.Σ.Ε.Π., ΓΡΑ.ΣΥ., ΚΕ.ΣΥ.Π.). Ίσως μάλιστα να πρέπει να αλλάξει τίτλο η δραστηριότητα Σ.Ε.Π. στο σχολείο και να αντικατασταθεί με τον διεθνή και ευρύτερο όρο ΣΥ.Π. δηλαδή ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗ – ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟΣ γιατί δείχνει καλύτερα το ρόλο του Εκπαιδευτικού – Συμβούλου και αναβαθμίζει (καθορίζει) τις δραστηριότητές του στο σχολείο πέρα από τον Επαγγελματικό Προσανατολισμό και στην παροχή συμβουλευτικής υποστήριξης για όλα τα παραπάνω προβλήματα στους μαθητές.

Η σημαντικότητα λοιπόν του θεσμού του Σ.Ε.Π. (ΣΥ.Π.) έγκειται κατά τη γνώμη μου στην υπηρέτηση από τους εκπαιδευτικούς των αρχών της Προσωποκεντρικής Συμβουλευτικής μέσα στο σχολείο, στην τάξη, στο διάλειμμα και φυσικά στο Γραφείο Συμβουλευτικής – Προσανατολισμού (ΓΡΑ.ΣΥ.Π. θα πρότεινα σαν την πιο ενδεδειγμένη ονομασία των δομών για όλους τους τύπους σχολείων).

4. Μεθοδολογία: Πώς θα λειτουργήσει ο θεσμός Συμβουλευτικής – Προσανατολισμού (ΣΥ.Π.) στο σύγχρονο σχολείο;

Ο παραπάνω ρόλος των καθηγητών ΣΥ.Π. – και στην ιδανική περίπτωση και των καθηγητών όλων των μαθημάτων και όλων των βαθμίδων εκπαίδευσης - είναι όπως δείχτηκε παραπάνω πολυποίκιλος και δύσκολος και απαιτεί θέληση, κόπο, χρόνο και διάθεση. Ας δούμε πολύ συνοπτικά μερικές μεθοδολογικές προσεγγίσεις για την καθημερινή μας ενεργό παρουσία μέσα στο σχολείο που υπαγορεύονται από τις αρχές της Προσωποκεντρικής Συμβουλευτικής, χωρίς φυσικά να περιορίζεται σ’ αυτές η δυνατότητα δραστηριοποίησης κάθε εκπαιδευτικού, που μπορεί ανάλογα να τις εμπλουτίζει, τροποποιεί ή και να αναπτύσσει κατ’ επιλογή του διαφορετική μεθοδολογία ανάλογα με την προσωπικότητά του, την επιμόρφωση ή ειδίκευσή του σε θέματα Συμβουλευτικής – Προσανατολισμού και φυσικά τις προσωπικές του απόψεις για τον τρόπο στήριξης των μαθητών του.

Ως εκπαιδευτικοί - σύμβουλοι λοιπόν, αποδεικνύουμε καθημερινά εμπράκτως ότι αποδεχόμαστε άνευ όρων όλους τους μαθητές, χωρίς διακρίσεις, προκαταλήψεις και στερεότυπα, βοηθάμε στη βελτίωση του ψυχολογικού κλίματος στο σχολείο και ενθαρρύνουμε την επικοινωνία και τη συνεργασία (μαθητών, γονέων, καθηγητών). Με την ατομική μας στάση ως πρότυπο συμπεριφοράς και βασιζόμενοι στην προσωπική μας παιδεία (πνευματική και ηθική υπόσταση) και πέρα από αναλυτικά προγράμματα, διδακτικά αντικείμενα, νόμους, εγκυκλίους και διατάγματα, πρωταρχικά επιδιώκουμε να είμαστε σύμβουλοι και συμπαραστάτες στα προβλήματα των μαθητών μας.

Αναπτύσσουμε παιδαγωγικές δραστηριότητες με συμμετοχή των μαθητών μας που να τους δίνουν τα κίνητρα και τις ευκαιρίες που χρειάζονται για να βελτιωθούν σε όλους τους τομείς.

Διατηρούμε υψηλές προσδοκίες για τους μαθητές μας.

Βελτιώνουμε συνεχώς τη μαθησιακή διαδικασία (σύγχρονες μέθοδοι διδασκαλίας, αυτενέργεια και ενεργητική συμμετοχή μαθητών, επιβράβευση, ενίσχυση αυτοεκτίμησης).

Η καθημερινή συζήτηση στην τάξη είναι το ιδανικό εργαλείο ανάπτυξης και οι χωρίς βαθμολογικό ενδιαφέρον ώρες εφαρμογής του Σ.Ε.Π. προσφέρονται ιδιαίτερα για το σκοπό αυτό. Αναδεικνύουμε θέματα εκτός αναλυτικών προγραμμάτων που άπτονται των εφηβικών προβλημάτων που προάγουν την κριτική σκέψη, την επικοινωνία και τη δεξιότητα επίλυσης προβλημάτων (Περιβάλλον, Θρησκεία, Πολιτική, Οικονομική και Κοινωνική Επικαιρότητα, Μετανάστευση, Ρατσισμός, Ανθρώπινα δικαιώματα, Εύρεση Εργασίας, Παιδεία, Αθλητισμός, Τηλεόραση κ.λπ.). Εξαιρετικά σημαντικές είναι οι συζητήσεις και δραστηριότητες για την προαγωγή της διαπολιτισμικής επικοινωνίας που είναι μια απαραίτητη δεξιότητα ζωής για το κοινωνικό και εργασιακό περιβάλλον του μέλλοντος. Η αποδοχή και η δυνατότητα συνεργασίας των μαθητών μας με αλλοδαπούς και παλιννοστούντες συμμαθητές τους είναι προϋπόθεση για την ανάπτυξη εποικοδομητικών και απαλλαγμένων από διακρίσεις και στερεότυπα κοινωνικών σχέσεων αργότερα στη ζωή τους που είναι και η βάση του ηθικού πολιτισμού.

Αναπτύσσουμε συμβουλευτικές δεξιότητες όπως η ενσυναίσθητη κατανόηση (κυρίως συναισθημάτων), η γνησιότητα, η εσωτερική συνοχή, η επίγνωση εαυτού, η άνευ όρων αποδοχή, η συμπάθεια και ο σεβασμός προς κάθε μαθητή). Επιδιώκουμε να διακρίνουμε τους μαθητές που χρησιμοποιούν μηχανισμούς άμυνας για να επιβιώσουν ψυχολογικά και συναισθηματικά (δεν είναι λίγοι), να αναγνωρίζουμε τα προβλήματά τους, να δημιουργούμε υποστηρικτικό περιβάλλον και να τους ενθαρρύνουμε να τα αντιμετωπίζουν αντί να τα απωθούν και να τα συσσωρεύουν.

Εφαρμόζουμε τεχνικές – εργαλεία συμβουλευτικής μέσα και έξω από την τάξη όπως ενεργητική ακρόαση, προσεκτική παρακολούθηση, αντανάκλαση συναισθημάτων (κατανόηση των συναισθηματικών προεκτάσεων μιας συμπεριφοράς και λεκτική απόδοση στο μαθητή για να τα κατανοήσει), αναδιατύπωση - παράφραση, ενθάρρυνση, προσεκτική χρήση ερωτήσεων που να μην καθοδηγούν τις απαντήσεις αλλά να επιτρέπουν την ελεύθερη έκφραση, γλώσσα σώματος, διαχείριση απρόσφορων συναισθημάτων, εστίαση στο σημαντικό, αυτοαποκάλυψη κ.ά. ανάλογα με την διαρκώς αυξανόμενη εμπειρία μας.

Επιδιώκουμε τη δόμηση συμβουλευτικής σχέσης με μαθητές που χρειάζονται ατομική υποστήριξη αλλά και με ομάδες μαθητών με κοινά προβλήματα με τεχνικές ομαδικής συμβουλευτικής. Οι μαθητές μας στο Σ.Ε.Π. είναι μαθητές μας και στην τάξη και στο διάλειμμα, και στην εκδρομή, και στο γραφείο. Κάνουμε άτυπες ή δομημένες συνεντεύξεις εντός και εκτός τάξης. Στην τάξη εκμεταλλευόμαστε τη δύναμη της ομάδας (κοινωνική διευκόλυνση) κατά τη συζήτηση γενικών θεμάτων, και ίσως προσωπικών αλλά όχι εμπιστευτικών δεδομένων.

Αναπτύσσουμε στενή συνεργασία με γονείς και κηδεμόνες όταν χρειάζεται να δημιουργήσουμε υποστηρικτικό κοινωνικό περιβάλλον.

Για να μπορούν η στάση και η συμπεριφορά μας στο σχολείο να διέπονται με γνησιότητα και αυθορμητισμό από τις παραπάνω αρχές και μεθοδολογικές προσεγγίσεις πρέπει να επιδιώκουμε τη διαρκή επιμόρφωσή μας σε θέματα Παιδαγωγικής και Συμβουλευτικής Ψυχολογίας.

5. Προτάσεις για το άμεσο μέλλον στο σύγχρονο σχολείο

Στο νέο λοιπόν σχεδιασμό του Εκπαιδευτικού Συστήματος είναι επιτακτική ανάγκη άμεσα, από την επόμενη σχολική χρονιά 2010-2011, να προωθηθεί η αναβάθμιση και η μετεξέλιξή του θεσμού του Σχολικού Επαγγελματικού Προσανατολισμού σε ολοκληρωμένη υπηρεσία συμβουλευτικής υποστήριξης που είναι τόσο απαραίτητη στους εφήβους μας κατά την αναζήτηση επιτυχημένων προσωπικών, εκπαιδευτικών και επαγγελματικών επιλογών.

Έμμεσα δόθηκαν παραπάνω τα κλειδιά για την πραγματοποίηση αυτού του στόχου. Στη συνέχεια εξειδικεύω ορισμένες προτάσεις για συζήτηση και ελπίζω να ληφθούν υπόψη από τις αρμόδιες υπηρεσίες του Ε.Κ.Ε.Π., του Υπουργείου Παιδείας, του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου και κάθε σχετικού με τις δομές Σ.Ε.Π. παράγοντα.

Αλλαγή τίτλου της δραστηριότητας Σ.Ε.Π. στο σχολείο και να αντικατασταθεί με τον διεθνή και ευρύτερο όρο ΣΥ.Π. δηλαδή ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗ – ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟΣ όπως παραπάνω τεκμηριώθηκε και αντίστοιχα θα πρότεινα σαν την πιο ενδεδειγμένη ονομασία των δομών για όλους τους τύπους σχολείων: Γραφεία Συμβουλευτικής – Προσανατολισμού (ΓΡΑ.ΣΥ.Π.). Σε κάθε περίπτωση η αλλαγή της ονομασίας του θεσμού και των δομών είναι σημειολογική και δεν έχει βαρύνουσα σημασία. Εναλλακτικά θα μπορούσε ο όρος Σ.Ε.Π. να αναπτύσσεται σε «Συμβουλευτική και Επαγγελματικός Προσανατολισμός».


Προτείνεται η ΑΥΞΗΣΗ ΤΩΝ ΣΧΕΤΙΚΩΝ ΔΟΜΩΝ ΓΡΑΦΕΙΩΝ ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗΣ ΚΑΙ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΟΥ ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟΥ και δημιουργία τους ΣΕ ΟΛΑ ΤΑ ΓΥΜΝΑΣΙΑ ΚΑΙ ΛΥΚΕΙΑ (και στα Γενικά και στα Επαγγελματικά), όπου δεν υφίστανται ήδη. Άμεσα όπου υπήρχαν δομές ΓΡΑ.ΣΥ. που καταργήθηκαν τον Σεπτέμβριο πρέπει να επαναλειτουργήσουν ως ΓΡΑ.ΣΥ.Π. με την ίδια στελέχωση που ήδη είχαν προ της κατάργησης. Στις δομές αυτές θα υπηρετούν επιμορφωμένοι εκπαιδευτικοί στη Συμβουλευτική και τον Προσανατολισμό που θα διδάσκουν επίσης κατά προτεραιότητα το μάθημα – βιωματική δραστηριότητα Σ.Ε.Π. Στα Γραφεία θα γίνεται και ατομική Συμβουλευτική για επαγγελματικό προσανατολισμό με προγραμματισμένες συνεντεύξεις με τους μαθητές που επιθυμούν και θα πρέπει να υπάρχει διευκόλυνση από το σχολείο για να πραγματοποιούνται. Τα Γραφεία πρέπει να είναι ΚΑΤΑΛΛΗΛΑ ΕΞΟΠΛΙΣΜΕΝΑ με δίκτυο υπολογιστών (προτείνω 6 θέσεις εργασίας ανά Γραφείο), σύνδεση με το διαδίκτυο, εξοπλισμό παρουσιάσεων, φωτοτυπικά μηχανήματα, βιβλιοθήκες με σχετικά βιβλία Συμβουλευτικής – Επαγγελματικού Προσανατολισμού και με ενεργό συνδρομή σε ειδικά επιστημονικά περιοδικά. Εκεί οι μαθητές θα μπορούν να συζητούν ελεύθερα, εμπιστευτικά και φυσικά και σε ατομική βάση τα ζητήματα και προβλήματα που τους απασχολούν και επίσης να αναζητούν αυτενεργώντας σε βιβλία, φυλλάδια, CD-ROMs και στο διαδίκτυο πληροφορίες που τους ενδιαφέρουν για τις εκπαιδευτικές και επαγγελματικές επιλογές τους. Όπως είναι εύκολα αντιληπτό, το Γραφεία Συμβουλευτικής – Προσανατολισμού πρέπει να είναι ΜΕΣΑ ΣΤΟ ΧΩΡΟ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ, άρα σε ΟΛΑ τα σχολεία όπως τονίσαμε παραπάνω, γιατί πρακτικά είναι δύσκολο και δεν γίνεται σχεδόν ποτέ να μεταβαίνουν σε άλλο σχολείο λόγω των μαθημάτων και της δυσκολίας μετακίνησης.

Προτείνεται η εφαρμογή του θεσμού του Σ.Ε.Π. και στη Β’ και στη Γ’ τάξη (1 ώρα την εβδομάδα) ΣΕ ΟΛΟΥΣ ΤΟΥΣ ΜΑΘΗΤΕΣ ΛΥΚΕΙΩΝ. Κύριος λόγος είναι φυσικά η ανάγκη διαρκούς συμβουλευτικής υποστήριξης στους μαθητές. Επίσης η ανάγκη Επαγγελματικού Προσανατολισμού δεν τελειώνει στην Α’ Λυκείου (όπου πρέπει να επεκταθεί σε ολόκληρη τη σχολική χρονιά), αλλά τα παιδιά μας, μέσα στην ισχυρή δίνη της εφηβείας, έχουν επιπλέον το βαρύ φορτίο της λήψης ΕΠΙΤΥΧΗΜΕΝΩΝ αποφάσεων για την επιλογή εκπαιδευτικών κατευθύνσεων και επαγγελματικών ειδικοτήτων στη Β’ Λυκείου και φυσικά σχολών Α.Ε.Ι./Τ.Ε.Ι. που θα δηλώσουν στο Μηχανογραφικό στην Γ’ τάξη Γενικού και Τεχνολογικού Λυκείου. Για να μη βλέπουμε πια θλιβερά φαινόμενα να δηλώνονται 150 και 200 σχολές (το σύστημα δίνει σήμερα αυτή τη δυνατότητα), που οι περισσότερες είναι άσχετες με τις κλίσεις και επιθυμίες των μαθητών έτσι ώστε να είναι μαθηματικά πολύ πιθανό ότι η βαθμολογική «επιτυχία» σε μια από αυτές θα οδηγήσει σε προσωπική αποτυχία και απογοήτευση. Βέβαια το φαινόμενο αυτό θα πρέπει να το καταπολεμήσει δραστικά ένα νέο σύστημα εισαγωγής στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση στα πλαίσια ενός καλύτερου σχολείου και ελπίζω να γίνει σύντομα πραγματικότητα.

Προτείνεται επίσης να δημιουργηθεί Μητρώο Εκπαιδευτικών – Λειτουργών Συμβουλευτικής και Προσανατολισμού που ίσως θα πρέπει να καταχωρίζονται ως νέα ΠΕ κατηγορία, π.χ. ΠΕ35. Με αυτό τον τρόπο θα μπορούν τα σχολεία να ζητούν επιμορφωμένο Εκπαιδευτικό – Σύμβουλο για τη διδασκαλία του Σ.Ε.Π. ενώ τώρα αυτό δεν είναι δυνατόν. Παρόμοια διευθέτηση έχει γίνει για το μάθημα της Τεχνολογίας όπου διατίθενται οργανικές θέσεις ειδικά για αυτό το βιωματικό μάθημα. Είναι θέμα εντελώς ΤΥΧΑΙΟ αν με τις μεταθέσεις θα υπάρξει σε ένα σχολείο καθηγητής επιμορφωμένος και οι ώρες του Σ.Ε.Π. διανέμονται με τη λογική απλώς της συμπλήρωσης ωραρίου μεταξύ των υπηρετούντων εκπαιδευτικών, υποβαθμίζοντας φυσικά το θεσμό. Βέβαια το ζήτημα αυτό θα διευθετηθεί οριστικά με τη δημιουργία σε όλα τα σχολεία Γραφείων Συμβουλευτικής – Προσανατολισμού όπου θα τοποθετούνται στελέχη ΣΥ.Π. μετά από προκήρυξη και κρίση.

Με αφορμή επίσης τα κριτήρια που αναφέρονται στην 143399/Γ7/6-11-2008 πρόσκληση ενδιαφέροντος για στελέχωση ΓΡΑ.Σ.Ε.Π. και ΚΕ.ΣΥ.Π., προτείνω να μειωθεί η μοριοδότηση της συνέντευξης, να γίνεται αυτή με βάση απαντήσεις σε ερωτήματα από τράπεζα θεμάτων περί της συμβουλευτικής αντιμετώπισης προβλημάτων και ζητημάτων της σχολικής πραγματικότητας, καθώς επίσης να γίνεται μαγνητοφώνηση ή τήρηση πρακτικών που θα είναι διαθέσιμα στους ενδιαφερόμενους υποψηφίους. Επίσης θα πρέπει να αξιολογούνται και η παρακολούθηση ημερίδων και σεμιναρίων, οι ομιλίες και ανακοινώσεις εργασιών σε συνέδρια και σεμινάρια, οι δημοσιευμένες εργασίες κ.ά. εκπαιδευτικές δραστηριότητες που στην παραπάνω εγκύκλιο δεν αναφέρονται στα κριτήρια επιστημονικής δραστηριότητας.

Χρειάζεται ΑΥΞΗΣΗ ΤΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ στη Συμβουλευτική και τον Προσανατολισμό ώστε να μπορούν σε ετήσια βάση να τα παρακολουθούν πολύ περισσότεροι εκπαιδευτικοί. Ειδικά το εξαιρετικό ετήσιο Πρόγραμμα Ειδίκευσης στο ΣΥ.Π. της Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε. που συνδυάζει 1000 ώρες θεωρητικής κατάρτισης και πρακτικής άσκησης σε φορείς πρέπει να υποστηριχθεί για να προσφέρει υπερδιπλάσιες θέσεις εκπαιδευομένων κάθε χρόνο αφού η ζήτηση είναι πολύ μεγάλη.

Με την επέκταση των σχετικών δομών Σ.Ε.Π. που πρότεινα παραπάνω, την αύξηση των ωρών εφαρμογής της βιωματικής διδασκαλίας και με την κατάλληλη και επαρκή πιστοποιημένη επιμόρφωση Εκπαιδευτικών – Συμβούλων θα βοηθηθεί το σχολείο γενικότερα και κυρίως φυσικά οι μαθητές μας σε όλους τους τομείς της σχολικής ζωής στην πορεία τους προς την ενηλικίωση και την είσοδό τους στον κόσμο της εργασίας.

Ελπίζω να κατατεθούν και άλλες προτάσεις από συναδέλφους για να αναβαθμισθεί ουσιαστικά ο θεσμός γιατί η συμβουλευτική υποστήριξη είναι σήμερα απαραίτητη στους εφήβους μαθητές μας όσο ποτέ άλλοτε. Ευχαριστώ πολύ για την προσοχή σας.

Τετάρτη, 15 Δεκεμβρίου 2010

Παιδιά μου ...

....
Να δοθείτε εις τας σπουδάς σας και καλύτερα να κοπιάσετε ολίγον, δύο και τρεις χρόνους και να ζήσετε ελεύθεροι εις το επίλοιπο της ζωής σας, παρά να περάσετε τέσσαρους - πέντε χρόνους τη νεότητά σας, και να μείνετε αγράμματοι. Να σκλαβωθείτε εις τα γράμματα σας. Να ακούετε τας συμβουλάς των διδασκάλων και γεροντοτέρων, και κατά την παροιμία, "μύρια ήξευρε και χίλια μάθαινε". Η προκοπή σας και ή μάθησή σας να μην γίνει σκεπάρνι μόνο διά το άτομό σας, αλλά να κοιτάζει το καλό της κοινότητος, και μέσα εις το καλό αυτό ευρίσκεται και το δικό σας ...

Θ.Κολοκοτρώνης, Πνύκα, 1838 προς μαθητές Γυμνασίου
_

Τρίτη, 7 Δεκεμβρίου 2010

Διδακτική του Σ.Ε.Π. στο Επαγγελματικό Λύκειο: Μεθοδολογία, Ιδιαιτερότητες και Προβλήματα

Εισήγηση στο σεμινάριο επιμόρφωσης καθηγητών Σ.Ε.Π. "Η εφαρμογή του Σ.Ε.Π.: Θεωρία και Πράξη", Ελευσίνα, 7-12-2010

Περίληψη εισήγησης

Τα Επαγγελματικά Λύκεια (ΕΠΑ.Λ.) έχουν θεσμοθετηθεί από την Πολιτεία ως σχολεία που παρέχουν ταυτόχρονα Γενική Παιδεία και εξειδικευμένη μόρφωση. Παρά τις αρκετές δομικές και λειτουργικές διαφορές με τους άλλους τύπους σχολείων, η θέση μας είναι ότι η εφαρμογή του Σ.Ε.Π. στα σχολεία αυτά έχει ως κλάδος της Συμβουλευτικής Επιστήμης κοινές αρχές και στόχους με την εφαρμογή στα λοιπά σχολεία με περιορισμένες διαφοροποιήσεις στη διδακτική μεθοδολογία. Φυσικά θα πρέπει να περιλαμβάνει συζητήσεις και δραστηριότητες με βάση τους κλασικούς στόχους του Σ.Ε.Π., την αυτογνωσία, την πληροφόρηση, τη λήψη αποφάσεων και βέβαια με ενεργό συμμετοχή των μαθητών τη διερεύνηση του κόσμου της εργασίας με έρευνες και μελέτες για επαγγέλματα, τήρηση portfolio, ασκήσεις προσομοίωσης, επισκέψεις σε χώρους εργασίας κ.λπ.

Η μεγαλύτερη συμβολή όμως των εκπαιδευτικών θα είναι να αξιοποιήσουν τη Συμβουλευτική Επιστήμη στην παροχή υποστήριξης στους έφηβους μαθητές μας για την ολοκληρωμένη ψυχική και πνευματική τους ανάπτυξη. Με την ισχυροποίηση της προσωπικότητάς τους θα μπορέσουν να αντιμετωπίσουν τα ποικίλα προβλήματά τους ώστε να κάνουν επιτυχημένες προσωπικές και επαγγελματικές επιλογές. Αυτό ισχύει για όλους τους μαθητές και περισσότερο ακόμη στα παιδιά των ΕΠΑ.Λ. λόγω ορισμένων ιδιαιτεροτήτων και προβλημάτων.

Λόγω της κοινωνικής τους κατάστασης (συχνά οικογενειακά και οικονομικά προβλήματα, δυσχερείς συνθήκες διαβίωσης, ανάγκη για εργασία, παιδιά μεταναστών κ.λπ.) οι μαθητές των ΕΠΑ.Λ. βιώνουν διακρίσεις και αδικίες που τους οδηγούν σε απογοήτευση και γενικευμένη απαξίωση των θεσμών. Επίσης οι μαθητές αυτοί, λόγω του πρώιμου στιγματισμού τους στο Γυμνάσιο ως αδύναμοι και ικανοί μόνο για τεχνίτες, αποκτούν χαμηλή αυτοεκτίμηση, δεν βάζουν υψηλούς και μακροπρόθεσμους στόχους και απαξιώνουν πλήρως την εκπαιδευτική διαδικασία που οδηγεί σε σχολική αποτυχία, μη συμμετοχή στις πανελλαδικές εξετάσεις, προβλήματα συμπεριφοράς μέσα και έξω από το σχολείο, παραμέληση της ψυχικής και σωματικής τους υγείας, σχολική διαρροή κ.λπ.

Ως εκπαιδευτικοί λοιπόν στα ΕΠΑ.Λ. θα πρέπει να αναπτύσσουμε συμβουλευτικές δεξιότητες (ενσυναίσθηση, γνησιότητα, άνευ όρων αποδοχή των μαθητών), να εφαρμόζουμε τεχνικές ομαδικής και ατομικής συμβουλευτικής και να χρησιμοποιούμε ως εργαλείο πνευματικής ωρίμασης την καθημερινή συζήτηση για θέματα που προάγουν την κριτική σκέψη και επικοινωνία (περιβάλλον, θρησκεία, πολιτική, οικονομική και κοινωνική επικαιρότητα, διαπολιτισμική επικοινωνία κ.ά.). Με την κατανόηση από τους μαθητές, μέσα από βιωματικές δραστηριότητες, της ανάγκης συνειδητής προσπάθειας για γενική μόρφωση και παραπέρα σπουδές (Η/Υ, ξένες γλώσσες, Τ.Ε.Ι., Α.Ε.Ι. κ.ά.) θα συμβάλουμε στην αντιστροφή του κλίματος στερεότυπων και προκαταλήψεων που χτίζει επιμελώς η κοινωνία διακρίσεων που ζούμε και οι μαθητές μας θα βοηθηθούν στην πορεία προς την προσωπική και επαγγελματική τους επιτυχία μετά το σχολείο.

(Η εισήγηση υπάρχει στο http://users.sch.gr/gestamos/paidag_symvoul.htm )

Τετάρτη, 3 Νοεμβρίου 2010

Μαθητική παρέλαση: Μια αντιπαιδαγωγική διαδικασία

28η Οκτωβρίου 2010. Η καθιερωμένη μαθητική παρέλαση πραγματοποιήθηκε και εφέτος στα πλαίσια των εορτασμών της εθνικής επετείου. Είχε - όπως πάντα - επιτυχία, εκφράστηκαν οι καθιερωμένες διθυραμβικές κρίσεις και δόθηκαν τα απαραίτητα συγχαρητήρια των παραγόντων του πολιτικού συστήματος στους μαθητές. Φυσικά γέμισαν τα δελτία ειδήσεων, τα blogs στο διαδίκτυο και οι εφημερίδες με ρεπορτάζ από την παρέλαση και κυρίως από τα παρατράγουδα που σημειώθηκαν σε διάφορες περιοχές, το προσφιλές ζήτημα των αλλοδαπών άριστων μαθητών σημαιοφόρων και βέβαια με φωτογραφίες και κουτσομπολιά για την εμφάνιση των μαθητών και μαθητριών σε στιλ παρέλασης μόδας κ.λπ.

Κατόπιν εορτής λοιπόν, με τον αποδεκτό κίνδυνο να χαρακτηρισθώ από κάποιους ότι είμαι αιθεροβάμων, θα επιχειρήσω να παρουσιάσω την θέση μου ΚΑΤΑ της πραγματοποίησης μαθητικών παρελάσεων στις εθνικές επετείους, άποψη που έχει ξανά εκφραστεί αλλά χωρίς ίσως επαρκή τεκμηρίωση και προβολή. Θα επιθυμούσα φυσικά να ακούσω τον αντίλογο, δηλαδή γιατί πρέπει να πραγματοποιούνται οι μαθητικές παρελάσεις και μάλιστα με τον τρόπο που αυτές διεξάγονται. Ποιους παιδαγωγικούς σκοπούς εξυπηρετούν;

Ας δούμε πότε γίνεται μια παρέλαση. Μια πολυπληθής παρέλαση γίνεται συνήθως στα πλαίσια εορταστικών εκδηλώσεων ενός σπουδαίου γεγονότος (π.χ. εθνικές γιορτές των κρατών σε επετείους ηρωικών γεγονότων ή απελευθέρωσης από κατακτητές) είτε σε εναρκτήριες τελετές μεγάλων αθλητικών γεγονότων μέσα σε στάδια (π.χ. Ολυμπιακοί αγώνες). Οι παρελαύνοντες με την σημαία της χώρας τους είναι και στις δυο παραπάνω περιπτώσεις οι έμμεσα ή άμεσα σχετιζόμενοι με τα γεγονότα. Στρατιώτες στην πρώτη περίπτωση, επιδεικνύοντας την πολεμική ετοιμότητα που είναι απαραίτητη σε περίπτωση εμπλοκής των κρατών σε πόλεμο και αθλητές στη δεύτερη περίπτωση που συμμετέχουν στους αγώνες με την εθνική τους ομάδα, αλλά χωρίς φυσικά να ακολουθούν κάποιο στρατιωτικό κανόνα (βήμα, ακριβή στοίχιση κ.λπ.). Δυστυχώς, σε περιόδους πολέμων ή σε στρατοκρατικά και δικτατορικά καθεστώτα, από τη δεκαετία του ’30, στις στρατιωτικές αυτές παρελάσεις σύρονταν άκομψα και υποχρεωτικά και οι μαθητές των σχολείων, ακόμη και των Δημοτικών, ως οι μέλλοντες στρατιώτες που θα θυσιαστούν στο βωμό της ανθρώπινης αλαζονείας και αβελτηρίας κατά τη διάρκεια πολεμικών επιχειρήσεων. Με το πρόσχημα της δήθεν ανάγκης να αναπτυχθεί στους μαθητές το θρησκευτικό και εθνικό πατριωτικό τους φρόνημα, οι στρατοκράτες εθνικιστές ηγέτες τούς ανάγκαζαν να παραμερίσουν την παιδική τους αθωότητα και να εκπαιδευτούν σε στρατιωτικό βηματισμό, ασκήσεις ακριβείας και αυστηρή πειθαρχία. Οι μικροί μαθητές υφίσταντο ένα πνευματικό και ψυχικό βιασμό που αργότερα θα τους έκανε ήρωες ή εγκληματίες, αν και οι έννοιες αυτές στον πόλεμο έχουν ασαφή όρια μεταξύ τους· οι ήρωες για τους ομοεθνείς είναι εγκληματίες για τους αντιπάλους, όπως τόσο καλά απεικονίζονται στα σχολικά βιβλία της ιστορίας, ασχέτως αν ο πόλεμος γίνεται για υπεράσπιση ή για κατάκτηση εδαφών.

Είμαστε όμως πια σήμερα στον 21ο αιώνα. Ας δούμε λοιπόν τι εξυπηρετεί σήμερα η μαθητική παρέλαση στη σύγχρονη Ελλάδα, σε καιρό ειρήνης και αν οι συμβολισμοί της και ο τρόπος που υλοποιείται (ορισμός σημαιοφόρων, παραστατών, επιλογή μαθητών, συμπεριφορά και εμφάνιση μαθητών κ.λπ.), μπροστά σε και πολιτικές, εκκλησιαστικές, στρατιωτικές και εκπαιδευτικές αρχές, έχει πια κάποιο νόημα, κάποια αξία. Ή αν αντίθετα ΔΕΝ πρέπει να έχει νόημα, αξία και λόγο ύπαρξης ως μέρος της σχολικής ζωής. Με μια σύντομη έρευνα στο διαδίκτυο δεν βρήκα εξάλλου να προβλέπεται μαθητική παρέλαση στο τελετουργικό των εθνικών εορτασμών σε χώρες της Ευρώπης, αλλά συχνά οι μαθητές κάνουν σχολικές γιορτές, επισκέπτονται μνημεία και αφήνουν λουλούδια σε τόπους θυσίας.

Θα ήθελα να δηλώσω εξαρχής την αντίθεσή μου και στις στρατιωτικές παρελάσεις σε καιρό ειρήνης που δεν αποδεικνύουν το αξιόμαχο του στρατεύματος, παρά απλώς την ύπαρξή του, που είναι έτσι κι αλλιώς γνωστή. Ο βηματισμός και η υπακοή σε απλές εντολές δεν αντιστοιχεί απαραίτητα σε πραγματικές στρατιωτικές ικανότητες και ίσως μόνο οι αεροπορικές – άσκοπες και επικίνδυνες – επιδείξεις δίνουν στο πλήθος που ζητωκραυγάζει μια ψευδαίσθηση πολεμικής ετοιμότητας και εθνικής ασφάλειας. Το θέμα έχει πολλές προεκτάσεις και δεν θα αναφερθώ εδώ, που είναι ένα βήμα αφιερωμένο κυρίως στην Παιδεία.

Αρχικά, θα παραπέμψω στις σχετικές εγκυκλίους και νόμους που αναφέρονται στις παρελάσεις των μαθητών (εγκύκλιος Γ2/117509/20-10-2004 ΥΠ.Ε.Π.Θ., Γ2/61722/01-06-2002, Γ1/678/19-07-2001, Γ4/283/20-03-2001, Γ1/219/13-03-2001, Γ4/193/06-03-2000, Γ4/150/24-02-2000, ΦΕΚ 713/16/76245/30-08-1974 ΥΠ.Ε.Π.Θ. κ.ά. παλιότερες πριν το ‘74). Διαβάζοντας τα κείμενα των εγκυκλίων, δε μπορώ να συγκρατήσω το ειρωνικό μειδίαμα αλλά και την απογοήτευση που προκαλεί η παντελής έλλειψη παιδαγωγικής ευαισθησίας του νομοθέτη, παρότι αναφέρεται σε μαθητές. Δεν αποτελεί δικαιολογία η χάριν ευκολίας και εμφανής από τη φρασεολογία πιστή αντιγραφή παλιότερων εγκυκλίων (πιστεύω ίσως και προπολεμικών) χωρίς καμιά επεξεργασία και αναίρεση των πεπαλαιωμένων στρατιωτικού τύπου οδηγιών για την «άρτια διεξαγωγή της παρέλασης». Θα παραθέσω χαρακτηριστικά αποσπάσματα από τις παραπάνω εγκυκλίους για να αποτελέσουν τροφή για τη σκέψη και προβληματισμό. Οι οδηγίες ισχύουν και σήμερα ως έχουν στις παλιότερες εγκυκλίους, που δεν ανανεώθηκαν ούτε καν στη δημοτική γλώσσα και οι νεότερες παραπέμπουν κατευθείαν σ’ αυτές με ελάχιστες αλλαγές. Θαυμάστε λοιπόν …

«Άξιος να κρατήσει την ελληνική σημαία είναι ο καλύτερος σε επίδοση μαθητής …»
«Οι μαθητές που θα μετέχουν στα τμήματα της παρέλασης θα επιλέγονται από τους οικείους καθηγητές Φυσικής Αγωγής από εκείνους τους μαθητές που έχουν άρτια εμφάνιση, παράστημα και ήθος ….»
«Επί κεφαλής των τμημάτων παρελάσεως θα τίθηνται σπουδασταί ή μαθηταί εκ των εχόντων ανάλογον παράστημα ή εμφάνισιν…»
«Η εμφάνιση των μαθητών στην παρέλαση θα πρέπει να είναι αξιοπρεπής και κόσμια…»
«Τα άτομα με ειδικές ανάγκες (ΑΜΕΑ) θα συμμετέχουν εφόσον το επιθυμούν τα ίδια και οι γονείς τους και με τη σύμφωνη γνώμη του συλλόγου των διδασκόντων ….»
«Τα σχολεία Ιδιωτικής και Δημόσιας Β/θμιας Εκπ/σης συμμετέχουν υποχρεωτικά στις παρελάσεις …»
«Επισημαίνεται ότι η επιλογή σημαιοφόρων κ.λπ. γίνεται από το σύλλογο διδασκόντων, σύμφωνα με τα προβλεπόμενα από τις κείμενες διατάξεις, τις οποίες καμιά απόφαση του συλλόγου διδασκόντων δεν μπορεί να ακυρώνει και να αντιστρατεύεται, ανεξάρτητα από προσωπικές απόψεις σχετικές με το θέμα …»
«Κατά την παρέλασιν: ….
- Ζωηρά και ταυτόχρονος στροφή κεφαλής δεξιά προς το τιμώμενον πρόσωπον
- Παράστημα ευθυτενές.- Βηματισμός ελεύθερος και φυσικός.- Ζωηρά αιώρησις των χειρών (άκρα χείρ ελαφρώς τεταμένη με δακτύλους αβιάστως ηνωμένους ).- Στοίχισις και ζύγισις απόλυτοι.- Τήρησις κανονικών αποστάσεων - διαστημάτων μεταξύ εξάδων η τετράδων και στοίχων
- 100 βήματα ανά λεπτόν»
«Ιδιαιτέρως εφιστώμεν την προσοχήν του έχοντος το γενικόν πρόσταγμα εκπαιδευτικού, των βοηθών αυτού και των υπευθύνων καθηγητών Σωματικής Αγωγής επί της επιτηρήσεως των μαθητών ιδία εις τους χώρους αναμονής δια την κοσμίαν και άψογον εμφάνισιν και συμπεριφοράν αυτών… και επί της επιμελημένης εμφανίσεως απάντων των μετεχόντων εις τα τμήματα σπουδαστών μαθητών (κουρά κόμης και παραγναθίδων κανονική κ.λπ.) ….»

Τι να πρωτοσχολιάσει κανείς; Ας ξεκινήσουμε με τη διαδικασία επιλογής σημαιοφόρων και παραστατών στη μαθητική παρέλαση που παραμένει ίδια για δεκαετίες.

«Άξιος να κρατήσει την ελληνική σημαία είναι ο καλύτερος σε επίδοση μαθητής …»
Είναι εξαιρετικά σημαντικό για τη συζήτησή μας να τονίσουμε τη διαφορά της μορφωτικής διαδικασίας με τα τωρινά παιδαγωγικά δεδομένα και παλιότερα. Τη σημερινή εποχή η Παιδαγωγική Επιστήμη έχει αναπτυχθεί σε μεγαλύτερο βαθμό από ποτέ και συμβάλλει στη δόμηση ενός σχολείου που, πέρα από την απλή παροχή γνώσεων που ήταν ο κανόνας στο παρελθόν, έχει πρωτεύοντα ρόλο στη διαμόρφωση μιας ολοκληρωμένης προσωπικότητας των νέων ανθρώπων και μέσα από τις πολυποίκιλες παιδαγωγικές δραστηριότητες στοχεύει στην ανάπτυξη σ’ αυτούς σημαντικές δεξιότητες ζωής και αρετές, ανάμεσα στις οποίες είναι φυσικά η αγάπη προς την πατρίδα, η αίσθηση του καθήκοντος, η ηθική εναντίωση σε παραβατικές πράξεις και αντικοινωνικές συμπεριφορές, η εκτίμηση της ανθρώπινης ζωής ως μέγιστο αγαθό, η συνέπεια, η δικαιοσύνη, η υπευθυνότητα, ο αλτρουισμός, η εντιμότητα και η διάθεση προσφοράς στο κοινωνικό σύνολο. Όπως μπορεί να καταλάβει κανείς πλέον, το ΓΝΩΣΤΙΚΟ ΚΟΜΜΑΤΙ είναι ένα κλάσμα της συνολικής μόρφωσης που λαμβάνει ο μαθητής και βέβαια ΑΥΤΟ είναι που ΒΑΘΜΟΛΟΓΕΙΤΑΙ.

Ας δούμε όμως το προεξάρχον ζήτημα της διαδικασίας ορισμού σημαιοφόρων και παραστατών με βάση την επίδοση στα μαθήματα. Οι εγκύκλιοι εδώ και δεκαετίες μας λένε ότι οι «ΑΞΙΟΙ» να σηκώνουν τη σημαία ή να είναι παραστάτες είναι οι καλύτεροι μαθητές σε επίδοση. Όμως η απλή λογική θα έλεγε ότι δεδομένου ότι η παρέλαση γίνεται για να τιμήσει ένα εθνικό γεγονός όπου εξαίρεται η γενναιότητα, ο ηρωισμός και ο πατριωτισμός στα πλαίσια ενός εθνικοαπελευθερωτικού πολέμου, ο σημαιοφόρος και οι παραστάτες θα πρέπει να είναι όποιοι έχουν αναπτύξει στο μέγιστο βαθμό τις προαναφερθείσες αρετές που όμως, όπως αναλύθηκε αμέσως παραπάνω, σε καμία περίπτωση δεν αποδεικνύεται με τη επίδοση στα μαθήματα, στο γνωστικό δηλαδή κομμάτι της εκπαίδευσης. Αντίθετα, ΟΛΟΙ οι μαθητές στο εκπαιδευτικό μας σύστημα υποτίθεται ότι έχουν ενστερνισθεί τις παραπάνω αξίες ή τουλάχιστον είχαν τις ευκαιρίες και τη δυνατότητα να το κάνουν. Τι θα πούμε σε ένα μαθητή με μαθησιακές δυσκολίες, ότι λόγω του προβλήματός του είναι ανάξιος να φέρει τη σημαία; Ότι πρέπει να είναι πάντοτε ουραγός; Έτσι θα τον βοηθήσουμε παιδαγωγικά να ανεβάσει την αυτοεκτίμησή του και να βελτιωθεί; Τι θα πούμε σε ένα μαθητή που εργάζεται για να ζήσει και δεν έχει την πολυτέλεια του χρόνου μελέτης που χρειάζεται για να πάρει καλούς βαθμούς; Κι αυτός ανάξιος να φέρει τη σημαία; Κι αυτός είναι λιγότερο πατριώτης; Μπροστά λοιπόν στον παραλογισμό του γνωστικού κριτηρίου για την εκτίμηση του πατριωτισμού, γιατί εκεί παραπέμπει ευθέως η ανύψωση της σημαίας από το μαθητή με τους καλύτερους βαθμούς, θα αντιτάξω ηχηρώς ότι ΟΛΟΙ ΟΙ ΜΑΘΗΤΕΣ ΕΙΝΑΙ ΑΞΙΟΙ ΝΑ ΣΗΚΩΣΟΥΝ ΤΗ ΣΗΜΑΙΑ ακόμη και αν έμειναν στην ίδια τάξη λόγω κακής επίδοσης. Αν και ΕΝΑ μόνο μαθητή το εκπαιδευτικό μας σύστημα δεν θεωρεί άξιο, αυτό είναι ένδειξη αποτυχίας όλης της παιδαγωγικής διαδικασίας.

«Επισημαίνεται ότι η επιλογή σημαιοφόρων κ.λπ. γίνεται από το σύλλογο διδασκόντων, σύμφωνα με τα προβλεπόμενα από τις κείμενες διατάξεις, τις οποίες καμιά απόφαση του συλλόγου διδασκόντων δεν μπορεί να ακυρώνει και να αντιστρατεύεται, ανεξάρτητα από προσωπικές απόψεις σχετικές με το θέμα …»
Οι εγκύκλιοι διασφαλίζουν σαφώς ότι προσωπικές απόψεις όπως οι παραπάνω που «αντιστρατεύονται τις κείμενες διατάξεις» δεν επιτρέπεται να εκφραστούν και να επηρεάσουν την επιλογή των «άξιων» ακόμη και αν είναι απόψεις και ενός ολόκληρου συλλόγου διδασκόντων. Μάλιστα. Αλλιώς τι θα συμβεί; Ας βγει μια διευκρινιστική εγκύκλιος παρακαλώ για τις συνέπειες που θα έχει όλος ο σύλλογος διδασκόντων αν παραβεί τις εγκυκλίους και ορίσει σημαιοφόρο με άλλα κριτήρια, παιδαγωγικά αυτή τη φορά.

Και αν η παραπάνω μεροληπτική διάκριση υπέρ των καλύτερων σε απόδοση μαθητών μάς ενοχλεί ως εκπαιδευτικούς, τι να πει κανείς για τη χειρότερης μορφής διάκριση, την καθαρά ρατσιστική διάκριση με βάση την εμφάνιση και τη συμπεριφορά που εισάγεται με τις εγκυκλίους περί επιλογής των μαθητών που επιτρέπεται να παρελάσουν.
«Οι μαθητές που θα μετέχουν στα τμήματα της παρέλασης θα επιλέγονται από τους οικείους καθηγητές Φυσικής Αγωγής από εκείνους τους μαθητές που έχουν άρτια εμφάνιση, παράστημα και ήθος ….
Επί κεφαλής των τμημάτων παρελάσεως θα τίθηνται σπουδασταί ή μαθηταί εκ των εχόντων ανάλογον παράστημα ή εμφάνισιν…»
Οι καθηγητές λοιπόν Φυσικής Αγωγής γίνονται υποχρεωτικά κριτές σε ένα show όπου καλύτερος είναι ο ψηλότερος (παράστημα), υγιής, αρτιμελής, χωρίς περιττά ίσως κιλά (άρτια εμφάνιση), λες και πρέπει να ετοιμάσουμε άμεσα ένα σώμα πεζοναυτών για να αναλάβει αποστολή ή ίσως να ανοίξουμε ένα πρακτορείο μοντέλων για πασαρέλα. Και από αυτούς οι ψηλότεροι και εμφανισιακά καλύτεροι, φυσικά θα ηγηθούν, θα κρύβουν τους άλλους, τους πιο κοντούς, τους δεύτερους. Και όσοι δεν επιλεγούν, οι πιο κοντοί μαθητές, οι μη «άρτιοι», οι λιγότερο «εμφανίσιμοι», θα νιώσουν εντονότερη τη διαφορά τους από τους» άρτιους», θα στενοχωρηθούν περισσότερο, θα επηρεαστεί άσχημα ο ψυχισμός τους και φυσικά θα αντιδράσουν με ποικίλους τρόπους, κάποτε απρόβλεπτους και οδυνηρούς. Ποιος θα είναι δίπλα τους τότε από τους συντάκτες των εγκυκλίων να τους βοηθήσει; Κύριοι νομοθέτες, πρέπει να συνειδητοποιήσετε ότι η πένα σας επηρεάζει ευαίσθητες εφηβικές ψυχές και πρέπει ΝΑ ΠΡΟΣΤΑΤΕΥΕΙ ΤΑ ΠΑΙΔΙΑ ΜΑΣ ΑΠΟ ΑΠΑΡΑΔΕΚΤΕΣ ΔΙΑΚΡΙΣΕΙΣ αντί να τις διατηρεί και να τις ενισχύει.

Επίσης οι καθηγητές Φυσικής Αγωγής κατά τις εγκυκλίους θα πρέπει να γίνουν δικαστές για να κρίνουν το ήθος των μαθητών και να προωθήσουν τους «καλούς» και «ηθικούς». Αυτοί αξίζουν να επιδειχθούν στην παρέλαση. Και συχνά οι συμμετέχοντες θα ανταμειφθούν, πέρα από το χειροκρότημα και με καλύτερους βαθμούς και ίσως χαριστούν και κάποιες απουσίες. Με ποια κριτήρια θα αποκλείσουν τους «κακούς» και τους «ανήθικους» δεν αναφέρουν οι εγκύκλιοι. Να υποθέσουμε ότι ο μαθητής που «έφαγε» μια αποβολή είναι ανάξιος για να παρελάσει και θα μείνει απ’ έξω, όπως και ο μαθητής που συνελήφθη να καπνίζει ή που έκανε κοπάνα; Αυτούς τους μαθητές μας θα στιγματίσουμε, τιμωρώντας τους που με την εφηβική ζωηρότητα και απερισκεψία τους υπερέβησαν κάποτε τα εσκαμμένα; Δεν έχουμε παιδαγωγικούς τρόπους να τους βοηθήσουμε χωρίς να υποστούν την ψυχολογική βία του αποκλεισμού; Όλα τα παραπάνω συνέβαιναν ασφαλώς επί δεκαετίες με δυσμενείς ψυχολογικές επιπτώσεις στις ευαίσθητες εφηβικές ψυχές. Ευτυχώς σήμερα οι συνάδελφοι στις περισσότερες περιπτώσεις δεν εφαρμόζουν ευλαβικά τις παραπάνω εντολές αλλά παρεμβαίνουν για να διορθώσουν στην πράξη τα ατοπήματα του νομοθέτη και πλέον έχει επικρατήσει να συμμετέχουν στις παρελάσεις όσοι μαθητές θέλουν χωρίς αποκλεισμούς. Όμως υπάρχουν και οι τυπολάτρες που εφαρμόζουν και σήμερα πιστά τους κανονισμούς, οπότε επείγει να αλλάξει η νομοθεσία τώρα, χτες, έχει ήδη αργήσει πολύ.

«Τα άτομα με ειδικές ανάγκες (ΑΜΕΑ) θα συμμετέχουν εφόσον το επιθυμούν τα ίδια και οι γονείς τους και με τη σύμφωνη γνώμη του συλλόγου των διδασκόντων …»
Οι διακρίσεις συνεχίζονται. Νους υγιής εν σώματι υγιεί. Και πώς θα απολογηθούμε ως κοινωνία απέναντι σε όσους δεν είναι υγιείς; Απέναντι στα άτομα με αναπηρίες; Και ας είναι και μαθητές ακόμη. Αυτοί λοιπόν, πρέπει να είναι στα πεζοδρόμια να χειροκροτούν τους υγιείς; Ή μήπως έχει κανείς αυταπάτες και πιστεύει ότι ένα άτομο με αναπηρία θα δηλώσει συμμετοχή και θα παρελάσει με ίσους όρους; Διαβάζουμε στις εγκυκλίους …
«- Παράστημα ευθυτενές.- Βηματισμός ελεύθερος και φυσικός.- Ζωηρά αιώρησις των χειρών (άκρα χείρ ελαφρώς τεταμένη με δακτύλους αβιάστως ηνωμένους ).- 100 βήματα ανά λεπτόν…»
Και αν ο μαθητής μας έχει κινητικά προβλήματα και καθυστερεί το βηματισμό; Αν δεν μπορεί να κρατήσει το «παράστημα ευθυτενές» ή να «αιωρήσει ζωηρά τας χείρας»; Δεν θα ενοχληθούν τα πλήθη στα πεζοδρόμια, ίσως και οι παρελαύνοντες που θα βιάζονται να πάνε στην καφετέρια να κομπάσουν για την «αρτιότητά τους» και την άψογη εμφάνισή τους; Αλλά και αν κάποτε συμβεί κάποιος άξιος μαθητής με αναπηρία να θελήσει να κάνει την υπέρβαση και να παρελάσει, πρέπει να συγκληθεί ο σύλλογος των διδασκόντων για να το επιτρέψει; Απίστευτο. ΟΙ ΠΑΡΕΛΑΣΕΙΣ ΛΟΙΠΟΝ ΕΥΝΟΟΥΝ ΤΙΣ ΔΙΑΚΡΙΣΕΙΣ ΜΕΤΑΞΥ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΜΑΣ ΣΕ ΠΟΛΛΑ ΕΠΙΠΕΔΑ και είναι ο βασικός λόγος που διαφωνώ με την πραγματοποίησή τους.

«Τα σχολεία Ιδιωτικής και Δημόσιας Β/θμιας Εκπ/σης συμμετέχουν υποχρεωτικά στις παρελάσεις …»
Και αν κανείς μαθητής δε επιθυμεί να παρελάσει; Πώς τότε το σχολείο θα συμμετάσχει; Δεν έχει συμβεί ποτέ; Και αν συμβεί, πώς θα υποχρεωθούν οι μαθητές; Με απειλές ποινών ή με υποσχέσεις παράτυπων αμοιβών; Και αν ο καθηγητής Φυσικής Αγωγής διαφωνεί στο να παραστήσει το λοχία σε νεοσυλλέκτους στρατιώτες; Θα του επιβληθεί πειθαρχική ποινή; Για να εκπαιδεύσει σε στρατιωτικό βηματισμό τους μαθητές διορίστηκε στην Εκπαίδευση ή μήπως για να τους βοηθήσει να αναπτύξουν μέσα από ποικίλες αθλητικές δραστηριότητες αρμονικά τις σωματικές, ψυχικές και πνευματικές τους δυνάμεις και να διαμορφώσουν για όλη τους τη ζωή θετική στάση απέναντι στην άσκηση και στην υγιεινό τρόπο ζωής; Πώς αυτοί οι στόχοι εξυπηρετούνται στο ελάχιστο με τις στρατιωτικού τύπου ασκήσεις της παρέλασης;

Ομολογώ ότι δεν διάβασα εξονυχιστικά όλες τις εγκυκλίους και σίγουρα υπάρχουν και άλλα σημεία άξια να σχολιασθούν. Γι αυτό επιζητώ το διάλογο. Για να αναζητήσω και κάποια πιθανά παιδαγωγικώς ορθά στοιχεία των παρελάσεων. Θα χαρώ να τα βρω - αν και αμφιβάλλω - διότι είναι σίγουρο ότι οι μαθητικές παρελάσεις θα γίνονται κανονικά για πολλές δεκαετίες. Τουλάχιστον θα ήταν ευχής έργο να αλλάξει ο τρόπος διεξαγωγής τους ώστε να μην έχουν τόσο δυσμενείς ψυχολογικές επιπτώσεις σε ομάδες μαθητών μας. Να μη συμβάλλουν ώστε κάποιοι μαθητές να νιώθουν μειονεκτικά έναντι άλλων συμμαθητών τους και ότι η Πολιτεία δεν τους θεωρεί πανάξιους να φέρουν τα σύμβολα.

Θα πρέπει εμπράκτως οι νομοθέτες να δείχνουν ότι αντιμετωπίζονται όλοι οι μαθητές μας με τον ίδιο τρόπο, με την ίδια ευαισθησία, με την ίδια αγάπη, εκτίμηση και σεβασμό, που όμως δεν συμβαίνει στις μαθητικές παρελάσεις. Θα πρέπει να γίνει ευρεία αναθεώρηση των πεπαλαιωμένων σχετικών νόμων και εγκυκλίων και μάλιστα άμεσα για να μπορεί η μαθητική παρέλαση, εφόσον εξακολουθήσει να πραγματοποιείται σε εθνικές επετείους, να μην παραπέμπει τουλάχιστον σε παρωδία παραστρατιωτικής εκδήλωσης αλλά σε μια απλή διαδικασία απόδοσης τιμών από τους μαθητές. Θα πρέπει να υπάρχει ΕΛΕΥΘΕΡΗ ΣΥΜΜΕΤΟΧΗ μαθητών, χωρίς αποκλεισμούς, με χαλαρή διάταξη χωρίς στρατιωτική στοίχιση και βηματισμό, με ΕΝΑΛΛΑΓΗ ΤΩΝ ΦΕΡΟΝΤΩΝ ΤΗ ΣΗΜΑΙΑ κατά τη διάρκεια της παρέλασης και να καταλήγει με απόθεση λουλουδιών σε μνημεία και τόπους θυσίας. Ακόμη καλύτερα είναι κατά τη μέρα αυτή αντί παρέλασης να γίνεται οργανωμένη ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΕΠΙΣΚΕΨΗ του σχολείου σε ιστορικούς χώρους ή σε χώρους όπου θα γίνονται σχετικές με το τιμώμενο γεγονός εκδηλώσεις, ομιλίες κ.λπ. Η εκπαιδευτική επίσκεψη θα ωφελεί πολλαπλώς τους μαθητές, θα διατηρεί την ιστορική μνήμη των γεγονότων και θα αποτελεί μια ευχάριστη και ουσιαστική σχολική δραστηριότητα μεγάλης παιδαγωγικής αξίας.
_

Σάββατο, 23 Οκτωβρίου 2010

Νόμος και Δίκαιο: Δυο έννοιες, όχι πάντα ταυτόσημες.


Κατάργηση τμημάτων του 1ου ΕΠΑ.Λ. Άνω Λιοσίων. Μια ακόμη αδικία σε βάρος των μαθητών μας.

( !!! Εξελίξεις: Μια μικρή νίκη, μια αδικία διορθώθηκε. Διαβάστε τις εξελίξεις στα σχόλια της ανάρτησης ...)

Το σχολείο μας, το 1ο ΕΠΑ.Λ. Άνω Λιοσίων, είναι ένα σχολείο που ταλανίζεται από μυριάδες προβλήματα, ένα σχολείο που στεγάζεται λόγω, όχι πια των σεισμών, αλλά της αδιαφορίας της Πολιτείας εδώ και πάνω από 10 χρόνια σε ακατάλληλα κοντέινερ όπου οι μαθητές και εκπαιδευτικοί υφίστανται μια απίστευτη μεγάλη ταλαιπωρία προσπαθώντας να κάνουν μάθημα σε απαράδεκτες συνθήκες, συνωστισμένοι σε μικρό και ανεπαρκώς αεριζόμενο χώρο, όπου η οροφή στάζει, κάνει κρύο το χειμώνα και αφόρητη ζέστη την άνοιξη και το καλοκαίρι, τα καλώδια του ρεύματος κρέμονται απειλητικά, επικίνδυνα, οι τάξεις είναι χωρισμένες με φτενά διαχωριστικά που διαπερνά ακόμη και ο ήχος της κανονικής ομιλίας και οι πολιτικοί πάνε κι έρχονται τόσα χρόνια δίνοντας ψεύτικες υποσχέσεις. Ακόμη και τώρα που υπάρχει κτήριο έτοιμο κωλυσιεργούν και δεν το παραδίδουν σαν τελική τιμωρία θαρρείς προς τους μαθητές που τόσα χρόνια τρέχουν σε αγώνα δρόμου μετ’ εμποδίων για να μορφωθούν. Και γιατί όλα αυτά; Γιατί στους μαθητές μας αυτούς έλαχε να μεγαλώνουν σε μια γειτονιά που βρίθει από κοινωνικά, οικονομικά και περιβαλλοντικά προβλήματα, σε μια υποβαθμισμένη περιοχή της Αττικής, κοντά στην Αθήνα, 15 λεπτά από ένα υπερσύγχρονο κτήριο του Υπουργείου Παιδείας, μισή ώρα απ’ τον Παρθενώνα, αλλά αρκετά μακριά για να βιώνουν την απαξίωση και την αδιαφορία της κοινωνίας και της Πολιτείας.

Δείτε το νόμο 1566/85 της Εκπαίδευσης, οι συνθήκες στις οποίες καταδικάζονται οι μαθητές μας να κάνουν μάθημα επί 11 χρόνια ΕΙΝΑΙ ΝΟΜΙΜΕΣ ή ΠΑΡΑΝΟΜΕΣ; Ποιος παρανομεί τόσα χρόνια στην κατάφωρη αυτή παραβίαση του νόμου; Θέτω τα ερωτήματα αυτά, γιατί παρακάτω θα μιλήσουμε για ΔΙΚΑΙΟ και ΝΟΜΟΘΕΣΙΑ καθώς και τον ΤΡΟΠΟ ΤΗΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ ΤΩΝ ΝΟΜΩΝ από μέρους της Πολιτείας.

Και τα εμπόδια είναι συνεχή, επίμονα, σχεδόν ανυπέρβλητα σε όλους τους τομείς της σχολικής ζωής, πέραν των προβλημάτων διαβίωσης μέσα στα άθλια παραπήγματα. Θυμίζω ότι πέρυσι οι μαθητές μας τη μισή σχολική χρονιά δεν διδάσκονταν βασικά μαθήματα ειδικοτήτων αφού 13 καθηγητές ωρομίσθιοι τοποθετήθηκαν στο τέλος του πρώτου τετραμήνου αφού είχαν χαθεί πάνω από 1000 ώρες εργαστηριακών και θεωρητικών μαθημάτων. Ήταν ΝΟΜΙΜΗ ή ΠΑΡΑΝΟΜΗ αυτή η στέρηση των μαθημάτων τους από τους μαθητές μας;

Ας έλθουμε λοιπόν στη φετινή σχολική χρονιά, που ενώ περιμέναμε να κάνουμε αγιασμό στο νέο κτήριο, μάθαμε για υπέρογκα χρέη, για επιταγές που δεν εκδίδονται, για καθυστερήσεις εκβιαστικές για αποπληρωμή των εργολάβων, για μετάθεση ευθυνών μεταξύ ΟΣΚ – ΥΠΔΒΜΘ – ΕΡΓΟΛΑΒΩΝ κ.ά. ευτράπελα και μετά από καταλήψεις των μαθητών και συναντήσεις με τους υπευθύνους των καθηγητών, γονιών και μαθητών έχουμε αποσπάσει υποσχέσεις για παράδοση του σχολείου την παραμονή των Χριστουγέννων, ελπίζουμε των φετινών. Εδώ θα είμαστε, θα δούμε ….

Και όταν έληξαν οι κινητοποιήσεις και μπήκαμε στη διαδικασία ομαλοποίησης της σχολικής ζωής, άνοιξε πάλι ξαφνικά φοβάμαι ο ασκός του Αιόλου. Πληροφορηθήκαμε επισήμως τη μη έγκριση του ολιγομελούς τμήματος της Γ τάξης ειδικότητας «Υπαλλήλων Διοίκησης και Οικονομικών Υπηρεσιών». Έτυχε αυτή τη χρονιά και οι μαθητές ήταν λίγοι, λιγότεροι από όσο ο «ΝΟΜΟΣ» ορίζει, αλλά σε μια ειδικότητα με δυναμική ανόδου στην οποία η επόμενη τάξη έχει ήδη 15 ενεργούς μαθητές. Δεν δόθηκε ειδικά εφέτος η έγκριση σε αντίθεση με την παιδαγωγική πρακτική πολλών δεκαετιών να λειτουργούν ολιγομελή τμήματα στην Επαγγελματική Εκπαίδευση ως αποτέλεσμα της δικαιολογημένης ύπαρξης πολλών Τομέων και Ειδικοτήτων. Και ως αιτιολόγηση προβάλλει «η εφαρμογή του ΝΟΜΟΥ». Τόσα χρόνια λοιπόν ζούσαμε στην παρανομία!! Και πρέπει να πληρώσουν φυσικά αυτοί που ΔΕΝ φταίνε, αυτοί που ΔΕΝ παρανόμησαν, οι μαθητές μας.

Οι ίδιοι που πληρώνουν τόσα χρόνια τη ΜΗ ΕΦΑΡΜΟΓΗ του ΝΟΜΟΥ που αφορά το ΝΟΜΙΜΟ δικαίωμά τους να έχουν ανθρώπινο σχολείο, να μην κάνουν μάθημα σε παραπήγματα, το ΝΟΜΙΜΟ δικαίωμα να έχουν καθηγητές όλη τη χρονιά, το δικαίωμα να είναι Μαθητές που απολαμβάνουν την αγάπη και τον σεβασμό της Πολιτείας.

Ας δούμε την κατάσταση αναλυτικότερα. Στην Επαγγελματική Εκπαίδευση, οι μαθητές επιλέγουν να φοιτήσουν σε μια ειδικότητα ανάλογα με τις δυνατότητες, τις κλίσεις και τα ενδιαφέροντά τους και είναι θεμιτό τα Επαγγελματικά Λύκεια και οι Επαγγελματικές Σχολές κάθε περιοχής να καλύπτουν όσο γίνεται περισσότερες επαγγελματικές κατευθύνσεις.

Ειδικά στην περιοχή μας, λειτουργεί συνεχώς ο Τομέας Οικονομικών και Διοικητικών Υπηρεσιών πάνω από μία δεκαετία και υποστηρίζεται από αντίστοιχο Εργαστήριο στο 2ο ΣΕΚ Άνω Λιοσίων και οι μαθητές του έχουν αποδείξει με την επιμέλειά τους και τις πολλές (συχνά 100%) επιτυχίες τους στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση ότι η λειτουργία του Τομέα είναι απόλυτα δικαιολογημένη και επιτυχημένη και προσφέρει πολύτιμες υπηρεσίες στους μαθητές και γενικότερα στην τοπική κοινωνία μας. Η περιοχή μας έχει χαρακτηρισθεί ως Ζώνη Εκπαιδευτικής Προτεραιότητας που δικαιολογεί εκτός των άλλων και την αυτόνομη λειτουργία των σχολείων με πολυδιάστατη δομή που να περιέχει όσο το δυνατόν περισσότερες εκπαιδευτικές – επαγγελματικές κατευθύνσεις σε όφελος των μαθητών που βιώνουν εξ απαλών ονύχων δυσεπίλυτα οικονομικά, οικογενειακά και κοινωνικά προβλήματα και συχνά μετά το σχολείο εργάζονται για να ζήσουν, που συμβαίνει και με τους μαθητές του υπό αναστολή λειτουργίας Τμήματος.

Η επίκληση της αυστηρής εφαρμογής του νόμου για την αναστολή λειτουργίας του τμήματος της Γ τάξης δημιουργεί πολλά προβλήματα στους μαθητές μας. Είναι διαχρονικά αποδειγμένο ότι συχνά το σύννομο και το δίκαιο δεν ταυτίζονται υποχρεωτικά για όλους τους πολίτες μιας χώρας και γι αυτό η Πολιτεία επιτρέπει στα διοικητικά όργανα την ευρύτερη ερμηνεία της νομοθεσίας όταν αυτή η ερμηνεία συνάδει με την επίλυση ευαίσθητων κοινωνικών προβλημάτων, ειδικότερα όταν πρόκειται για ανηλίκους μαθητές και μάλιστα που αντιμετωπίζουν τα προαναφερθέντα προβλήματα. Σ’ αυτή την περίπτωση, είναι ΗΘΙΚΑ ΝΟΜΙΜΗ η εξάντληση των περιθωρίων ευαισθησίας και σεβασμού της Πολιτείας για τους μαθητές αυτούς και ΑΔΙΚΗ η κατά γράμμα εφαρμογή του νόμου που στρέφεται ΕΝΑΝΤΙΟΝ τους. Στην εποχή μας που αμφισβητούνται παγκοσμίως οι ανθρώπινες αξίες, είναι ανάγκη η Ελληνική Πολιτεία να δίνει μαθήματα ηθικής, ευαισθησίας και ενδιαφέροντος προς τη νέα γενιά και να διευκολύνει την πνευματική και ψυχική ολοκλήρωσή τους μέσα στο σχολείο που επέλεξαν και αγάπησαν, κοντά στο σπίτι τους και τους δικούς τους ανθρώπους.

Οι αξιέπαινοι αυτοί μαθητές του τμήματος που σχεδιάζεται τώρα η κατάργηση, θα νιώσουν τη γη να φεύγει κάτω από τα πόδια τους, όταν η Πολιτεία τους στείλει να φοιτήσουν σε ένα απομακρυσμένο σχολείο, αλλάζοντάς τους σχολικό περιβάλλον, ως πειθαρχική ποινή για παραπτώματα που δεν έκαναν και απομακρύνοντάς τους από το γνώριμο, φιλικό και ασφαλές ανθρώπινο περιβάλλον του σχολείου τους, από τους καθηγητές που γνωρίζουν καλά τις ιδιαιτερότητες και δυνατότητές τους καθώς και τις γνωστικές αδυναμίες τους ενόψει των πανελλαδικών εξετάσεων ώστε να τους βοηθήσουν στο μέγιστο δυνατό βαθμό και επίσης δυσχεραίνοντας τις μετακινήσεις τους που επειδή εργάζονται θα αποτελέσει ένα ανυπέρβλητο πρόσκομμα στον αγώνα που δίνουν να συνδυάσουν δουλειά και μόρφωση. Εκτιμούμε ότι η πιθανότητα κάποιοι από αυτούς να διακόψουν τη φοίτηση στο σχολείο είναι μεγάλη, που θα αποτελέσει πλήγμα γι αυτούς και τις οικογένειές τους και θα υπονομεύσει το μέλλον τους. Όπως φυσικά γνωρίζετε, σε μια τόσο υποβαθμισμένη μορφωτικά, κοινωνικά κι οικονομικά περιοχή, όπως είναι η περιοχή των Άνω Λιοσίων, η αντιμετώπιση της μαθητικής διαρροής αποκτά ιδιαίτερη σημασία. Αυτό πρέπει να αποτελέσει πρωταρχικό στόχο της Πολιτείας στη Δυτική Αττική όπου συναντάται τα τελευταία χρόνια ένα από τα μεγαλύτερα ποσοστά σχολικής εγκατάλειψης πανελλαδικά.

Πέραν αυτού, θα αποτελέσει πλήγμα για το ΕΠΑ.Λ. Άνω Λιοσίων που θα αποδειχθεί, αναίτια και άδικα, αναξιόπιστο και ανεπαρκές στα μάτια των λοιπών μαθητών μας και φυσικά και της τοπικής κοινωνίας και θα δημιουργήσει κλίμα ανασφάλειας και σε μαθητές άλλων τμημάτων και επίσης αίτιο ακύρωσής του ως εκπαιδευτικής επιλογής μετά το Γυμνάσιο για μελλοντικούς μαθητές. Οι μαθητές αυτοί ΔΕΝ ειδοποιήθηκαν τη στιγμή της επιλογής προ διετίας της φοίτησής τους στο ΕΠΑ.Λ. ότι η Πολιτεία σχεδίαζε την απομάκρυνσή τους μετά δυο χρόνια από το σχολείο, στη δυσκολότερη φάση της εκπαίδευσής τους, τη χρονιά των πανελλαδικών εξετάσεων. Εάν το γνώριζαν, πιθανόν να έκαναν από τότε διαφορετικές επιλογές, ενώ τώρα είναι αυτό αδύνατον, όπως π.χ. φοίτηση σε Γενικό Λύκειο ή σε άλλο Τομέα του ΕΠΑ.Λ., επιλογές ίσως αναγκαστικές και αντίθετες με τα ενδιαφέροντά τους αλλά ίσως διευκολυντικές για την ολοκλήρωση της φοίτησής τους στο Λύκειο.

Είναι επίσης δεδομένο ότι η ομαλή συνέχιση λειτουργίας του τμήματος δεν θα δημιουργήσει προβλήματα στις υπηρεσίες του ΥΠΔΒΜΘ όσον αφορά την εύρεση εκπαιδευτικών, γιατί ήδη εκπαιδευτικοί της ειδικότητας του Τομέα Οικονομίας είναι υπεράριθμοι στην περιοχή μας και ορισμένοι αποσπάσθηκαν ήδη σε διοικητικές θέσεις της Διεύθυνσης.

Επίσης θυμίζουμε ξανά στην Πολιτεία πως η καταδικαστική για τους μαθητές μας ΑΥΣΤΗΡΗ ΕΦΑΡΜΟΓΗ του ΝΟΜΟΥ δεν συνάδει με την επί τόσα χρόνια ΜΗ ΤΗΡΗΣΗ του ΝΟΜΟΥ όσον αφορά πλείστα όσα ζητήματα ΔΙΚΑΙΩΜΑΤΩΝ των μαθητών στην ανεμπόδιστη μόρφωσή τους, ειδικά στην περιοχή μας, ειδικά στο 1ο Επαγγελματικό Λύκειο Άνω Λιοσίων, όπως αναλύσαμε παραπάνω. Εκεί που ο ΝΟΜΟΣ ήταν ταυτόσημος με το ΔΙΚΑΙΟ, γιατί δεν έγινε ΑΥΣΤΗΡΗ ΕΦΑΡΜΟΓΗ του;

Για τους παραπάνω λόγους, οι Εκπαιδευτικοί του 1ου ΕΠΑ.Λ. Άνω Λιοσίων συμπαραστεκόμαστε – όπως πάντα – αμέριστα στους μαθητές του τμήματος της Γ τάξης ειδικότητας «Υπαλλήλων Διοίκησης και Οικονομικών Υπηρεσιών» και στις οικογένειές τους και θα προβούμε σε όλες τις απαραίτητες ενέργειες για την υπεράσπιση του δικαιώματός τους στη μόρφωση και στην απρόσκοπτη ολοκλήρωση της φοίτησής τους

Κάνουμε επίκληση στην παιδαγωγική ευαισθησία της Πολιτείας, και ΑΠΑΙΤΟΥΜΕ από αυτή να μη δημιουργήσει προβλήματα στη φοίτηση των μαθητών αυτών απομακρύνοντάς τους παρά τη θέλησή τους από το σχολείο που επέλεξαν, χωρίς μάλιστα να υπάρχει ΚΑΝΕΝΑΣ ΑΠΟΛΥΤΩΣ ουσιαστικός υπηρεσιακός, οικονομικός ή άλλης φύσεως λόγος, παρά η επίκληση μιας αμφισβητούμενης νομιμότητας.

Πρώτα ο μαθητής λοιπόν; Μένει να αποδειχθεί και στην πράξη. Εδώ, στο 1ο ΕΠΑ.Λ. Άνω Λιοσίων.




Υποβολή Στατιστικών Στοιχείων στην Εθνική Στατιστική Υπηρεσία. Προσοχή, ΜΟΝΟ ΧΕΙΡΟΓΡΑΦΑ !!! Ελλάδα, 2010 μ.Χ.

( !!! Εξελίξεις: Κάτι αρχίζει να αλλάζει ..... Διαβάστε τις εξελίξεις στα σχόλια της ανάρτησης ...)

Παραθέτω το κείμενο μιας επιστολής που έστειλα με e-mail προς τον Πρόεδρο, Αντιπρόεδρο και τα Μέλη του Δ.Σ. της Εθνικής Στατιστικής Αρχής για το ζήτημα της ετήσιας χειρόγραφης αποστολής των στοιχείων των σχολείων. Ομολογώ ότι δεν μπορώ να κατανοήσω την αναχρονιστική αυτή διαδικασία αυτή στην οποία συμμετέχω τα τελευταία 4 χρόνια και παρότι είχα στείλει ανάλογες επιστολές ξανά στις 2-11-2007, και στις 20-10-2009 με ταχυδρομείο, απευθείας υπόψη του Προέδρου/Διευθυντού της Εθνικής Στατιστικής Υπηρεσίας, ΔΕΝ πήρα ποτέ καμιά απάντηση και φυσικά εκ του αποτελέσματος φαίνεται ότι οι επιστολές δεν ελήφθησαν υπόψη. Το κοινοποίησα και στον κ. Πανάρετο, Υφυπουργό Παιδείας ως Καθηγητή Πιθανοτήτων και Στατιστικής και ως αρμόδιο να ενεργήσει ανάλογα για την αποδοτικότερη διαχείριση των ευαίσθητων και σημαντικών στατιστικών στοιχείων της Εκπαίδευσης.

ΚΕΙΜΕΝΟ ΕΠΙΣΤΟΛΗΣ

Αθήνα 23 Οκτωβρίου 2010
Προς κ.κ. Πρόεδρο, Αντιπρόεδρο και Μέλη της ΕΛΣΤΑΤ και Υπευθύνους συλλογής στοιχείων Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης
Κοινοποίηση Υφυπουργό Παιδείας κ. Ι. Πανάρετο, Καθηγητή Πιθανοτήτων και Στατιστικής

Αξιότιμοι κ.κ.

Την ίδια περίπου επιστολή σας είχα στείλει ξανά στις 2-11-2007, και στις 20-10-2009 με ταχυδρομείο, απευθείας υπόψη του Προέδρου/Διευθυντή της Εθνικής Στατιστικής Υπηρεσίας και αλλά δεν πήρα ποτέ καμιά απάντηση και φυσικά εκ του αποτελέσματος φαίνεται ότι οι επιστολές δεν ελήφθησαν υπόψη. Ελπίζω να πάρω μια απάντηση τώρα (θετική ή αρνητική αλλά τεκμηριωμένη) ως απάντηση με e-mail ή και εγγράφως στο σχολείο μου.

Είμαι εκπαιδευτικός στο 1ο ΕΠΑ.Λ. Άνω Λιοσίων και σας έστειλα και εφέτος μέσω της υπηρεσίας τα στατιστικά ΣΕ-6, ΣΕ-6Β και 6Γ του σχολείου μου. Χρησιμοποιούμε όπως πολλά σχολεία το πρόγραμμα ΕΠΑΦΟΣ που βοηθάει στην εξαγωγή στατιστικών στοιχείων, αφού εκεί καταχωρούμε τα στοιχεία μαθητών και καθηγητών και μπορούμε να τα επεξεργαστούμε γιατί υπάρχει δυνατότητα εξαγωγής τους σε μορφή Microsoft Excel. Επίσης, ευχαρίστως εργαζόμαστε για τη συλλογή των στοιχείων που μας ζητάτε, γιατί πιστεύουμε ότι η στατιστική μελέτη και αξιοποίησή τους σε ευρεία κλίμακα βοηθάει στον καλύτερο σχεδιασμό της εκπαιδευτικής πολιτικής του Υπουργείου Παιδείας, με θετικά αποτελέσματα για την Εκπαίδευση στη χώρα μας.

Κάθε χρόνο ζητάτε να σας υποβάλλουμε στατιστικά στοιχεία του σχολείου μας με ΧΕΙΡΟΓΡΑΦΗ συμπλήρωση 15 - 20 σελίδων πρωτότυπων εντύπων σε δύο αντίγραφα. Επίσης δεν επιτρέπετε να γίνει αποστολή των στοιχείων σε CD, με e-mail ή έστω εκτυπωμένων πινάκων με τα στατιστικά στοιχεία από ηλεκτρονικό υπολογιστή (που θα αξιοποιούσατε με προγράμματα οπτικής αναγνώρισης χαρακτήρων)!!, αλλά μόνο στα ειδικά έντυπα, συμπληρωμένα με το χέρι που δεν είναι σχεδιασμένα για να μπορούν να χρησιμοποιηθούν σε εκτυπωτή (είναι σε μεγάλο μέγεθος και το ένα σε μορφή τετραδίου).

Πρέπει να λάβετε υπόψη (θα πρέπει να το γνωρίζετε καλύτερα από εμένα) ότι η ιδιόχειρη συμπλήρωση τέτοιων ΠΟΛΥΠΛΟΚΩΝ εντύπων είναι μια μέθοδος ΑΝΑΧΡΟΝΙΣΤΙΚΗ σήμερα την εποχή των νέων τεχνολογιών και δεν μπορώ να πιστέψω ότι η Εθνική Στατιστική Υπηρεσία της Ελλάδας δεν επωφελείται της πλήρους αξιοποίησης των ηλεκτρονικών υπολογιστών για τις στατιστικές της μελέτες, ώστε αυτές να είναι όσο το δυνατόν πιο αξιόπιστες με το μικρότερο κόστος και στο λιγότερο χρόνο.

Η χειρόγραφη συμπλήρωση των εντύπων, πέραν της σπατάλης πολύτιμου χρόνου (εφόσον τα στοιχεία αναζητούνται σε Η/Υ, εκτυπώνονται και μετά αντιγράφονται, εγώ μάλιστα τα αντιγράφω πρώτα πρόχειρα σε φωτοτυπίες και μετά στα επίσημα έντυπα) ενέχει τον κίνδυνο λαθών αντιγραφής και υπολογισμών (π.χ. στις προσθαφαιρέσεις μεταξύ γραμμών και στηλών) κ.λπ. από τον υπεύθυνο κάθε σχολείου που δεν έχει άφθονο χρόνο στη διάθεσή του αφού η κύρια εργασία του αφορά φυσικά τη διδασκαλία και την προετοιμασία της. Δεν πιστεύω να νομίζετε ότι υπάρχουν γραμματείς ή άλλο διοικητικό προσωπικό στα σχολεία.

Δείτε λοιπόν τον τεράστιο 1ο πίνακα του ΣΕ-6 με τη μορφή παλιών λογιστικών βιβλίων και δίχρωμη !! εκτύπωση ώστε να γίνονται πράξεις οριζοντίως και καθέτως, ή τον τεράστιο επίσης πίνακα αλλοδαπών-παλιννοστούντων όπου πρέπει να γράφουμε δεκάδες φορές με το χέρι τις ίδιες λέξεις (ΥΠΗΚΟΟΤΗΤΑ ……………………, ΓΕΝΝΗΣΗ ……………….., ΧΩΡΑ ΠΡΟΕΛΕΥΣΗΣ ……………………, ΜΗΤΡΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ …………….., ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΑ …………………………………….., κ.λπ.) αφού αναγράφουν τα έντυπα μάλιστα μια παρατήρηση ότι «ΑΠΑΓΟΡΕΥΕΤΑΙ Η ΧΡΗΣΗ ΟΜΟΙΩΜΑΤΙΚΩΝ ΣΥΜΒΟΛΩΝ», παρατήρηση που εγείρει μειδίαμα και αναρωτιέται κανείς αν τα ομοιωματικά δεν ανήκουν στη γλώσσα μας.

Δείτε όμως π.χ. Ελληνικό Λεξικό Φυτράκη: «τα ομοιωματικά είναι σημείο γραφής με το οποίο υπονοείται η επάνω απ' αυτό γραμμένη λέξη, φράση ή αριθμός». Απλά και σωστά ελληνικά.

Δείτε επίσης τους δεκάδες παρόμοιους πίνακες των εντύπων και θα αναγνωρίσετε ότι ακόμη και η απλή αντιγραφή τους ενέχει τον κίνδυνο λαθών και είναι δυσχερής, χρονοβόρα και περιττή, τη στιγμή που η ηλεκτρονική υποβολή μπορεί να γίνει με πολλούς τρόπους σε μορφή φύλλων εργασίας, αρχείων βάσεων δεδομένων κ.λπ. που φυσικά μπορείτε εύκολα να χειριστείτε εφόσον όλα τα προγράμματα Η/Υ μπορούν να μετατρέπουν και να διαχειρίζονται αρχεία πολλών μορφών (xls, dbf, txt, mdb κ.ά.).

ΜΕΓΑΛΥΤΕΡΟ ΒΕΒΑΙΑ ΚΙΝΔΥΝΟ ΣΗΜΑΝΤΙΚΩΝ ΛΑΘΩΝ ενέχει η διαδικασία ΜΕΣΑ στην υπηρεσία σας, της καταχώρισης των στοιχείων σε υπολογιστή από χειρόγραφα έντυπα από χιλιάδες σχολεία, που είναι απαραίτητη για την παραπέρα αξιοποίησή τους. Υπολογίζω ότι πρέπει να μεταγράφετε σε Η/Υ τουλάχιστον 50.000 – 60.000 χειρόγραφες Α3 σελίδες, μόνο από τα Λύκεια και σίγουρα η διαδικασία διαρκεί εβδομάδες ή και μήνες, με χιλιάδες ώρες επίπονης και άχαρης εργασίας αντιγραφής στοιχείων. Δεν νομίζω ότι χρειάζεται να σας το γνωστοποιήσω εγώ αυτό, το ξέρετε ήδη πολύ καλά. Είμαι σίγουρος ότι θα διαθέτετε και υπηρεσία ελέγχου και διόρθωσης λαθών από τη μεταγραφή του χειρόγραφου στον Η/Υ.

Δεν θα σας ήταν απλούστερο άραγε να δώσετε στα σχολεία με e-mail κάποιες φόρμες π.χ. EXCEL (ή καλύτερα του OPEN OFFICE που είναι δωρεάν και συμβατό) για συμπλήρωσή τους και να λαμβάνετε πάλι μέσω ηλεκτρονικού ταχυδρομείου τα δεδομένα και με ελάχιστο κόπο και στον ελάχιστο δυνατό χρόνο να συνενώνετε όποια στοιχεία χρειάζεστε σε ενιαία αρχεία στατιστικής επεξεργασίας (σε προγράμματα όπως το SPSS, EXCEL, Oracle κ.ά. που χειρίζονται δεκάδες διαφορετικούς τύπους αρχείων); Είμαστε στο 2010, δε νομίζω να μην έχετε πληροφορικούς που να μπορούν να κάνουν αυτή την απλή διαδικασία.

Επίσης δεν υπάρχει τεχνολογικός αναλφαβητισμός, σας διαβεβαιώνω, στους εκπαιδευτικούς της χώρας μας και στο 99% των σχολείων δεν θα υπάρχει πρόβλημα καταχώρισής τους από κάποιο συνάδελφο με λίγες γνώσεις πληροφορικής.Ακόμη πιο αποδοτική θα είναι η on-line συμπλήρωσή τους ώστε τα στοιχεία να είναι άμεσα διαθέσιμα στους ερευνητές σας για επεξεργασία.

Εκτός από τα παραπάνω, πρέπει να σκεφτείτε και

· το σημαντικό οικονομικό όφελος για την υπηρεσία σας από την εξοικονόμηση εξόδων για την τυπογραφική εκτύπωση των φορμών

· αλλά και το τεράστιο κόστος των εργατοωρών για την αντιγραφή των στοιχείων σε υπολογιστές,

· το οικονομικό όφελος της υπηρεσίας σας και των υπηρεσιών του Υπουργείου Παιδείας από την αποφυγή των ταχυδρομικών εξόδων αποστολής,

· και φυσικά και το περιβαλλοντικό όφελος από την μείωση της σπατάλης χαρτιού,

· παράλληλα με το όφελος της διευκόλυνσης των υπευθύνων συλλογής στοιχείων στα σχολεία

· και τέλος και το ανεκτίμητο όφελος της μείωσης των λαθών που συμβάλλει στην αξιοπιστία κάθε στατιστικής μελέτης.

Τα οφέλη δεν είναι και λίγα, ελπίζω ότι είναι καταφανές.Ευχαριστώ πολύ για την προσοχή σας, θα ήμουν υποχρεωμένος αν αυτή, την 3η φορά που σας γράφω για το ίδιο ζήτημα, με ενημερώνατε για τις σκέψεις και κυρίως για τις ενέργειές σας για τις παραπάνω παρατηρήσεις μου.

Με εκτίμησηΓεώργιος Στάμος, Εκπαιδευτικός κλάδου ΠΕ14.01, 1ο ΕΠΑ.Λ. Άνω Λιοσίων
_

Κυριακή, 10 Οκτωβρίου 2010

ΣΥΜΠΛΗΡΩΣΗ ΜΗΧΑΝΟΓΡΑΦΙΚΟΥ ΔΕΛΤΙΟΥ ΚΑΤΑ ΤΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΤΟΥ ΣΧΟΛΙΚΟΥ ΕΤΟΥΣ. ΜΙΑ ΣΗΜΑΝΤΙΚΗ ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΑ.

Αγαπητοί συνάδελφοι,
Πληθαίνουν τελευταία οι φωνές διαμαρτυρίας κατά της δηλωθείσας πρόθεσης του Υπουργείου Παιδείας να συμπληρώνουν οι μαθητές τα μηχανογραφικά δελτία το Μάρτιο αντί του Ιουλίου. Ας καταθέσω την ταπεινή, αντίθετη όμως, άποψή μου που έχω εκφράσει και στο παρελθόν στο διαδίκτυο.

Ας δούμε την παρούσα κατάσταση. Θα έχετε δει φυσικά ότι κάθε καλοκαίρι, δημοσιεύονται στον τύπο ΟΔΗΓΙΕΣ ΣΥΜΠΛΗΡΩΣΗΣ του ΜΗΧΑΝΟΓΡΑΦΙΚΟΥ προς τους υποψηφίους, δικαιολογημένα αφού οι υποψήφιοι έχουν πια φύγει από το σχολείο και δεν έχουν τη στήριξη και συμπαράσταση των καθηγητών τους στη δύσκολη αυτή και σημαντική διαδικασία.

Στις οδηγίες αυτές συνήθως οι υποψήφιοι δέχονται συμβουλές από άγνωστα σ’ αυτούς άτομα. Ακόμη και δημοσιογράφοι, πολιτικοί κ.ά. που δεν είναι εκπαιδευτικοί αυτοανακηρύσσονται ειδικοί στο ζήτημα, ενώ δεν έχουν καμία συμβουλευτική ή παιδαγωγική επιμόρφωση και φυσικά οι προσωπικές τους απόψεις είναι πολύ μακριά από την πραγματικότητα και συχνά αντικρουόμενες και μεταξύ τους. Δεν λείπουν και οι διαφημιστικές καταχωρίσεις στα ΜΜΕ σχολών Τ.Ε.Ι. συνήθως χαμηλής ζήτησης που προσπαθούν να προσελκύσουν υποψηφίους.

Δίνονται λοιπόν «σοφές» οδηγίες περί της ανάγκης οι μαθητές να επιλέγουν σχολές ΑΝΑΛΟΓΑ ΜΕ ΤΗΝ ΒΑΘΜΟΛΟΓΙΑ τους σε κάθε επιστημονικό πεδίο ΑΔΙΑΦΟΡΩΝΤΑΣ ΓΙΑ ΤΙΣ ΚΛΙΣΕΙΣ, ΤΙΣ ΔΥΝΑΤΟΤΗΤΕΣ ΚΑΙ ΤΑ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΑ ΤΟΥΣ (θα γράψω συχνά αυτή τη φράση). Δυστυχώς βλέπουμε και πρόσφατες ανακοινώσεις συνδικαλιστικών οργάνων των εκπαιδευτικών να συμβουλεύουν ανάλογα, τασσόμενες υπέρ της συμπλήρωσης μηχανογραφικών το καλοκαίρι που ήταν και η αφορμή για το άρθρο αυτό.

Δίνονται επίσης συμβουλές να επιλέγουν σχολές με κύριο γνώμονα την απόσταση από τον τόπο κατοικίας τους αδιαφορώντας πάλι για τις κλίσεις, τις δυνατότητες και τα ενδιαφέροντά τους.

Δίνονται συμβουλές να επιλέγουν σχολές ανάλογα με τα ανόητα δημοσιεύματα από τα οποία βρίθει ο τύπος και τα ΜΜΕ με προβλέψεις για άνοδο ή κάθοδο των βάσεων που αποδεικνύονται 100% λανθασμένα (εκτός από τις τυχαίες συμπτώσεις) αδιαφορώντας για τις κλίσεις, τις δυνατότητες και τα ενδιαφέροντά τους.

Δίνονται συμβουλές για συμπλήρωση εκατοντάδων σχολών, ακόμη και όλων όσων έχουν τη δυνατότητα από τη νομοθεσία και που φυσικά το 95% είναι έξω από τις κλίσεις, τις δυνατότητες και τα ενδιαφέροντά τους. Οι «ειδικοί» λοιπόν τα καλοκαίρια συμβουλεύουν τους μαθητές μας: Βάλτε 200, 300 επιλογές, κάπου θα μπείτε, «θα πετύχετε», αλλά τα εισαγωγικά στο «θα πετύχετε» είναι δυσδιάκριτα δυστυχώς για τους περισσότερους μαθητές και για τους γονείς τους.

Οι υποψήφιοι λοιπόν βομβαρδίζονται και επηρεάζονται στην πιο ακατάλληλη ώρα από απαράδεκτες «συμβουλές» από «ειδικούς» που μόνο στόχο έχουν την εκμετάλλευση της αγωνίας και του άγχους των μαθητών και των οικογενειών τους για προβολή και πρόσκαιρη δημοσιότητα. Ως αποτέλεσμα έχουμε την υιοθέτηση από τους υποψηφίους λανθασμένων επιλογών που δεν έχουν καμία σχέση με τις πραγματικές επιδιώξεις τους και για τις οποίες αργότερα θα μετανιώσουν.

Παρά την παραπάνω δεδομένη κατάσταση, μετά την απλή αναφορά στην πιθανή αλλαγή της ισχύουσας νομοθεσίας για το χρόνο υποβολή του μηχανογραφικού, άρχισε ο πόλεμος των εναντιωματικών δηλώσεων για να μείνουν τα πράγματα όπως είναι, να μην αλλάξει τίποτε, να συμπληρώνονται τα μηχανογραφικά το καλοκαίρι μετά τις πανελλαδικές.

Συνιστάται λοιπόν από τους υπέρμαχους της θερινής συμπλήρωσης των μηχανογραφικών - με επιπόλαια επιχειρήματα - να συνεχιστεί το καθεστώς να αφήνονται ΜΟΝΟΙ τους οι μαθητές, αβοήθητοι, μακριά από το σχολείο τους, κάποιοι ήδη σε διακοπές, μακριά από τους καθηγητές τους, μακριά από συμβούλους Σχολικού Επαγγελματικού Προσανατολισμού, να συμπληρώνουν το δελτίο με τα εκατοντάδες τμήματα χωρίς οι περισσότεροι να γνωρίζουν τις αντίστοιχες σχολές ούτε κατ’ όνομα, πόσο μάλλον και το αντικείμενο σπουδών τους. Θυμίζω εδώ την απουσία από τα ωρολόγια προγράμματα της Β’ και Γ’ Λυκείου έστω και μιας ώρας εβδομαδιαίως δραστηριοτήτων Σχολικού Επαγγελματικού Προσανατολισμού, που θα βοηθούσε ουσιαστικά τους μαθητές στην ενημέρωση και στη λήψη αποφάσεων, όμως ποτέ δεν είδα να αποτελεί αίτημα αιχμής της Εκπαιδευτικής κοινότητας η αναβάθμιση και επέκταση των δραστηριοτήτων Σ.Ε.Π. σε όλο το Λύκειο, ίσως για να μην στερήσουμε μια ώρα από άλλα μαθήματα και επηρεασθούν ίσως οι …ισορροπίες.

Υποστηρίζουν ότι οι μαθητές θα νιώθουν αναστάτωση και εκνευρισμό αν συμπληρώνουν τα κουτάκια χωρίς να ξέρουν τους βαθμούς τους, λες και έχουν ενδείξεις ότι οι μαθητές με τη γνώση των βαθμών τους θα ξεπεράσουν κάθε άγχος και θα κάνουν επιτυχημένες επιλογές, λες και δεν ξέρουν ότι οι μαθητές κάθε χρόνο – και περισσότερο εφέτος – περνάνε σε πολύ μεγάλο ποσοστό σε σχολές άσχετες με τις κλίσεις, τις δυνατότητες και τα ενδιαφέροντά τους, στις οποίες συχνά δεν εγγράφονται καν ή παρακολουθούν πλημμελώς και εγκαταλείπουν αργότερα έχοντας χάσει πολλά δημιουργικά χρόνια από τη ζωή τους.

Επίσης θα θυμίσω εδώ ότι οι μαθητές των ΕΠΑ.Λ. ομάδας Α και παλιότερα των Τ.Ε.Ε., επί ΠΟΛΛΑ ΧΡΟΝΙΑ υποχρεώνονται να συμπληρώνουν το μηχανογραφικό δελτίο το Μάρτιο. Δεν είδαμε όμως ΠΟΤΕ να βγουν οι παραπάνω πρόσφατοι υπέρμαχοι της θερινής συμπλήρωσης και να απαιτήσουν να συμπληρώνουν και οι μαθητές της Επαγγελματικής Εκπαίδευσης το μηχανογραφικό το καλοκαίρι, οπότε η ΣΗΜΕΡΙΝΗ ΣΤΑΣΗ ΤΟΥΣ ΘΑ ΕΔΙΚΑΙΟΛΟΓΕΙΤΟ ως μια συνεχής και συνεπής στάση για αυτό το σοβαρό ζήτημα. Όχι, προφανώς πίστευαν ότι οι μαθητές αυτοί της Επαγγελματικής Εκπαίδευσης είναι από άλλο πλανήτη, από άλλη χώρα, από άλλο εκπαιδευτικό σύστημα και δεδομένης της κοινωνικής και οικονομικής τους θέσης που διαφέρει συχνά από τους μαθητές των Γενικών Λυκείων, είναι παιδιά συνήθως φτωχότερων οικογενειών που συχνά δουλεύουν για να ζήσουν, αυτοί είναι ανάξιοι να έχουν ίδια μεταχείριση και γι αυτούς ΔΕΝ ΠΕΙΡΑΖΕ που συμπλήρωναν το μηχανογραφικό δελτίο το Μάρτιο. Αυτοί δεν είχαν άγχος και δεν χρειαζόταν να σκοτίζεται κανείς πολύ γι αυτούς. Μπορεί και να μην ήξεραν φυσικά ακόμη και την ύπαρξή τους, πόσο μάλλον πότε συμπληρώνουν τα μηχανογραφικά.

Πιστεύω επίσης ότι γνωρίζετε ότι μερικές φορές οι γονείς απευθύνονται το καλοκαίρι με σημαντική οικονομική επιβάρυνση σε ιδιωτικά κέντρα Συμβουλευτικής - Προσανατολισμού. Αλλά σκεφτείτε το λίγο, μετά από τρία χρόνια Λυκείου, οι μαθητές να απευθύνονται σε βοήθεια έξω από το σχολείο ενώ αυτό είχε υποχρέωση να την παράσχει κατά τη διάρκεια της σχολικής φοίτησης. Τα ΚΕ.ΣΥ.Π. μπορούν να βοηθήσουν με προσωπικές συνεντεύξεις αλλά σε περιορισμένο αριθμό παιδιών και μόνο μέχρι τις 10 Ιουλίου.

Είναι από τα παραπάνω προφανές ότι τα επιχειρήματα περί συμπλήρωσης των μηχανογραφικών το καλοκαίρι είναι σαθρά, χωρίς σοβαρή τεκμηρίωση και αδικαιολόγητα.
Είναι προφανές ότι η συμπλήρωση των μηχανογραφικών από τους υποψηφίους ανάλογα με τις βαθμολογίες τους και τις βάσεις της περασμένης χρονιάς και τα παραπάνω απαράδεκτα σενάρια των ΜΜΕ, αλλοιώνει την πραγματική εικόνα που θα έδειχναν οι βάσεις των σχολών αν το μηχανογραφικό αντανακλούσε τις πραγματικές κλίσεις και επιθυμίες των μαθητών.
Είναι προφανές ότι κατ’ επέκταση οι μαθητές σύρονται σε μια διαδικασία διαστρέβλωσης των επιθυμιών τους και τελικά οδηγούνται σε λανθασμένες επιλογές.
Και φυσικά περνάνε ένα ολόκληρο καλοκαίρι γεμάτο άγχος και αγωνία περιμένοντας τις βάσεις εισαγωγής στο τέλος Αυγούστου, ενώ αν είχαν ήδη συμπληρώσει το μηχανογραφικό κατά τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς τα αποτελέσματα θα έβγαιναν αμέσως μετά τις εξετάσεις και θα είχαν χρόνο να προετοιμασθούν για τη νέα τους ζωή, πιθανόν μακριά από το σπίτι τους και την οικογένειά τους.

Και ας δούμε και μια άλλη παράμετρο που δίνει μεγαλύτερη ακόμη αξία στη δήλωση του μηχανογραφικού πολύ πριν τις πανελλαδικές. Οι μαθητές επειδή θα έχουν δηλώσει τους στόχους τους από νωρίς, θα εργάζονται με μεγαλύτερη συνέπεια και υπευθυνότητα για να τους κατακτήσουν και θα έχουν καλύτερα αποτελέσματα. Τώρα πολλοί μαθητές μπροστά στην ασάφεια των μη δηλωθέντων στόχων και επιλογών και μπροστά στις παγίδες της ευκολίας εισόδου σε πολλές σχολές δεν καταβάλλουν τη μέγιστη προσπάθεια επαναπαυόμενοι στη λανθασμένη και καταστροφική άποψη: «ας δω πόσο θα γράψω και θα δω ποιες σχολές θα δηλώσω». Εξοστρακίζουν δηλαδή πρώιμα την πιθανότητα να επιδιώξουν να πετύχουν στη σχολή που ταιριάζει στις κλίσεις και τα ενδιαφέροντά τους μπροστά στην ευκολότερη οδό της εισαγωγής σε οποιαδήποτε σχολή. Και αυτοί οι μαθητές είναι αυτοί που συνήθως δεν έχουν τη στήριξη και συνεχή συμπαράσταση και παρώθηση των οικογενειών τους, είναι αυτοί που δεν έχουν χρήματα να δαπανούν για ιδιαίτερα, που έχουν οικογενειακά και κοινωνικά προβλήματα και που δεν έχουν και μεγάλη εμπιστοσύνη στον εαυτό τους λόγω των δυσκολιών που βιώνουν. Αυτοί οι μαθητές λοιπόν αξίζουν με το παραπάνω να στηριχτούν και ο μόνος τρόπος είναι να βοηθηθούν από το σχολείο, από τους καθηγητές τους, και το ελάχιστο είναι να βοηθηθούν στη δήλωση του μηχανογραφικού τους κατά τη διάρκεια του σχολείου και να υποστηριχτούν φυσικά και κατά τη μαθησιακή διαδικασία στη συνέχεια.

Εν κατακλείδι λοιπόν συνοψίζω:

Η πολιτεία πρέπει να ορίσει (μέχρι να έχουμε ένα καλύτερο εξεταστικό σύστημα), ότι όλοι οι μαθητές Γενικών Λυκείων και ΕΠΑ.Λ. (ομ. Α και Β) ΠΡΕΠΕΙ ΝΑ ΣΥΜΠΛΗΡΩΝΟΥΝ ΤΟ ΜΗΧΑΝΟΓΡΑΦΙΚΟ ΚΑΤΑ ΤΟ ΜΑΡΤΙΟ ή ΑΠΡΙΛΙΟ, ΠΡΙΝ ΤΙΣ ΠΑΝΕΛΛΑΔΙΚΕΣ, τότε που είναι μέσα στο σχολείο και έχουν τη δεδομένη ενεργό βοήθεια των ΚΑΘΗΓΗΤΩΝ τους και των ΣΥΜΒΟΥΛΩΝ Σ.Ε.Π. για απορίες, συμβουλές, ενημέρωση, ώστε να επιλέγουν ανεπηρέαστοι από τις βαθμολογίες τους και από τα απαράδεκτα σενάρια των Μέσων Ενημέρωσης για άνοδο-κάθοδο των βάσεων και ως πρωταρχικό κριτήριο να έχουν τις κλίσεις, τις δυνατότητες και τα ενδιαφέροντά τους.

Επίσης πρέπει να υπάρχει μία (1) ώρα Σ.Ε.Π. την εβδομάδα στη Β’ και στη Γ΄ Λυκείου ώστε να μπορέσουν οι μαθητές να συμμετάσχουν σε δραστηριότητες σε συνεργασία με τον επιμορφωμένο καθηγητή – σύμβουλο που θα τους βοηθήσουν να πληροφορηθούν το αντικείμενο σπουδών των σχολών που καλούνται να επιλέξουν και τη θέση του πτυχιούχου τους στη σύγχρονη αγορά εργασίας, αλλά και να βοηθηθούν μέσα στη δίνη των συναισθηματικών, πνευματικών και σωματικών εφηβικών αλλαγών να ολοκληρώσουν κατά το δυνατόν την πορεία ανίχνευσης των κλίσεων, δεξιοτήτων και ενδιαφερόντων τους και να πάρουν έγκαιρα τις καλύτερες δυνατές αποφάσεις βάζοντας στόχους ρεαλιστικούς και ταιριάζοντας όλα τα παραπάνω με – το κυριότερο- το τι πραγματικά τους αρέσει. Επίσης πρέπει να δημιουργηθούν ΓΡΑ.Σ.Ε.Π. σε Λύκεια και ΕΠΑ.Λ. όπου σήμερα δεν υπάρχουν και να δοθούν οι δυνατότητες σε περισσότερους εκπαιδευτικούς για επιμόρφωση στη Συμβουλευτική και τον Προσανατολισμό με οργάνωση σεμιναρίων, μαθημάτων και εκπαιδευτικών προγραμμάτων και αύξηση των θέσεων ειδίκευσης στο αντικείμενο στις υπάρχουσες σήμερα σχετικές δομές (Π.Ε.ΣΥ.Π. της Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε., μεταπτυχιακά κ.λπ.).

Ευχαριστώ πολύ για την προσοχή σας.

Σάββατο, 25 Σεπτεμβρίου 2010

ΚΑΤΑΛΗΨΗ του 1ου ΕΠΑ.Λ. ΑΝΩ ΛΙΟΣΙΩΝ


1ο ΕΠΑ.Λ. ΑΝΩ ΛΙΟΣΙΩΝ: Ένα σχολείο 10 χρόνια σε κοντέινερ. 21ος αιώνας μ.Χ.

(σε μορφή σχολίων σ' αυτή την ανάρτηση μπορείτε να δείτε σύντομα την πορεία των ενεργειών εκπαιδευτικών και μαθητών)

Με την έναρξη της νέας σχολικής χρονιάς, αφού ζήσαμε ακόμη έναν αγιασμό στα γνωστά κοντέινερς, αφού διαπιστώσαμε για μια ακόμη φορά ότι η πολιτεία και η κοινωνία αδιαφορούν για τους μαθητές και τους εκπαιδευτικούς και προγραμματίζει να μας αφήσει για άλλη μια χρονιά (ή και περισσότερες) να κάνουμε μάθημα σε άθλια παραπήγματα (μάθαμε για τα εκατομμύρια που χρωστάει αυτός ο περιβόητος ΟΣΚ στους κατασκευαστές, ψίχουλα μπροστά στην οφειλή της πολιτείας σε μαθητικές ψυχές), αφού απογοητευτήκαμε - αλλά δεν εκπλαγήκαμε- για άλλη μια φορά, αφού κάναμε τη δοκιμή αντοχής, αφού μπήκαμε λίγες μέρες στις "τάξεις" (ο καιρός σύμμαχος, μας χαμογέλασε) και προσποιηθήκαμε τους αισιόδοξους και ανταλλάξαμε ευχές για καλή σχολική χρονιά, αφού είπαμε να κάνουμε λίγη υπομονή έως τις καλένδες μπας και η δίψα για εξουσία και καρέκλες - και όχι το ενδιαφέρον και η αγάπη για τα παιδιά μας, η δεκάχρονη κοροϊδία δεν αφήνει περιθώρια για ψεύτικα λόγια και υποσχέσεις- ωθήσει κάποιους να προχωρήσουν λίγο τα έργα στο σύγχρονο γεφύρι της Άρτας, το κτήριο του ΕΠΑ.Λ. και της ΕΠΑ.Σ., αφού λοιπόν ξεκινήσαμε με τους μαθητές μας και φέτος τον ανήφορο της ελπίδας, ξαφνικά την εύθραυστη ηρεμία έσπασε στις 21-9-2010 η ΚΑΤΑΛΗΨΗ του ΕΠΑ.Λ. από τους μαθητές. Ξέσπασμα, οργή, αφύπνιση, κινητοποίηση για ΔΙΚΑΙΟΣΥΝΗ, ΗΘΙΚΗ, ΜΟΡΦΩΣΗ, ΠΑΙΔΕΙΑ.

Έχω τόσες φορές αναφερθεί στο κτηριακό πρόβλημα και προς το παρόν δεν θα μακρηγορήσω, θα περιμένω τις εξελίξεις που αυτή τη φορά εμείς οι εκπαιδευτικοί, όλοι μας, πρέπει να δρομολογήσουμε μαζί με τους μαθητές μας. Παραθέτω την απόφαση του Συλλόγου για τη συμπαράστασή μας στο δίκαιο αίτημα των μαθητών και υπόμνηση στην Πολιτεία να αναλάβει τις ευθύνες της. Δεν πάει άλλο η κοροϊδία, η εγκατάλειψη, η απαξίωση. Να παραδοθεί το νέο κτήριο άμεσα. Αλλιώς να παραιτηθούν όλοι όσοι τόσα χρόνια μας κοροϊδεύουν και τολμούν ακόμη να κατέχουν αξιώματα και προνόμια σε βάρος των μαθητών μας.

4 / 09 / 2010, Άνω Λιόσια,
Επιστολή προς κ.κ. Υπουργό και Υφυπουργούς Παιδείας

Κοινοποίηση: Προς Γραφείο Ε.Ε. Δ. Αττικής, Δήμαρχο Άνω Λιοσίων και Πρόεδρο και Δ. Σύμβουλο του Ο.Σ.Κ.


Θέλουμε να θίξουμε και πάλι το κτιριακό πρόβλημα του σχολείου μας, του ΕΠΑ.Λ. Άνω Λιοσίων. Είναι τόσο ΕΠΕΙΓΟΝ που η λύση του θα ‘πρεπε να έχει δοθεί εδώ και χρόνια. Κι όμως κοντεύει δεκαετία από την εποχή που ξεκίνησε η κατασκευή του.
Το πρόβλημα κι η απαράδεκτη καθυστέρηση στην επίλυσή του έχει ως αποτέλεσμα μια νέα κατάληψη των μαθητών στο σχολείο από τις 21/9/2010. Το μοναδικό και δίκαιο αίτημα των μαθητών είναι η άμεση παράδοση του νέου σχολικού κτιρίου που καθυστερεί απελπιστικά.

Το Σεπτέμβριο του 2007 άρχισαν οι καταλήψεις των μαθητών γι΄ αυτό το τόσο σοβαρό θέμα. Τότε o Υφυπουργός Παιδείας επισκέφθηκε το σχολείο μας κι υποσχέθηκε ο αγιασμός, σε δυο χρόνια, να γίνει στο νέο σχολείο κι ο ΟΣΚ ανέλαβε την προώθηση του έργου σε συνεργασία με το Δήμο. Όμως, ως σήμερα η κατάσταση από τη μια στο χώρο του υπάρχοντος σχολείου παραμένει απαράδεκτη κι από την άλλη το νέο κτίριο δεν ολοκληρώνεται, παρά τις προσπάθειες του Συλλόγου, των μαθητών και των γονέων και τις κινητοποιήσεις που γίνονται συνεχώς από το 2007 ως σήμερα, το 2010.


Το έργο αναλήφθηκε από τεχνική εταιρεία το Γενάρη του 2009 με καταληκτική ημερομηνία παράδοσης τον Οκτώβριο του 2010. Όμως, η εξόφληση του εργολάβου γίνεται με απελπιστικά αργούς ρυθμούς, ενώ η κατασκευή έχει σχεδόν ολοκληρωθεί. Βρισκόμαστε λίγες μέρες πριν την καταληκτική ημερομηνία και το χρέος προς τον εργολάβο, με βάση τα δικά του στοιχεία, ανέρχεται σε 1.500.000 ευρώ περίπου. Πότε θα δοθεί αυτό το ποσό, όταν χρέος προς τον ίδιο εργολάβο ύψους μόνο 140.000 ευρώ περίπου, που αφορά το 4ο Γυμνάσιο Άνω Λιοσίων, καθυστερεί πάνω από 10 μήνες;


Όλα αυτά προσβάλλουν την αξιοπρέπεια όλων των εκπαιδευτικών, μαθητών και γονέων κι αποτελεί επίσης προσβολή για την κοινωνία και το εκπαιδευτικό μας σύστημα.


Αποφασίζουμε:


Να δηλώσουμε την συμπαράστασή μας στο δίκαιο αίτημα των μαθητών.


Να απαιτήσουμε να αναλάβει η Πολιτεία και το Υπουργείο τις τεράστιες ευθύνες τους ώστε να λειτουργήσει άμεσα το ΕΠΑΛ στο νέο κτίριο.


Για να είμαστε σε θέση να κοιτάζουμε τους μαθητές μας στα μάτια και να μπορούμε να τους πούμε ότι τα καταφέραμε αυτή τη φορά. Θέλουμε να αρχίσει κάτι να αλλάζει επιτέλους, προς το καλύτερο για τα παιδιά μας στα Άνω Λιόσια.


Οι εκπαιδευτικοί του 1ου ΕΠΑ.Λ.

Τετάρτη, 1 Σεπτεμβρίου 2010

ΝΑ ΜΗΝ ΚΑΤΑΡΓΗΘΕΙ Η ΠΡΟΣΒΑΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΩΝ ΕΠΑ.Λ. (ΟΜΑΔΑ Β) ΣΤΑ ΑΝΩΤΑΤΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΙΔΡΥΜΑΤΑ ΚΑΙ ΑΝΩΤΑΤΕΣ ΣΤΡΑΤΙΩΤΙΚΕΣ ΚΑΙ ΑΣΤΥΝΟΜΙΚΕΣ ΣΧΟΛΕΣ

Το κείμενο εστάλη με e-mail στην Υπουργό Παιδείας, στους Υφυπουργούς, στη Διεύθυνση Σπουδών Δ/Θμιας Εκπ/σης και στο Τμήμα Δευτεροβάθμιας και Επαγγελματικής Εκπαίδευσης του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου και στο http://ypepth.opengov.gr/panaretos/

Διαβάσαμε στη Συνέντευξη τύπου για τα αποτελέσματα των εξετάσεων (25/8/10) το εξής σχόλιο του Υφυπουργού Παιδείας:

Γ. ΠΑΝΑΡΕΤΟΣ: Ένα ενδιαφέρον στοιχείο, έχω να σας πω και άλλα αν θέλετε αργότερα, αλλά ένα ενδιαφέρον στοιχείο είναι ότι το 2006 έγινε μια πολιτική επιλογή να μπορούν από τα ΕΠΑΛ μαθητές να μπαίνουν στα Πανεπιστήμια, όχι στα ΤΕΙ. Φέτος οι υποψήφιοι από τα ΕΠΑΛ αυτής της κατηγορίας είναι 372. Και έχουμε ένα ολόκληρο σύστημα εξετάσεων γι’ αυτή την κατηγορία. Αυτό λοιπόν είναι μια απόδειξη ότι αυτή η επιλογή απέτυχε. Δεν μπορεί να το αγνοήσει κανείς αυτό και να πει ότι «απέτυχε, αλλά μπορεί να βελτιωθεί».

Και στη συνέχεια:
ΔΗΜΟΣΙΟΓΡΑΦΟΣ: Εσείς είπατε πριν ότι απ’ την επόμενη χρονιά θα έχουμε διορθωτικές αλλαγές. Αντιλαμβάνομαι απ’ αυτά που είπατε ότι καταργείται αυτή η πρόσβαση φαντάζομαι από τα ΕΠΑΛ στα Πανεπιστήμια, αφού απέτυχε, το είπατε ευθαρσώς.

ΥΠΟΥΡΓΟΣ: Όταν θα έχουμε το πλήρες κείμενο των αλλαγών έτοιμο, θα σας το παρουσιάσουμε.

Από το παραπάνω κομμάτι της συνέντευξης τεκμαίρεται σαφέστατα η πρόθεση του ΥΠΔΒΜΘ για την κατάργηση της δυνατότητας των μαθητών ΕΠΑ.Λ. (ομάδα Β) να εξετάζονται σε 6 μαθήματα πανελλαδικώς και να διεκδικούν την εισαγωγή τους στα Α.Ε.Ι. και Ανώτατες Στρατιωτικές και Αστυνομικές Σχολές μαζί με τους μαθητές ΓΕ.Λ.

Να θυμίσουμε ότι η δυνατότητα αυτή ήταν ένα από τα βασικά πλεονεκτήματα των ΕΠΑ.Λ. και ΕΙΔΟΠΟΙΟΣ ΔΙΑΦΟΡΑ από τα παλαιότερα Τ.Ε.Ε., που διόρθωνε μια αδικία και αναβάθμιζε τυπικά και ουσιαστικά το επίπεδο της Επαγγελματικής Εκπαίδευσης.

ΠΑΛΙΟΤΕΡΑ, ΥΠΗΡΧΑΝ ΤΑ ΕΞΗΣ ΣΤΕΡΕΟΤΥΠΑ :

Α) των «κακών» μαθητών της Γ’ Γυμνασίου που «δεν άξιζαν» να μπουν στο Πανεπιστήμιο και εγγράφονταν στα Τ.Ε.Ε. για να «μάθουν μια τέχνη» και τους δίνονταν ΛΙΓΕΣ θέσεις στα Τ.Ε.Ι. (πολύ μικρότερο ποσοστό εισακτέων σε σχέση με το ποσοστό τους επί του συνόλου των μαθητών), και ελάχιστες θέσεις σε σχολές Αστυφυλάκων και Στρατιωτικές Σχολές Υπαξιωματικών

Β) των «καλών» μαθητών της Γ’ Γυμνασίου που πήγαιναν στα Γενικά Λύκεια με ΣΤΟΧΟ ΖΩΗΣ την εισαγωγή στα Α.Ε.Ι. και ΑΠΟΚΛΕΙΣΤΙΚΟ αντικείμενο σπουδών την ύλη των πανελλαδικώς εξεταζομένων μαθημάτων, απαξιώνοντας κάθε άλλο μορφωτικό αντικείμενο, κάθε καθηγητή άλλης ειδικότητας αλλά και το σχολείο γενικότερα με την κυριαρχία των φροντιστηρίων και με τις ψευδώς δικαιολογημένες απουσίες.

Λειτουργούσε φυσικά αδυσώπητα η «αυτοεκπληρούμενη προφητεία» και οι «κακοί» μαθητές γίνονταν χειρότεροι αφού δεν μπορούσαν λόγω της νομοθεσίας να θέσουν υψηλούς στόχους εισαγωγής σε Α.Ε.Ι. αλλά και σε Τ.Ε.Ι. λόγω των ΕΛΑΧΙΣΤΩΝ θέσεων σε σχέση με τον αριθμό τους. ΔΕΝ έδιναν καν πανελλαδικές οι μισοί σχεδόν μαθητές γιατί υπήρχε (υπάρχει ακόμη) η υποχρέωση να κάνουν μηχανογραφικό το Μάρτιο και να δίνουν ξεχωριστά πανελλαδικές εξετάσεις και ξανά 2η φορά (άκρως παράδοξο) ΤΑ ΙΔΙΑ μαθήματα στις ενδοσχολικές εξετάσεις. Πολλοί μαθητές, με την δεδομένη μειωμένη τους αυτοπεποίθηση θεωρούσαν άσκοπη την προσπάθεια για πανελλαδικές και έδιναν μόνο τις ενδοσχολικές εξετάσεις (ευκολότερες κατά τεκμήριο). Ενώ οι μαθητές Λυκείων έδιναν ΟΛΟΙ ΥΠΟΧΡΕΩΤΙΚΑ πανελλαδικές αφού ο βαθμός εθεωρείτο βαθμός και ενδοσχολικών εξετάσεων και είχαν επομένως ένα επιπλέον κίνητρο απόδοσης.

Η ΑΛΛΑΓΗ
Δόθηκε λοιπόν κάποια στιγμή και πολύ σωστά η δυνατότητα να καταργηθούν τα στερεότυπα και να μπορούν οι μαθητές να επιλέγουν τα ΕΠΑ.Λ., για να πάρουν ένα αναγνωρισμένο Πτυχίο στην ειδικότητα που τους αρέσει μαζί με το Απολυτήριο ΧΩΡΙΣ ΝΑ ΑΠΟΚΛΕΙΟΝΤΑΙ από την εισαγωγή στα Α.Ε.Ι. και Ανώτατες Στρατιωτικές και Αστυνομικές Σχολές. Έτσι σιγά σιγά θα έπαυε ο στυγνός διαχωρισμός σε καλούς – κακούς μαθητές και άρα άξιους και ανάξιους, γιατί στην ηλικία των 15 χρόνων ο μαθητής έχει πολύ μεγάλες δυνατότητες που ενδεχομένως δεν του δόθηκε η ευκαιρία να αποδείξει και ακόμη και αν έχει κακή επίδοση σε κάποια μαθήματα ΜΠΟΡΕΙ να ανασκευάσει, να προσπαθήσει, να βελτιωθεί και να θέσει υψηλούς στόχους.

Δυστυχώς η αλλαγή συνδυάστηκε με την θεσμοθέτηση και των ΕΠΑ.Σ., υποβαθμισμένων σχολών όπου δεν παρέχεται Γενική Παιδεία και οι μαθητές ΔΕΝ έχουν δυνατότητα συμμετοχής σε εξετάσεις ΟΥΤΕ για Τ.Ε.Ι. ως οι παρίες της εκπαίδευσης αλλά και της κοινωνίας, αφού προορίζονται για χαμηλόμισθοι εργαζόμενοι, βοηθοί χωρίς δυνατότητες ανέλιξης στο επάγγελμα που αγαπούν. Φυσικά ο αριθμός των μαθητών αυτών φθίνει, ως απόδειξη του λανθασμένου αυτού εκπαιδευτικού σχεδιασμού.

ΤΟΤΕ ΤΙ ΦΤΑΙΕΙ ΚΑΙ ΕΛΑΧΙΣΤΟΙ ΜΑΘΗΤΕΣ ΤΩΝ ΕΠΑ.Λ. ΕΠΙΛΕΓΟΥΝ ΤΟ ΣΥΣΤΗΜΑ ΕΞΕΤΑΣΗΣ ΜΕ ΤΗΝ ΟΜΑΔΑ Β ΓΙΑ ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΚΑΙ ΣΕ Α.Ε.Ι. ΚΑΙ ΑΝΩΤΑΤΕΣ ΣΤΡΑΤΙΩΤΙΚΕΣ ΚΑΙ ΑΣΤΥΝΟΜΙΚΕΣ ΣΧΟΛΕΣ;

Συνοπτικά αναφέρω ΠΙΘΑΝΕΣ ΑΙΤΙΕΣ και κάποιες ΑΠΟΨΕΙΣ ΓΙΑ ΑΝΑΣΤΡΟΦΗ ΤΟΥ ΚΛΙΜΑΤΟΣ.

Προέχει φυσικά το ΝΑ ΜΗΝ ΚΑΤΑΡΓΗΘΕΙ Η ΟΜΑΔΑ Β ΤΩΝ ΕΠΑ.Λ. και να συνεχίσουν οι μαθητές ΝΑ ΕΧΟΥΝ ΤΗΝ ΕΠΙΛΟΓΗ ΤΗΣ ΕΙΣΑΓΩΓΗΣ ΣΕ Α.Ε.Ι. ΚΑΙ ΑΝΩΤΑΤΕΣ ΣΤΡΑΤΙΩΤΙΚΕΣ ΚΑΙ ΑΣΤΥΝΟΜΙΚΕΣ ΣΧΟΛΕΣ

Υπάρχουν λοιπόν τα εξής ΔΕΔΟΜΕΝΑ μέχρι σήμερα:

1ο ) Το επί πολλά χρόνια κατεστημένο καθεστώς υποτίμησης από την κοινωνία των παιδιών της Επαγγελματικής Εκπαίδευσης που εξακολουθούν να έχουν ΛΑΝΘΑΣΜΕΝΑ και ΑΔΙΚΑ μειωμένη αυτοεκτίμηση και την αίσθηση ότι έχουν λιγότερες δυνατότητες από τους συμμαθητές τους των Γενικών Λυκείων. Πρέπει οι καθηγητές με την αρωγή των γονιών και της Πολιτείας να βοηθήσουμε τους μαθητές μας να καταλάβουν ότι ΔΕΝ ΥΣΤΕΡΟΥΝ πνευματικά από τους μαθητές Λυκείων και ότι είναι στη δυναμική εφηβική ηλικία κατά την οποία με προσπάθεια και συνέπεια ΜΠΟΡΟΥΝ να αυτοβελτιωθούν και να κερδίσουν το χαμένο έδαφος, να κερδίσουν τη ζωή, να κατακτήσουν τον κόσμο.

2ο ) Τα επί δεκαετίες εγκατεστημένα στην κοινωνία στερεότυπα
· «καλός» μαθητής à Γενικό Λύκειο και Α.Ε.Ι. και
· «κακός» μαθητής à ΕΠΑ.Λ. και εκμάθηση τέχνης και σπάνια ίσως και Τ.Ε.Ι.
Συχνά και οι καθηγητές της Α’ ΕΠΑ.Λ. επηρεασμένοι από την μέχρι τώρα εμπειρία και απογοητευμένοι από τις επιδόσεις των μαθητών (που έχουν επιλεγεί με βάση τα παραπάνω στερεότυπα) δεν έχουν υψηλές προσδοκίες από τους μαθητές τους οπότε και αδυνατούν και να καλλιεργήσουν σ’ αυτούς αντίστοιχα προσδοκίες από τους εαυτούς τους (αυτοεκπληρούμενη προφητεία). Για να καταπολεμήσει κανείς στερεότυπα και προκαταλήψεις δεκαετιών χρειάζεται πολλή προσπάθεια και χρόνος και οι εκπαιδευτικοί, γονείς και η Πολιτεία πρέπει να δώσουμε τη μάχη και θα την κερδίσουμε για το καλό των μαθητών μας. Αρκεί να πιστέψουμε σ’ αυτούς και το αποτέλεσμα θα μας δικαιώσει. Ειδική επιμόρφωση των Εκπαιδευτικών στη Συμβουλευτική Επιστήμη θα βοηθήσει σημαντικά στη διαδικασία αυτή. Στόχος είναι οι εκπαιδευτικές και επαγγελματικές επιλογές (ΓΕ.Λ. – ΕΠΑ.Λ. - Α.Ε.Ι. - Τ.Ε.Ι. – Μεταλυκειακή εκπαίδευση και εργασία) να καθορίζονται ΑΠΟ ΤΙΣ ΚΛΙΣΕΙΣ ΚΑΙ ΤΑ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΑ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΜΑΣ.

3ο ) Ελλιπής ενημέρωση μαθητών και γονιών για τις δυνατότητες των μαθητών ΕΠΑ.Λ. να διεκδικούν θέσεις στα Α.Ε.Ι. Το διαπιστώνω από συζητήσεις με γονείς και μαθητές, ενώ και πολλοί εκπαιδευτικοί ακόμη δεν έχουν γνώση της δυνατότητας αυτής, αν φυσικά δεν ασχολούνται ειδικά με το θεσμό του Σ.Ε.Π., η αναβάθμιση του οποίου θα βοηθήσει σημαντικά στην ενημέρωση και επιλογή εκπαιδευτικής κατεύθυνσης. Έχω ήδη υποβάλει προτάσεις (http://ypepth.opengov.gr/panaretos/?p=432 και http://gst2008.blogspot.com/2010/02/blog-post.html) για την αύξηση των σχετικών δομών Γραφείων Σχολικού Επαγγελματικού Προσανατολισμού (ΓΡΑ.Σ.Ε.Π.) με την κατάλληλη στελέχωση και υποδομές και δημιουργία τους σε ΟΛΑ τα Γυμνάσια και Λύκεια (και στα ΓΕΝΙΚΑ και στα ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΑ), όπου δεν υφίστανται ήδη. Προτείνεται επίσης η εφαρμογή του θεσμού του Σ.Ε.Π. και στη Β’ και στη Γ’ τάξη (1 ώρα την εβδομάδα) ΣΕ ΟΛΟΥΣ ΤΟΥΣ ΜΑΘΗΤΕΣ ΛΥΚΕΙΩΝ, όλο το χρόνο.

4ο ) Έχουμε εκ μέρους των μαθητών συχνά αδιαφορία για το σχολείο, τα μαθήματα, τη μόρφωσή τους γενικότερα λόγω των προβλημάτων του σύγχρονου σχολείου και του Εκπαιδευτικού μας συστήματος που αδυνατούν να προσφέρουν τα εφόδια που χρειάζονται οι νέοι μας για τη ΔΙΑΣΦΑΛΙΣΗ μιας επιτυχημένης προσωπικής και επαγγελματικής πορείας αφού μετά το σχολείο καραδοκούν η ανεργία, η φτώχεια, η ανασφάλεια και η έλλειψη ελπίδας για το μέλλον ακόμη και για πτυχιούχους Πανεπιστημίων. Η αδιαφορία για το σχολείο όμως είναι πιο έκδηλη στους μαθητές της Επαγγελματικής Εκπαίδευσης λόγω του συνήθως χαμηλού μορφωτικού και κοινωνικοοικονομικού επιπέδου των οικογενειών τους που δεν τους παρέχουν μορφωτικά κίνητρα αλλά τους υποχρεώνουν να εργασθούν από μικρή ηλικία, νύχτες, αργίες, απογεύματα και οπωσδήποτε στα 18, οπότε δεν υπάρχει βέβαια όρεξη για μελέτη και προσπάθεια μετά από ψυχική και σωματική κόπωση που υφίστανται. Η επικοινωνία με το σπίτι, η συζήτηση με τους γονείς και κηδεμόνες θα βοηθήσει τα παιδιά αυτά σε πολλές περιπτώσεις.

5ο) Οι μαθητές ΕΠΑ.Λ. αν επιλέξουν την ομάδα Β, θα δώσουν φυσικά 6 μαθήματα έναντι 4 με την ομάδα Α. Τα 6 μαθήματα ψυχολογικά δημιουργούν την αίσθηση μεγαλύτερης δυσκολίας σε σχέση με τα 4 μαθήματα και δεν είναι εύκολη η συνειδητή επιλογή τους. Όμως, αν δείτε συγκριτικά τις βάσεις 2010 των σχολών Τ.Ε.Ι. ταξινομημένες κατά Τομέα ΕΠΑ.Λ. και με τα δύο συστήματα εισαγωγής των μαθητών ΕΠΑ.Λ. (http://users.sch.gr/gestamos/Downloads/mathimata/sep/2010_vaseis_omA_4_math_vs_omB_6_math.xls), δηλαδή με εξέταση σε 4 (ομάδα Α) και σε 6 μαθήματα (ομάδα Β), θα δείτε πολλές περιπτώσεις όπου η διαφορά (με αναγωγή κατά προσέγγιση σε Μέσο Όρο βαθμολογίας σε 20βαθμη κλίμακα) είναι πολύ μεγάλη (φτάνει και περισσότερο από +/- 8 βαθμούς !!) και ενδεχομένως κάποιοι μαθητές να είχαν καλύτερη επιτυχία αν έδιναν με το σύστημα 6 μαθημάτων.

Αναφέρω δύο από τα ΔΕΚΑΔΕΣ παραδείγματα των δύο τελευταίων ετών:
Πέρυσι,
2009: Σχολή Μονίμων Υπαξιωματικών (Όπλα)
ΕΠΑ.Λ. ομάδα Α: Βάση 1704 (κατά προσέγγιση απαιτούμενος Μ.Ο. βαθμολογίας 17,0 σε εικοσάβαθμη κλίμακα)
ΕΠΑ.Λ. ομάδα Β: Βάση 9100 (κατά προσέγγιση απαιτούμενος Μ.Ο. βαθμολογίας ΜΟΝΟ 09.1 )

Και εφέτος,
2010: Σχολή Ηλεκτρολογίας TEI Χαλκίδας
ΕΠΑ.Λ. ομάδα Α: Βάση 1602 (κατά προσέγγιση απαιτούμενος Μ.Ο. βαθμολογίας 16,0 )
ΕΠΑ.Λ. ομάδα Β: Βάση 10361 (κατά προσέγγιση απαιτούμενος Μ.Ο. βαθμολογίας ΜΟΝΟ 10,4 )

Δυστυχώς λοιπόν δεν βγαίνει γενικό συμπέρασμα ότι το ένα σύστημα πλεονεκτεί του άλλου, υπάρχουν μεγάλες διαφορές μεταξύ των διαδοχικών σχολικών ετών, η ύλη των μαθημάτων είναι πολύ διαφορετική στα δύο συστήματα και είναι ΑΔΥΝΑΤΟΝ ένας μαθητής να βγάλει ασφαλές συμπέρασμα για ποιο σύστημα είναι το καταλληλότερο γι αυτόν, για τις σχολές που επιθυμεί να εισαχθεί. Τα δεδομένα δηλαδή ΔΕΝ είναι συγκρίσιμα. Έτσι οι περισσότεροι μαθητές των ΕΠΑ.Λ. επιλέγουν την ομάδα Α με την αίσθηση της ευκολότερης πρόσβασης, που όμως δεν ισχύει πάντα. Έτσι επίσης ΔΕΝ ΔΟΚΙΜΑΖΟΥΝ ΤΙΣ ΔΥΝΑΜΕΙΣ ΤΟΥΣ ΓΙΑ ΤΑ Α.Ε.Ι. (με την ομάδα Β ΕΠΑ.Λ.) όπου ΠΙΘΑΝΟΝ ΝΑ ΕΠΙΤΥΓΧΑΝΑΝ. Άρα το ισχύον σύστημα πρέπει να τροποποιηθεί (ύλη, μαθήματα, αριθμός μαθημάτων, σχολές όπου μπορεί κανείς να εισαχθεί με κάθε σύστημα κ.λπ.) έτσι ώστε ο μαθητής ΝΑ ΜΠΟΡΕΙ ΝΑ ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΕΙ ΜΙΑ ΣΑΦΗ εικόνα του βαθμού δυσκολίας των διαφόρων τρόπων εισαγωγής στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση. Προσωπικά είμαι υπέρ ενιαίου συστήματος πρόσβασης, αλλά χρειάζεται οπωσδήποτε μελέτη και προσεκτικός σχεδιασμός που έχει ήδη εξαγγελθεί.

6ο )Είναι σημαντικό και σαφές ότι εφέτος δεν ήξεραν οι μαθητές των ΕΠΑ.Λ. στην αρχή της σχολικής χρονιάς ότι θα καταργηθεί η βάση του 10. Είναι σίγουρο ότι αν οι μαθητές των ΕΠΑ.Λ. ήξεραν από την αρχή της σχολικής χρονιάς για την κατάργηση της βάσης, θα επέλεγαν πολύ περισσότεροι την ομάδα Β των ΕΠΑ.Λ. και αυτό θα συμβεί προφανώς τις επόμενες χρονιές.

Είναι ΜΕΓΑΛΗ ΑΔΙΚΙΑ να εμποδιστούν 80000 και πλέον μαθητές των ΕΠΑ.Λ. τώρα μετά την κατάργηση της βάσης που τους δίνονται περισσότερες ευκαιρίες εισαγωγής στα Πανεπιστήμια και Τ.Ε.Ι., ξαφνικά η Πολιτεία ΝΑ ΤΟΥΣ ΣΤΕΡΗΣΕΙ αυτό το δικαίωμα ΣΑΝ ΝΑ ΤΟΥΣ ΤΙΜΩΡΕΙ που επέλεξαν την Επαγγελματική Εκπαίδευση και ΝΑ ΤΟΥΣ ΘΕΩΡΕΙ ΩΣ ΜΗ ΑΞΙΟΥΣ ακόμη και να προσπαθήσουν. ΣΗΜΑΝΤΙΚΟ: Αν καταργηθεί η δυνατότητα για το Πανεπιστήμιο, ΘΑ ΟΔΗΓΗΣΕΙ ΧΙΛΙΑΔΕΣ ΜΑΘΗΤΕΣ να στραφούν στα Γενικά Λύκεια παρά τη θέλησή τους να αποκτήσουν ΠΤΥΧΙΟ μιας ειδικότητας των ΕΠΑ.Λ. και η Επαγγελματική Εκπαίδευση θα υποστεί μεγάλο πλήγμα και συρρίκνωση, και δεν θα μπορέσει να παίξει το ρόλο της στο Ελληνικό Σχολείο, στην Ελληνική κοινωνία, που είναι να δώσει σε πολλές χιλιάδες εφήβους γενική και ειδική μόρφωση, αυτοπεποίθηση, επαγγελματικές δεξιότητες, διεξόδους στην αγορά εργασίας, δυνατότητες προσωπικής και επαγγελματικής ανάπτυξης και ολοκλήρωσης όπως γίνεται σε όλες τις προηγμένες χώρες.

7ο )Οι μαθητές των ΕΠΑ.Λ. ομάδας Α δίνουν ξεχωριστά ΠΑΝΕΛΛΑΔΙΚΕΣ και ΞΑΝΑ, 2η ΦΟΡΑ, τα ΙΔΙΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ ΕΝΔΟΣΧΟΛΙΚΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ, με μη ομολογούμενη αλλά υπαρκτή μεγαλύτερη ευκολία θεμάτων στις ενδοσχολικές. Αν και αυτοί, όπως των Γενικών Λυκείων και της ομάδας Β, έδιναν ΥΠΟΧΡΕΩΤΙΚΑ μία φορά τα μαθήματα, θα συμμετείχαν έτσι ΥΠΟΧΡΕΩΤΙΚΑ ΟΛΟΙ στις πανελλαδικές εξετάσεις με αντίστοιχο βαθμό δυσκολίας που θα ήταν ένα επιπλέον σημαντικό κίνητρο απόδοσης προς όφελός τους. Οπότε δεν θα υπήρχε το αντικίνητρο της ευκολίας, δηλαδή της αποφυγής των πανελλαδικών, θα ευνοείτο η προσπάθεια των μαθητών για μελέτη όλο το χρόνο και οι μαθητές μας απλώς θα ΕΙΧΑΝ ΚΑΛΥΤΕΡΕΣ ΕΠΙΔΟΣΕΙΣ και θα είχαν και το αντίστοιχο ΜΑΘΗΣΙΑΚΟ ΚΕΡΔΟΣ. Πολύ περισσότεροι τότε μαθητές, με ΔΕΔΟΜΕΝΗ ΤΗΝ ΠΡΟΣΠΑΘΕΙΑ που πρέπει να καταβάλουν, θα επέλεγαν την ομάδα Β της πρόσβασης στα Α.Ε.Ι. με 6 μαθήματα. Άρα η πρόταση είναι να δίνουν οι μαθητές ΟΛΟΙ πανελλαδικές ασχέτως συστήματος που θα επιλέξουν (αφού σταματήσει το ΠΑΡΑΔΟΞΟ των διπλών εξετάσεων πανελλαδικών – ενδοσχολικών) και είναι σίγουρο ότι θα έχουν σημαντικά καλύτερα αποτελέσματα.

8ο )Όσο για το ΜΗΧΑΝΟΓΡΑΦΙΚΟ, όλοι οι μαθητές Γενικών Λυκείων και ΕΠΑ.Λ. ΠΡΕΠΕΙ ΝΑ ΤΟ ΣΥΜΠΛΗΡΩΝΟΥΝ ΤΟ ΜΑΡΤΙΟ ή ΑΠΡΙΛΙΟ, ΠΡΙΝ ΤΙΣ ΠΑΝΕΛΛΑΔΙΚΕΣ, τότε που είναι μέσα στο σχολείο και έχουν την ενεργό βοήθεια των καθηγητών τους για απορίες, συμβουλές, ενημέρωση, ώστε να επιλέγουν ανεπηρέαστοι από τις βαθμολογίες τους και τα απαράδεκτα σενάρια των Μέσων Ενημέρωσης για άνοδο-κάθοδο των βάσεων και μόνο κριτήριο να έχουν τις κλίσεις και τα ενδιαφέροντά τους. Τώρα οι μαθητές δηλώνουν ανάλογα με τις βαθμολογίες τους και τις βάσεις της περασμένης χρονιάς και τα παραπάνω σενάρια, με αποτέλεσμα να αλλοιώνεται και η πραγματική εικόνα που θα έδειχναν οι βάσεις των σχολών αν το μηχανογραφικό αντανακλούσε τις πραγματικές κλίσεις και επιθυμίες των μαθητών. Εκτενής ανάλυση υπάρχει στο άρθρο μου Συμπλήρωση Μηχανογραφικού Δελτίου: Μια σημαντική και δύσκολη διαδικασία. Προβλήματα του συστήματος πρόσβασης σε ΑΕΙ/ΤΕΙ και ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΓΙΑ ΒΕΛΤΙΩΣΗ (http://gst2008.blogspot.com/2009/07/blog-post_04.html) όπου συζητούνται: 1. Πως θα βοηθηθούν οι μαθητές στη συμπλήρωση του μηχανογραφικού; 2. Πότε πρέπει να συμπληρώνονται τα μηχανογραφικά; 3. Πόσες σχολές πρέπει να επιλέξει ο υποψήφιος στο μηχανογραφικό του; Το «τέχνασμα» της συμπλήρωσης ΟΛΩΝ των σχολών και οι επιπτώσεις του. 4. Τι σημαίνει η «επιτυχία» σε μια σχολή που δηλώθηκε π.χ. στην 75η σειρά προτίμησης στο μηχανογραφικό; 5. Προτάσεις προς την Πολιτεία για βραχυπρόθεσμες βελτιώσεις του συστήματος πρόσβασης στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση και προς τους υποψηφίους για τη συμπλήρωση του μηχανογραφικού.

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ

Είδαμε πολλούς λόγους λοιπόν που εξηγούν τη μειωμένη προτίμηση των μαθητών ΕΠΑ.Λ. για την ομάδα Β, που τους οδηγεί στα Α.Ε.Ι. /Τ.Ε.Ι. αλλά και τους τρόπους συντονισμένης δράσης Πολιτείας, Εκπαιδευτικών και Γονιών, ΟΧΙ ώστε οι μαθητές να επιλέξουν ειδικά τον τρόπο αυτό εισαγωγής στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση, αλλά να βοηθηθούν ώστε ΝΑ ΤΟΝ ΠΕΡΙΛΑΒΟΥΝ ΣΤΟΝ ΠΙΝΑΚΑ ΕΠΙΛΟΓΩΝ ΤΟΥΣ, να κάνουν προς όφελός τους μεγαλύτερη προσπάθεια αυτοβελτίωσης και απόκτησης γνώσεων και δεξιοτήτων και να αποφασίσουν με σιγουριά και αυτοπεποίθηση την πορεία που τους ταιριάζει, απαλλαγμένοι από τα απαράδεκτα στερεότυπα και τις προκαταλήψεις του παρελθόντος, που τους υποτιμούσαν και τους ανέστελλαν τη δημιουργική τους ανάπτυξη.

Ελπίζω να έγινε σαφές από τα παραπάνω (συγγνώμη για τη μακροσκελή αλλά ελπίζω αναλυτική όσο έπρεπε επιστολή μου) ότι: ΑΝ ΑΠΛΩΣ ΚΑΤΑΡΓΗΘΕΙ λόγω μειωμένης ζήτησης η διαδικασία εισαγωγής των μαθητών ΕΠΑ.Λ. ομ. Β στα Α.Ε.Ι. ΑΓΝΟΩΝΤΑΣ ΤΙΣ ΑΙΤΙΕΣ της μειωμένης ζήτησης που είναι σημαντικές και ουσιαστικές και ευθύνονται για πολλά προβλήματα του Εκπαιδευτικού μας συστήματος σε βάρος των μαθητών κυρίως της Επαγγελματικής Εκπαίδευσης, αυτό θα συντελέσει στην έμμεση αποδοχή και παγίωση χρόνιων προκαταλήψεων και στερεοτύπων ΕΝΑΝΤΙΟΝ των μαθητών μας που προέρχονται από χαμηλότερα κοινωνικοοικονομικά στρώματα και αυτοί θα συνεχίσουν να αποκτούν χαμηλή αυτοεκτίμηση και να θεωρούν εαυτούς ως παρίες της εκπαίδευσης και κατ’ επέκταση της κοινωνίας. ΕΙΝΑΙ ΣΗΜΑΝΤΙΚΟ ΝΑ ΞΕΡΟΥΝ ΟΤΙ ΕΧΟΥΝ ΚΑΙ ΑΥΤΟΙ ΕΥΚΑΙΡΙΕΣ ΑΝΤΙΣΤΟΙΧΕΣ ΜΕ ΤΟΥΣ ΣΥΜΜΑΘΗΤΕΣ ΤΟΥΣ ΤΩΝ ΓΕΝΙΚΩΝ ΛΥΚΕΙΩΝ, ΑΚΟΜΗ ΚΑΙ ΑΝ ΔΕΝ ΤΙΣ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΟΥΝ ΠΟΤΕ. ΔΕΝ ΘΑ ΝΙΩΘΟΥΝ ΟΜΩΣ ΥΠΟΔΕΕΣΤΕΡΟΙ ΚΑΙ ΥΠΟΤΙΜΗΜΕΝΟΙ ΚΑΙ ΘΑ ΕΧΟΥΝ ΚΑΛΥΤΕΡΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΠΟΡΕΙΑ.

Γι αυτούς τους λόγους, είναι επιτακτική η ανάγκη:

1. ΝΑ ΜΗΝ ΚΑΤΑΡΓΗΘΕΙ Η ΟΜΑΔΑ Β ΤΩΝ ΕΠΑ.Λ. και να ΣΥΝΕΧΙΣΟΥΝ οι μαθητές ΝΑ ΕΧΟΥΝ ΤΗΝ ΕΠΙΛΟΓΗ ΤΗΣ ΕΙΣΑΓΩΓΗΣ ΣΕ Α.Ε.Ι. και ΑΝΩΤΑΤΕΣ ΣΤΡΑΤΙΩΤΙΚΕΣ ΚΑΙ ΑΣΤΥΝΟΜΙΚΕΣ ΣΧΟΛΕΣ με σύστημα ανάλογο των Γενικών Λυκείων μέχρι να αλλάξει συνολικά το εξεταστικό σύστημα

2. Να γίνουν οι σημαντικές επιμέρους βελτιώσεις του συστήματος που ήδη πρότεινα παραπάνω αναλυτικά (1o– 8o).

3. Στο νέο σύστημα που θα τεθεί σε λειτουργία από την επόμενη χρονιά, ΟΛΟΙ οι μαθητές, όλων των τύπων σχολείων (Γενικών και Επαγγελματικών) να έχουν ανάλογες ευκαιρίες εισαγωγής τους στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση, χωρίς αποκλεισμούς, περιορισμούς ή εμπόδια.

Σας ευχαριστώ για την προσοχή σας.
_