Παρασκευή, 5 Δεκεμβρίου 2008

Τα σκολειά χτίστε

Κωστής Παλαμάς: Τα σκολειά χτίστε

…Λιτά χτίστε τα,

απλόχωρα, μεγάλα, γερά θεμελιωμένα,
από της χώρας, ακάθαρτης, πολύβοης, αρρωστιάρας, μακριά. Μακριά τ'ανήλιαγα σοκάκια,
τα σκολειά χτίστε.
Και τα πορτοπαράθυρα των τοίχων περίσσια ανοίχτε,
να 'ρχεται ο κυρ Ήλιος, διαφεντευτής, να χύνεται, να φεύγει, ονειρεμένο πίσω του αργοσέρνοντας το φεγγάρι.
Γιομίζοντάς τα να τα ζωντανεύουν μαϊστράλια και βοριάδες και μελτέμια με τους κελαηδισμούς και με τους μόσκους,
κι ο δάσκαλος, ποιητής και τα βιβλία να είναι σαν τα κρίνα…

Πέμπτη, 4 Δεκεμβρίου 2008

ΕΠΑΛ Άνω Λιοσίων-Σύλλογος Διδασκόντων


Κτιριακό πρόβλημα ΕΠΑΛ Άνω Λιοσίων ...Φτάνει πια….


Αναδημοσίευση από το blog του συλλόγου διδασκόντων του σχολείου μου

Το παρόν blog αποτελεί μία πρωτοβουλία του Συλλόγου Διδασκόντων στο Επαγγελματικό Λύκειο (ΕΠΑΛ) Άνω Λιοσίων, με σκοπό τη δημοσίευση του κτιριακού προβλήματος του σχολείου.Εν έτει 2008 στα Άνω Λιόσια Αττικής 250 μαθητές και μαθήτριες δεν έχουν στη διάθεση τους ούτε μια κανονική αίθουσα διδασκαλίας, με βάση το ελάχιστο που απαιτούν οι προδιαγραφές του ΥΠΕΠΘ. Αντίθετα στοιβάζονται κυριολεκτικά μέσα σε κοντέινερ σεισμοπλήκτων και σε αίθουσες προκατασκευασμένες, βαρέως τύπου, οι οποίες μάλιστα χωρίζονται στη μέση για να καλύψουν τις ανάγκες, με αποτέλεσμα να υπάρχει μία μόνο είσοδος – έξοδος, αλλά και μόνο ένα παράθυρο, ανά δύο «αίθουσες». Οι μαθητές μας, σαν παιδιά ενός κατώτερου θεού, καλούνται να διαπαιδαγωγηθούν σε υποτυπώδεις εγκαταστάσεις με προαύλιο στο οποίο…αυλίζονται, με ανύπαρκτους χώρους δραστηριοτήτων. Και βέβαια, ο σύλλογος διδασκόντων, πάνω από 50 άτομα, «σταυλίζεται» κι αυτός σε γραφεία συνολικού εμβαδού όχι άνω των 30 τ.μ.!!! Αυτή η κατάσταση προσβάλλει την αξιοπρέπειά μας ως ανθρώπους, παιδαγωγούς και επιστήμονες.



Τετάρτη, 3 Δεκεμβρίου 2008

«ΑΝΑΜΕΣΑ ΣΤΟΥΣ ΤΟΙΧΟΥΣ», μια άλλη ανάγνωση.

«ΑΝΑΜΕΣΑ ΣΤΟΥΣ ΤΟΙΧΟΥΣ», μια άλλη ανάγνωση.
Πώς να αρχίσει κανείς; Πώς ν’ αντιμετωπίσει τους διθυράμβους; Είναι τόσο σαρωτικό το κύμα των επαίνων για το βιβλίο και των εγκωμιαστικών κριτικών για την ταινία του Φρανσουά Μπεγκοντό, που διστάζεις να σταθείς απέναντι και αναρωτιέσαι μήπως κάνεις λάθος. Εσύ που σου σύστησαν ότι ως εκπαιδευτικός, ΠΡΕΠΕΙ να διαβάσεις το βιβλίο, ΠΡΕΠΕΙ να δεις την ταινία, ΠΡΕΠΕΙ να χειροκροτήσεις τον κ. Μπεγκοντό που δρα «ανάμεσα στους τοίχους» ενός σχολείου σε μια «σκληρή» εργατική συνοικία του Παρισιού, όπου οι περισσότεροι μαθητές είναι μετανάστες ή παιδιά μεταναστών. Είναι παιδιά που η καταγωγή τους ξυπνάει μνήμες μιας όχι και τόσο παλιάς αποικιοκρατικής πολιτικής που τα είχε όλα, πολέμους, σκλαβοπάζαρα, δολοφονίες και κατοχή εδαφών που καταλάμβαναν το 8% του παγκόσμιου χάρτη κάποτε. Και βέβαια δεν ήταν μόνο η Γαλλία, κάθε χώρα που θεωρούσε ότι υπερτερεί σε «πολιτισμό» τα τελευταία 2500 χρόνια, ξεκίναγε για κατακτήσεις σε χώρες που η φτώχεια απέκλειε κάθε δυνατότητα αντίστασης στο βίαιο «εκπολιτισμό» τους. Θαρρείς και ήλθε τώρα η ώρα της εκδίκησης για τον επεκτατισμό του Δυτικού «πολιτισμού», όπου πια οι κάτοικοι των φτωχών χωρών ταξιδεύουν χιλιάδες μίλια για να κατοικήσουν και να επιβιώσουν σε αφιλόξενα εδάφη, όπου βέβαια είναι ανεπιθύμητοι από τους απογόνους των αποίκων που κάποτε καταλήστευαν τις χώρες τους.
Οι σύγχρονες δημοκρατικές παιδαγωγικές αντιλήψεις επιβάλλουν ευτυχώς την ένταξη των παιδιών των μεταναστών στα εκπαιδευτικά συστήματα των χωρών υποδοχής, με όσα προβλήματα για την «ομαλή» λειτουργία των σχολείων και αν αυτό συνεπάγεται, αλλά η περιθωριοποίηση των οικογενειών τους σε συνοικίες «γκέτο» δημιουργεί αναπόφευκτα και σχολεία με την πλειοψηφία των μαθητών να έχουν ήδη προδιαγεγραμμένη πορεία: σχολική αποτυχία, ανύπαρκτη αυτοεκτίμηση, ανεργία, υποαπασχόληση, έλλειψη κοινωνικής φροντίδας, εξαρτήσεις, παραβατική συμπεριφορά, κοινωνική απομόνωση, προσωπική και επαγγελματική αποτυχία.
Σκληρά παιδιά, ατίθασα, κακοί μαθητές, αδιάφοροι, αντικοινωνικοί… Σε ένα τέτοιο σχολείο αναφέρεται και ο κ.Μπεγκοντό. Πώς να διδάξεις εκεί; Μα να η λύση, μας την προτείνει στο βιβλίο του!. Θα είσαι σκληρός, είρων, θα προσβάλλεις, θα υποτιμάς, θα δυσανασχετείς μέχρι να τελειώσει η χρονιά και να ηρεμήσεις.
Γιατί αυτά κάνει ο κ. Μπεγκοντό, ως «παιδαγωγός». Μας λένε στις περιγραφές στα οπισθόφυλλα και στα διαφημιστικά φυλλάδια: «Ρίχνεται με ενθουσιασμό στη δουλειά του, χτίζει γέφυρες με τους δύσκολους μαθητές του και αναπτύσσει σχέσεις με τους συναδέλφους του. Διατηρεί στην τάξη μια ατμόσφαιρα σεβασμού και αξιοπρέπειας. Απορρίπτει τη σοβαροφάνεια και τον αυταρχισμό». Θα τα δούμε όλα αυτά… πώς τα «καταφέρνει»… δεν ξέρω αν μπορούμε να συμφωνήσουμε στο ελάχιστο με τις μεθόδους του που παροτρυνόμαστε ΟΛΟΙ οι εκπαιδευτικοί του κόσμου να θαυμάσουμε !!!
Σταχυολογώ λοιπόν παραδείγματα συμπεριφοράς του εκπαιδευτικού κ. Μπεγκοντό (πολλά λείπουν από την ταινία για ευνόητους λόγους)
Την ΠΡΩΤΗ μέρα σχολείου σε μαθητή:
«Γυρνάς πίσω και χαμογελάς σαν ηλίθιος… θα’ χεις χοντρό πρόβλημα, ο χαμένος θα’ σαι συ» («παιδαγωγική» απειλή)
«Τριγύριζα ανάμεσα στα θρανία, βαριόμουν…» (η βαριεστημάρα είναι οιωνός για ένα επιτυχημένο μάθημα)
Μιλάει η Αλισά …. Ο κ. Μπεγκοντό γράφει «Γαμώτο» (αγανάκτηση που μίλησε η μαθήτρια»)
«Ευέξαπτος λόγω Δευτέρας, της πήρα το τετράδιο». Από τους καθηγητές που δουλεύουν 4 μέρες όπως ο κ. Μπεγκοντό (μας το έκανε γνωστό στην εισαγωγή ότι τις Παρασκευές δεν δούλευε), τις Δευτέρες βέβαια δεν πρέπει να έχουμε την απαίτηση να μην έχουν τα νεύρα τους!!
Στη Ντιάνκα μια μέρα που ο καθηγητής πάλι νύσταζε (γράφει «Μού έλειπε ύπνος»)
«Είσαι ηλίθια, Θεέ μου, είναι απίστευτο πόσο ηλίθια είσαι»
«Μη με προσβάλλετε…»
«Εάν μου κάνει κέφι, μπορώ να σε προσβάλλω, μακράν κατέχεις τον τίτλο της πιο ηλίθιας μαθήτριας»
Αλλού: «Τώρα το βουλώνεις γιατί δεν θα έχουμε καλά ξεμπερδέματα»
Έχουμε βέβαια και περιαυτολογία. «Μόνο κάποιοι πολύ μορφωμένοι, όπως εγώ για παράδειγμα….»
Χειρονομίες; Και από αυτές έχουμε, μαζί με οργή, αγανάκτηση, εκσφενδονίζει και τσάντες!!!)
«Πίεσα το χέρι του …
-Ε, κοντά τα χέρια σας…
-Κάθισε κάτω … Εσύ πήγαινε στη θέση σου, όχι εκεί, στο βάθος.
Τον έσπρωχνα στην πλάτη. Άρπαξα τα λουριά της τσάντας του που προσγειώθηκε με δύναμη σ’ ένα θρανίο στη γωνία.
-Γιατί τα βάζετε μαζί μου;
-Θα τα βάλω μ’ όποιον θέλω. Ποιος είναι ο καθηγητής, εσύ ή εγώ;» (ο νόμος του ισχυρού).
Σε άλλο σημείο η οργή περισσεύει (και στην ταινία) «Έδωσα μια κλωτσιά σε μια καρέκλα που αναποδογύρισε»
Αλλού: «Ένιωθα το αίμα να μου ανεβαίνει στο κεφάλι…»
Μια μαθήτρια γράφει αυτά που της έμαθε ο κ. καθηγητής με τη συμπεριφορά του: «Ένας έφηβος μαθαίνει σιγά σιγά να σέβεται τους καθηγητές μέσα από τις ΑΠΕΙΛΕΣ τους…»
Το αποκορύφωμα, λέει «τσούλες» δυο μαθήτριες που έκαναν το λάθος να μην είναι στα 14 χρόνια τους τόσο σοβαρές ή σοβαροφανείς στο σύλλογο, και ούτε λόγος για συγγνώμη. Μάλιστα λέει στη μία («έσφιξα τα δόντια και έβγαλα ένα γρύλισμα») ότι είναι για κλάματα που προσβλήθηκε, γιατί, προσέξτε, δεν την είπε «τσούλα» αλλά ότι φέρεται «σαν τσούλα». Αυτό δεν πειράζει μια 14χρονη έφηβη, είναι ασήμαντο κατά τον κ.Μπεγκοντό.
«Καλή και διδακτική» η αναφορά στο μαθητή που χτύπαγε την πόρτα και δεν του άνοιγαν να τον ακούσουν και που του έκλειναν την πόρτα στα μούτρα.
Η κοροϊδία και ειρωνεία στους διαλόγους είναι συνεχής, οι μαθητές παραπονιούνται συνέχεια. Λέξεις όπως «ηλίθιε, ανόητε, βλάκα, σκασμός» το συναντάμε κάθε δυο τρεις σελίδες παρακάτω, φαντάζομαι ότι οι «παιδαγωγικές» αυτές βρισιές και ειρωνείες ήταν πολύ περισσότερες στη διάρκεια μιας ολόκληρης χρονιάς, αλλά δεν έφτανε ο χώρος να τις περιγράψει όλες.
Δεν φτάνουν αυτά, αλλά έχουμε και χειρότερα. Λέει σε μια μαθήτρια που είχε χαιρετίσει μια φίλη της και καθυστέρησε: «Εγώ για τα γκομενάκια που το παίζουν κάπως (!) δε δίνω μία…»
Έχει και αλατοπίπερο με σεξουαλική χροιά το κείμενο!!!
Για μια καθηγήτρια, τη Ζεραλντίν, ο συγγραφέας νιώθει την ανάγκη να μας περιγράψει με σεξιστικό χυδαίο λόγο τα στήθη της σε δυο σημεία του βιβλίου (ντρέπομαι να αντιγράψω ότι λέει, δείτε τις σ.125 και 152) ενώ δε διστάζει να μιλάει και για τις μαθήτριες ανάλογα, μας συζητάει για μια μαθήτρια που έφυγε και παρατηρούσε τους γοφούς της που δεν θα ξανάβλεπε!!! (σ. 161) Απίστευτο! Απαράδεκτο! Εξοργιστικό. Τα έκρυψε στο φιλμ βέβαια, ο κ. Μπεγκοντό και δεν σχολιάστηκαν από τους κριτικούς του βιβλίου επίσης.
Παρακάτω λέει σε μαθητή (μάλλον για να του ανεβάσει την αυτοεκτίμηση!!)
«Η ζωή σου είναι ένα μεγάλο τίποτα, Ντικό».
Σε άλλο σημείο στο αίτημα του ίδιου μαθητή να αλλάξει τάξη (με αυθάδεια και κακό τρόπο ο μαθητής λέει ότι η τάξη «ζέχνει»), απαντάει «παιδαγωγικά» (δηλαδή με χειρότερο τρόπο) : «Είναι επειδή είσαι κι εσύ μέσα!!!» Βαριά κουβέντα κ. Μπεγκοντό. Ξέρετε να τσακίζετε με τη γλώσσα. Βέβαια διδάξατε το μαθητή σας συμπεριφορά και σας απάντησε αμέσως με τα ίδια τα λόγια σας, να είστε ευχαριστημένος.
Και δεν έχει τέλος αυτό το πανηγύρι…. Άκρατος συμπεριφορισμός, πιπεράτοι διάλογοι για λαϊκή κατανάλωση, απειλές, υποτιμήσεις, βρισιές, ειρωνείες, ενώ αντίθετα σπανίζουν οι ενθαρρύνσεις και οι έπαινοι προς τους μαθητές. Τι θα κάναμε ως γονείς των παιδιών αυτών; Θα αναγνωρίζαμε τον κ. Μπεγκοντό ως «παιδαγωγό» και θα του εμπιστευόμασταν τα παιδιά μας; Βέβαια οι γονείς των συγκεκριμένων παιδιών δεν έχουν και πολλές επιλογές, ούτε τη γλώσσα δεν ξέρουν, οπότε συνήθως ο κ. Μπεγκοντό δρα ανενόχλητος, χωρίς να ανησυχεί για τις αντιδράσεις τους.
Όσο για τον τίτλο «Ανάμεσα στους τοίχους» που επέλεξε ο κ. Μπεγκοντό, τίτλος που θα άρμοζε ίσως για την περιγραφή της ζωής μέσα σε μια φυλακή, η συμπεριφορά του δείχνει ότι βλέπει το ρόλο του σαν ένα σωφρονιστικό υπάλληλο μέσα σε ένα κλειστό στην κοινωνία χώρο, όπου μαζεύτηκαν κάθε λογής περιθωριακοί και έτσι τους αρμόζει η προσβλητική και απαξιωτική συμπεριφορά. Και τέτοια συμπεριφορά δείχνει στις ευαίσθητες εφηβικές ψυχές των μαθητών, δείχνοντάς τους από τα 12-14 χρόνια τους ότι η κοινωνία μας τους απορρίπτει. Για την αυτοεκπληρούμενη προσδοκία δεν του μίλησε ποτέ κανείς προφανώς. Τα «είσαι ένα τίποτε… είσαι ηλίθιος …» κ.ά. θα ήθελε να μας εξηγήσει ο κ. Μπεγκοντό, πώς θα βοηθήσουν τους μαθητές του;
Πείτε μου τώρα αγαπητοί συνάδελφοι: Ισχύουν τα εγκωμιαστικά σχόλια που βλέπουμε στα οπισθόφυλλα των βιβλίων και στα διαφημιστικά φυλλάδια του φιλμ; Να ένα εύκολο quiz λίγων ερωτήσεων: Ο κ. Μπεγκοντό ρίχνεται με ενθουσιασμό στη δουλειά του; χτίζει γέφυρες με τους δύσκολους μαθητές του; Διατηρεί στην τάξη μια ατμόσφαιρα σεβασμού και αξιοπρέπειας; Απορρίπτει τη σοβαροφάνεια και τον αυταρχισμό; Σέβεται τους συναδέλφους του (π.χ. τη Ζεραλντίν);
Θα μου πείτε δεν κρίνω τη συμπεριφορά των μαθητών. Ποια όμως μαθητική αταξία θα δικαιολογούσε την παραπάνω προσβλητική και υποτιμητική για τις εφηβικές ψυχές συμπεριφορά, και μάλιστα για παιδιά που βιώνουν ήδη κοινωνικό αποκλεισμό από τη σύγχρονη κοινωνία και μύρια όσα οικονομικά και οικογενειακά προβλήματα; Ευάλωτα παιδιά στην πιο δύσκολη ηλικία που για να ανοίξουν τα φτερά τους χρειάζονται να τους δείχνουμε σεβασμό, εκτίμηση, αγάπη, να τους μιλάμε με ευπρέπεια και να τους υπολογίζουμε σαν να ήταν τα δικά μας παιδιά. Αν καταφέρουν κάτι οι κ.κ. Μπεγκοντό με βρισιές και ειρωνείες, θα είναι πρόσκαιρο, επίπλαστο, ασήμαντο και στη ροή του χρόνου θα οδηγήσει σε ενίσχυση αρνητικών συμπεριφορών, συχνά παραβατικών που θα κοστίσει στα παιδιά αυτά το μέλλον τους. Γιατί η λεκτική βία (προσβολές και ύβρεις) είναι ίσως χειρότερη και από τη σωματική (που υπήρξε περιορισμένα και αυτή στο βιβλίο) και βάζει ανυπέρβλητα σ’ αυτές τις ηλικίες εμπόδια στην προσωπική ανάπτυξη και βελτίωση των μαθητών και τους οδηγεί στην περιθωριοποίηση, την απογοήτευση, την παραίτηση και συχνά σε αναζήτηση άλλων χώρων δράσης και έκφρασης από το σχολείο με δυσάρεστες συνέπειες για το μέλλον τους.
Όσο για το βραβείο «France Culture/ Télérama» που πήρε το βιβλίο, αυτό χορηγείται όχι από κάποια ακαδημαϊκή αρχή ή μια ένωση συγγραφέων ή από κρατική υπηρεσία αλλά από ένα ραδιοφωνικό σταθμό (France Culture) και ένα εβδομαδιαίο περιοδικό με το τηλεοπτικό και ραδιοφωνικό πρόγραμμα (Télérama).
Αν δούμε τις εγκωμιαστικές κριτικές του φιλμ και του βιβλίου, θα δούμε ότι οι κριτικοί βέβαια δεν είναι εκπαιδευτικοί, αλλά δημοσιογράφοι, κριτικοί κινηματογράφου, ηθοποιοί, άνθρωποι καθόλα σεβαστοί και άξιοι στη δουλειά τους. Στη συγκεκριμένη όμως περίπτωση, κρίνουν το περιτύλιγμα και όχι το περιεχόμενο. Ίσως παρασύρονται από τη σκηνοθεσία, τη φωτογραφία, την ηθοποιία, όχι του κ. Μπεγκοντό, αλλά των μικρών μαθητών που γεμίζουν με τη φρεσκάδα και τη ζωντάνια τους ευχάριστα το χρόνο μας. Επειδή όμως δεν μπορούν να κρίνουν εκπαιδευτικές μεθόδους, αλλά μπορεί και να πιστεύουν ότι έτσι πρέπει να φέρονται οι εκπαιδευτικοί με βάση ίσως κακές εμπειρίες από την παιδική τους ηλικία αλλά και επηρεασμένοι από τη ρατσιστική κοινωνία μας που περιθωριοποιεί τα παιδιά αυτά των προσφύγων, ας μην δίνουν και κατευθύνσεις προς τους ανά τον κόσμο εκπαιδευτικούς να δουν το φιλμ και να διαβάσουν το βιβλίο για να βελτιώσουν την παιδαγωγική συμπεριφορά τους, όπως εμμέσως εννοούν. Η Παιδαγωγική Επιστήμη έχει εξελιχθεί πάρα πολύ για να χρειάζονται παροτρύνσεις από μη ειδικούς για εφαρμογή στην πράξη απλοϊκών αυτοσχέδιων συμπεριφοριστικών μεθόδων, όπως αυτές που υιοθετούνται από τον κ. Μπεγκοντό, σαν απόηχοι ίσως των αντίστοιχων μεθόδων της εποχής που αυτός ήταν στα θρανία και όπου οι μέθοδοι ίσως ήταν βάρβαρες και ατιμωτικές και προφανώς του άφησαν κάποια κατάλοιπα που δυστυχώς πληρώνουν οι μαθητές του.
Λοιπόν, κ. Μπεγκοντό, εσείς τώρα πια φύγατε από τα δύσκολα, πήρατε έξυπνα την οδό της δόξας και των χρημάτων και τώρα πουλήσατε περισσότερα βιβλία από πολλούς δασκάλους μας παιδαγωγούς και κάνατε περισσότερα εισιτήρια από καταξιωμένους ηθοποιούς και σκηνοθέτες. Να ξέρετε ότι κ. Μπεγκοντό, ότι το 99,99% των πρώην συναδέλφων σας δεν πιστεύουν στις μεθόδους σας, την εύκολη οργή σας, την υποτιμητική, υβριστική, απαξιωτική γλώσσα σας (αν και φιλόλογος!!), την αντιπαιδαγωγική συμπεριφορά σας. Πιστεύουν στην αντιμετώπιση των μαθητών (άσχετα από το χρώμα τους και την καταγωγή τους) με σεβασμό και εκτίμηση, με προσδοκίες και με αγωνία για την εξέλιξή τους, γιατί από αυτούς μόνο μπορούν να περιμένουν να γίνει η κοινωνία μας καλύτερη.
Η ιδέα σας ήταν επιτυχημένη και κυρίως αποδοτική, αλλά πρέπει να ξέρετε ότι ο ρόλος των εκπαιδευτικών είναι ρόλος «ΗΘΟΠΟΙΩΝ» με την ΕΤΥΜΟΛΟΓΙΚΗ ΟΜΩΣ ΣΗΜΑΣΙΑ της λέξης, μέσα στα σχολεία και όχι στο σινεμά. Γι αυτό και στη νέα σας δουλειά, ξεχάστε την προηγούμενη ζωή σας στα σχολεία, αν και κάποιοι μαθητές σας δεν θα την ξεχάσουν εύκολα, θα θυμούνται τις προσβολές και ατιμώσεις. Να είστε σίγουρος όμως ότι οι επόμενοι δάσκαλοί τους θα είναι κοντά τους να τους βοηθήσουν (ειδικά αν διαβάσουν το βιβλίο σας).

Παρασκευή, 7 Νοεμβρίου 2008

ΕΠΙΤΡΕΠΕΤΑΙ ΤΟ ΚΑΠΝΙΣΜΑ ΣΤΟΥΣ ΜΑΘΗΤΕΣ ΜΕΣΑ ΣΤΑ ΣΧΟΛΕΙΑ; Προτάσεις για την αντιμετώπιση της παραβατικής βλαπτικής για την υγεία συμπεριφοράς.

Αγαπητοί συνάδελφοι, επειδή συχνά ακούγονται αντικρουόμενες απόψεις για το αν απαγορεύεται στους μαθητές το κάπνισμα στα σχολεία, η απάντηση είναι ΝΑΙ, ΑΠΑΓΟΡΕΥΕΤΑΙ ΑΠΟ ΤΟ ΝΟΜΟ ΣΕ ΟΛΟΥΣ ΤΟΥΣ ΧΩΡΟΥΣ ΠΟΥ ΠΑΡΕΧΕΤΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΟΠΩΣ:
1) Σχολεία Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης (Δημόσια ή Ιδιωτικά).
2) Σχολεία Δευτεροβάθμιας και Μεταδευτεροβάθμιας εκπαίδευσης (Δημόσια ή Ιδιωτικά).
3) Πανεπιστήμια, Τεχνολογικά Ιδρύματα και γενικά Ιδρύματα Τριτοβάθμιας εκπαίδευσης.
4) Φροντιστήρια.

ΜΟΝΟ ΣΤΟ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟ ΤΩΝ ΣΧΟΛΕΙΩΝ επιτρέπεται σε ειδικά διαμορφωμένους χώρους ΚΑΙ ΟΧΙ ΣΤΟΥΣ ΜΑΘΗΤΕΣ, ενώ επιτρέπεται στους φοιτητές ΑΕΙ/ΤΕΙ.
Σας υπενθυμίζω στο τέλος του κειμένου τη σχετική νομοθεσία.

Επίσης μόλις κατατέθηκε στη Βουλή το νομοσχέδιο του υπουργείου Υγείας & Κοινωνικής Αλληλεγγύης «για την προστασία ανηλίκων από τον καπνό και τα αλκοολούχα ποτά», σύμφωνα με το οποίο ΑΠΑΓΟΡΕΥΕΤΑΙ Η ΠΩΛΗΣΗ ΠΡΟΪΟΝΤΩΝ ΚΑΠΝΟΥ ΣΕ ΑΝΗΛΙΚΟΥΣ. Κανείς δεν αμφισβητεί ότι η άλλη μεγάλη πληγή των νέων ανθρώπων είναι η ευρεία χρήση ΑΛΚΟΟΛ. Στο νομοσχέδιο αυτό συμπεριλαμβάνονται μέτρα για την απαγόρευση της κατανάλωσης αλκοολούχων ποτών από ανηλίκους και ΣΕ ΠΑΙΔΙΑ ΚΑΙ ΕΦΗΒΟΥΣ ΩΣ 18 ΕΤΩΝ ΔΕΝ ΘΑ ΕΠΙΤΡΕΠΕΤΑΙ Η ΕΙΣΟΔΟΣ ΚΑΙ Η ΠΑΡΑΜΟΝΗ ΤΟΥΣ ΣΕ ΜΠΑΡ ΚΑΙ ΆΛΛΑ ΝΥΧΤΕΡΙΝΑ ΚΕΝΤΡΑ ΔΙΑΣΚΕΔΑΣΗΣ. Στο υπουργείο Υγείας δημιουργείται Ειδική Υπηρεσία Προστασίας Ανηλίκων από τον Καπνό και το Αλκοόλ, η οποία θα είναι αρμόδια, μεταξύ άλλων, για την ανάπτυξη έρευνας και τον συντονισμό προγραμμάτων σε αυτόν τον τομέα καθώς και την καθιέρωση - σε συνεργασία με το Κέντρο Ελέγχου και Πρόληψης Νοσημάτων - ενός εθνικού συστήματος επιδημιολογικής παρακολούθησης της κατανάλωσης καπνού και αλκοολούχων ποτών.

ΣΧΟΛΙΟ

Η παιδαγωγική αντιμετώπιση παραβατικών συμπεριφορών, ειδικά όταν αφορά ευαίσθητα θέματα υγείας, νομίζω ότι διευκολύνεται όταν υπάρχει και σχετική απαγόρευση από το νόμο. Βέβαια, υποστηρίζω ότι ΔΕΝ πρέπει η νομοθετική απαγόρευση να αποτελέσει μια απαρχή ευρείας εφαρμογής απορριπτικών τιμωρητικών ποινών στους μαθητές για την εφαρμογή της, γιατί αυτό που ΔΕΝ πρέπει να συμβεί με κανένα τρόπο, είναι να δημιουργήσουμε ένα αυταρχικό σχολείο, που αγνοώντας την ψυχολογία της εφηβείας θα βασίζεται σε απλές συμπεριφοριστικές τιμωρητικές πρακτικές που μόνο σε μικρά παιδιά ή σε άλλες ειδικές περιπτώσεις θα είχαν ενδεχομένως κάποιο παροδικό αποτέλεσμα.

Χρειαζόμαστε μόνο ένα σχολείο που σύμφωνα με τις σύγχρονες (αν και από δεκαετίες ήδη διατυπωμένες) επιστημονικές παιδαγωγικές απόψεις θα ΑΓΩΝΙΖΕΤΑΙ συνεχώς για την ανάπτυξη στους έφηβους μαθητές μας μιας εσωτερικής αυτόνομης ηθικής, μιας ηθικής προσωπικών αξιών που θα τους βοηθήσει σε όλα τα στάδια της ζωής τους να είναι ολοκληρωμένες πνευματικές προσωπικότητες ΜΕ ΙΣΧΥΡΕΣ ΑΝΤΙΣΤΑΣΕΙΣ ΣΤΙΣ ΚΑΘΕ ΕΙΔΟΥΣ ΒΛΑΠΤΙΚΕΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΥΓΕΙΑ ΤΟΥΣ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΕΣ.

Η επίτευξη των παραπάνω στόχων είναι πολύ δύσκολη εξαιτίας των διαρκώς αυξανόμενων προβλημάτων ποικίλης παραβατικής συμπεριφοράς των μαθητών μας μέσα και έξω από το σχολείο, που ευνοείται από τη σημερινή κοινωνία που βασίζεται μόνο σε υλικές οικονομικές αξίες και στο νόμο της επικράτησης του πιο ισχυρού (σε οικονομική, στρατιωτική, σωματική δύναμη). Όμως ο δύσβατος δρόμος της «εξόδου από το σπήλαιο» μας έχει υποδειχθεί πριν 2500 χιλιάδες χρόνια, και δεν έχουμε πια καμιά δικαιολογία. Είναι ώρα να βοηθήσουμε τους μαθητές μας να βγουν!!!

Χρειάζεται λοιπόν στο σύγχρονο σχολείο:

1) Η παροχή Γενικής Παιδείας σε όλους τους έφηβους μαθητές (και στους μαθητές των ΕΠΑ.Σ.)

2) Η διδασκαλία της Αγωγής Υγείας ως βιωματικό μάθημα σε ικανή έκταση μέσα στο σχολικό ωρολόγιο πρόγραμμα σε εβδομαδιαία βάση σε ΟΛΟΥΣ τους μαθητές ΟΛΩΝ των τύπων σχολείων, Γυμνασίων, ΕΠΑ.Λ. και ΓΕ.Λ. (στις ΕΠΑ.Σ. κατ’ εξαίρεση γίνεται) και όχι μόνο μέσα από τα - πολύ χρήσιμα φυσικά - προγράμματα, που όμως η πράξη έχει δείξει ότι δεν περιλαμβάνουν το σύνολο των μαθητών και δεν μπορούν να είναι τόσο πολλά σε ένα σχολείο ώστε να καλύπτουν τα δεκάδες θέματα Αγωγής Υγείας που είναι αναγκαίο να αναπτύσσονται ΚΑΘΕ χρόνο ΣΕ ΟΛΟΥΣ τους μαθητές.

3) Η ΠΡΟΣΩΠΙΚΗ ΣΤΑΣΗ ΜΑΣ ΩΣ ΠΡΟΤΥΠΟ ΗΘΙΚΗΣ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑΣ.

4) Η ΠΡΟΣΩΠΙΚΗ ΣΤΑΣΗ ΜΑΣ ΩΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΙ –ΣΥΜΒΟΥΛΟΙ ΚΑΙ ΣΥΜΠΑΡΑΣΤΑΤΕΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΜΑΣ ΣΤΑ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΤΟΥΣ.

5) Η ΣΥΖΗΤΗΣΗ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ … ΓΙΑ ΟΛΑ. Το μάθημα δεν περιορίζεται στο σχολικό βιβλίο και στο Αναλυτικό Πρόγραμμα, το γνωσιοκεντρικό μοντέλο διδασκαλίας πρέπει να δώσει τη θέση του στην ανοιχτή κοινωνική μάθηση μέσα από διαδικασίες ανεμπόδιστης επικοινωνίας και κριτικού διαλόγου, με στόχο την αγωγή προσωπικότητας ως υπερσύνολο της απλής μηχανιστικής βελτίωσης στο γνωστικό τομέα.

6) Η δημοκρατική λειτουργία του σχολείου, με πρότυπο την ιδανική κοινωνία που οραματιζόμαστε και που θέλουμε οι μαθητές μας να δημιουργήσουν, όπου η τήρηση των κανόνων και η αποφυγή παραβατικών συμπεριφορών θα είναι αποτέλεσμα αμοιβαίας συμφωνίας με τους μαθητές και άρα συνειδητής πειθαρχίας με γνώμονα την προαγωγή της πνευματικής, ψυχικής και σωματικής τους υγείας.

Καθεμία από τις παραπάνω προτάσεις χρειάζεται ανάλυση, επεξήγηση, εξειδίκευση και σύνδεση με την καθημερινή σχολική πράξη, αλλά παρατέθηκαν εδώ απέριττες ως αφορμές για συλλογισμό. Αν αγαπητοί συνάδελφοι κάποια από τα παραπάνω μας φαίνονται δύσκολα και ουτοπικά, απλώς ας προσπαθήσουμε περισσότερο … Αξίζει τον κόπο, αλλά είναι και υποχρέωσή μας.

Ακολουθεί ο νόμος για το κάπνισμα που ήδη ισχύει. Για διευκόλυνση έχω αντικαταστήσει με ……. τα σημεία που δεν αφορούν την εκπαίδευση.


ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ
ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΥΓΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΡΟΝΟΙΑΣ
ΓΕΝ. Δ/ΝΣΗ ΥΓΕΙΑΣ
ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΔΗΜΟΣΙΑΣ ΥΓΙΕΙΝΗΣ
ΤΜΗΜΑ Β΄
(ΦΕΚ 1001 τ.Β)
Αθήνα 1 / 8 / 2002

(ΥΓΕΙΟΝΟΜΙΚΗ ΔΙΑΤΑΞΗ)
Αριθ. Υ1/Γ.Π./οικ.76017
Απαγόρευση του καπνίσματος σε δημόσιους χώρους, μεταφορικά μέσα και μονάδες παροχής Υπηρεσιών Υγείας.
Ο ΥΠΟΥΡΓΟΣ ΥΓΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΡΟΝΟΙΑΣ
'Εχοντας υπόψη τις διατάξεις: …………………………………………………..
και την ανάγκη λήψης μέτρων για την προστασία της Δημόσιας Υγείας από τις επιπτώσεις του καπνού των τσιγάρων, αποφασίζουμε:
Εκδίδουμε την παρούσα Υγειονομική Διάταξη, η οποία θα ισχύει σε όλη την Επικράτεια.
I. Απαγορεύουμε το κάπνισμα στους παρακάτω αναφερόμενους χώρους.
α. Σε όλα τα κτίρια όπου στεγάζονται Γραφεία Δημοσίων Υπηρεσιών, Νομικών Προσώπων Δημοσίου Δικαίου, Νομικών Προσώπων Ιδιωτικού Δικαίου που εποπτεύονται και επιχορηγούνται από το Κράτος, Οργανισμοί και άλλα Ιδρύματα (Ο.Τ.Ε., Δ.Ε.Η., ΕΛ.ΤΑ. κ.λπ.). Επίσης σε χώρους εργασίας που ανήκουν σε ιδιωτικούς φορείς, καθώς και στους χώρους μακράς αναμονής του κοινού (αίθουσες αναμονής αεροδρομίων, σιδηροδρομικών σταθμών, σταθμών λεωφορείων κ.λ.π.)
β. Σε όλες τις μονάδες παροχής Υπηρεσιών Υγείας, όπως: 1) Νοσοκομεία.2) Ιδιωτικές Κλινικές.3) Κέντρα Υγείας.4) Περιφερειακά Ιατρεία.5) Δημοτικά Ιατρεία.6) Ιατρεία Νομικών Προσώπων Δημοσίου ή Ιδιωτικού Δικαίου (Ι.Κ.Α., κ.λ.π.)7) Ιδιωτικά Ιατρεία - Οδοντιατρεία. 8) Φαρμακεία.9) Λοιπές μονάδες Πρωτοβάθμιας Φροντίδας Υγείας (Π.Φ.Υ.).1Ο) Σε κάθε άλλο χώρο που δεν αναφέρεται παραπάνω, όπου παρέχονται υπηρεσίες υγείας.
γ. Σε όλους τους χώρους που παρέχεται εκπαίδευση όπως:
1) Σχολεία Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης (Δημόσια ή Ιδιωτικά).
2) Σχολεία Δευτεροβάθμιας και Μεταδευτεροβάθμιας εκπαίδευσης (Δημόσια ή Ιδιωτικά).
3) Πανεπιστήμια, Τεχνολογικά Ιδρύματα και γενικά Ιδρύματα Τριτοβάθμιας εκπαίδευσης.
4) Φροντιστήρια.
δ. Στα νηπιαγωγεία, παιδικούς σταθμούς, βρεφονηπιακούς σταθμούς, παιδότοπους.
Στα κτίρια των Δημοσίων Υπηρεσιών, Νομικών Προσώπων Δημοσίου Δικαίου, Νομικών Προσώπων Ιδιωτικού Δικαίου που εποπτεύονται και επιχορηγούνται από το Κράτος, Οργανισμών και άλλων Ιδρυμάτων (Ο.Τ.Ε., Δ.Ε.Η., ΕΛ.ΤΑ. κ.λπ.), στα Νοσηλευτικά Ιδρύματα, Ιδιωτικές Κλινικές, Κέντρα Υγείας, Ιατρεία Νομικών Προσώπων Δημοσίου ή Ιδιωτικού Δικαίου (Ι.Κ.Α., κ.λπ.), ορίζονται ειδικοί χώροι (καπνιστήρια) , στους οποίους θα υπάρχει ισχυρή εγκατάσταση συστήματος εξαερισμού για τους εργαζόμενους καπνιστές.
Τα ανωτέρω ισχύουν και για τα σχολεία, πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, καθώς και για τα Φροντιστήρια, ΜΟΝΟ ΓΙΑ ΤΟ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟ που επιθυμεί να καπνίσει, για δε τις σχολές τις τριτοβάθμιας εκπαίδευσης για τους εργαζόμενους (επιστημονικό και διοικητικό και βοηθητικό προσωπικό) και για τους φοιτητές.
Οι χώροι θα οριστούν από τους διευθυντές - προϊστάμενους των αρμοδίων φορέων ανάλογα με τις ανάγκες τους, με σκοπό να μην παρεμποδίζεται η ουσιαστική λειτουργία της υπηρεσίας.
……………………… Αθήνα, 29 Ιουλίου 2002
Ευχαριστώ για την υπομονή και την προσοχή σας.

Σάββατο, 25 Οκτωβρίου 2008

ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΤΗΣ ΕΠΟΜΕΝΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΧΡΟΝΙΑΣ

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ «AΓΩΓΗΣ ΥΓΕΙΑΣ» ΚΑΙ «ΠΡΩΤΩΝ ΒΟΗΘΕΙΩΝ» ΣΕ ΟΛΟΥΣ ΤΟΥΣ ΜΑΘΗΤΕΣ ΛΥΚΕΙΩΝ (ΓΕ.Λ. – ΕΠΑ.Λ.)

Προς κ.κ. Πρόεδρο, Αντιπρόεδρο και Μέλη Τμήματος Δευτεροβάθμιας και Επαγγελματικής Εκπαίδευσης του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου και Διεύθυνσης Σπουδών Δ/Θμιας Εκπ/σης και όλους τους αγαπητούς συναδέλφους εκπαιδευτικούς.

Σε πρόσφατο εισαγωγικό μάθημα στη Βιολογία (μάθημα επιλογής) ρώτησα μαθητές της Γ’ Λυκείου απλές ερωτήσεις για το AIDS και την Ηπατίτιδα (τι είναι και πως μπορούμε να προστατευτούμε). Ενδεικτικά μετά κατά το διάλειμμα ρώτησα και άλλους μαθητές Β’ και Γ’ τάξης. Ως απαντήσεις εισέπραξα είτε σιωπή, είτε επιπόλαιες απόψεις ότι έχουμε κάνει εμβόλια κ.ά. και ελάχιστοι μαθητές έδωσαν μια πιο σωστή (αλλά ελλιπή) απάντηση από αυτά που είχαν ακούσει στην τηλεόραση ή από το περιβάλλον τους. Ενθαρρύνω τους συναδέλφους εκπαιδευτικούς να κάνουν το ίδιο, δειγματοληπτικά για να διαπιστώσουν την ανεπαρκή πληροφόρηση των μαθητών μας για τόσο σοβαρά ζητήματα, που όμως μπορεί να αποβούν επικίνδυνα για την ίδια τους τη ζωή. Θα το πω ευθέως. Κινδυνεύουν να προσβληθούν από AIDS και Ηπατίτιδα κατά τη διάρκεια των σεξουαλικών τους επαφών. Γιατί δεν διδάχθηκαν όλοι οι μαθητές επαρκώς στο σχολείο πώς να προστατευθούν (εκτός από τους μαθητές του Τομέα Υγείας – Πρόνοιας στα ΕΠΑ.Λ.). Δεν υπήρξε στο ωρολόγιο πρόγραμμα ούτε του Γυμνασίου, ούτε του Λυκείου έστω και μια ώρα για την «ΑΓΩΓΗ ΥΓΕΙΑΣ» σαν ΜΑΘΗΜΑ ΓΕΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ. Βέβαια γίνονται αρκετά προγράμματα Αγωγής Υγείας, ΠΟΛΥ ΣΗΜΑΝΤΙΚΑ αλλά θα δείτε αμέσως παρακάτω ότι αυτά ΠΟΤΕ δεν επαρκούν.
Αγαπητοί συνάδελφοι, η «ΑΓΩΓΗ ΥΓΕΙΑΣ» για ΟΛΟΥΣ τους μαθητές ΟΛΩΝ των σχολείων αποτελεί βασική συνιστώσα της Γενικής Παιδείας και επομένως είναι υποχρέωση του Σχολείου να την παρέχει συμβάλλοντας στην προσωπική ανάπτυξη και ολοκλήρωση των μαθητών. Σχετίζεται άμεσα με τη στάση ζωής που θα αναπτύξουν οι έφηβοι απέναντι στην υγιεινή διατροφή, τον αθλητισμό, το κάπνισμα, τα ναρκωτικά, τα άτομα με αναπηρίες, τα πυρηνικά, την προστασία του περιβάλλοντος, την εθελοντική αιμοδοσία κ.λπ. Το βιωματικό μάθημα θα δώσει την ευκαιρία της συζήτησης με τους εφήβους των τρόπων πρόληψης των κυριότερων νοσημάτων για τη διατήρηση της σωματικής και ψυχικής τους υγείας. Είναι θέμα ΑΓΩΓΗΣ ΥΓΕΙΑΣ πως θα αποφύγουμε τις περισσότερες νόσους που μαστίζουν την ανθρωπότητα και μάλιστα την απληροφόρητη νεολαία (το AIDS, την Ηπατίτιδα, τα λοιπά Σεξουαλικώς Μεταδιδόμενα Νοσήματα, το Διαβήτη, τον Καρκίνο, τα Ατυχήματα κ.ά. θανατηφόρες νόσους). Τα προγράμματα Αγωγής Υγείας είναι πολύ σημαντικά και πρέπει να αυξηθούν, αλλά ΔΕΝ μπορούν να συμμετέχουν όλοι οι μαθητές και ΔΕΝ μπορούν να είναι τόσο πολλά σε κάθε σχολείο (όπως η πράξη έχει δείξει) ώστε ΟΛΑ τα παραπάνω θέματα να τίθενται για προβληματισμό σε ΟΛΟΥΣ τους μαθητές. Για παράδειγμα ένα πρόγραμμα για το ΑΛΚΟΟΛ, θα έπρεπε να γίνεται σε ΟΛΑ τα σχολεία, ΚΑΘΕ χρόνο και να συμμετέχουν ΟΛΟΙ οι μαθητές. Μπορεί να γίνει; Προφανώς όχι. Ίσως να γίνεται ανά 2-3 χρόνια σε μια ομάδα μαθητών. Και ένας μαθητής δεν μπορεί να συμμετέχει σε πολλά προγράμματα λόγω έλλειψης χρόνου και φόρτου εργασίας. Ενώ είναι εφικτό να αφιερωθούν αρκετές ώρες για το αλκοόλ και όλα τα παραπάνω θέματα στα πλαίσια της «Αγωγής Υγείας» ως βιωματικού μαθήματος κάθε χρόνο για όλους τους μαθητές μιας τάξης. Ας θυσιάσουμε λίγο σχολικό χρόνο ΕΝΤΟΣ ΩΡΟΛΟΓΙΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ, και στο Γυμνάσιο (προτείνω στη Β’ τάξη Γυμνασίου) και οπωσδήποτε και στην Α’ Λυκείου και των Γενικών και των Επαγγελματικών Λυκείων ανεξάρτητα από τον Κύκλο που θα επιλέξουν οι μαθητές. ΑΞΙΖΕΙ !!! για την ψυχική και σωματική υγεία των παιδιών μας. Προσωπικά προσπαθώ στα πλαίσια της διδασκαλίας μου άλλων μαθημάτων να εντάσσω τα παραπάνω θέματα συζήτησης και πληροφόρησης, και πάντα υπάρχει έντονο ενδιαφέρον για ενημέρωση και προβληματισμός.

Επίσης θεωρώ, ότι ΚΑΘΕ ΜΑΘΗΤΗΣ ΛΥΚΕΙΟΥ (ΕΝΙΑΙΟΥ, ΕΠΑ.Λ. ή ΕΠΑ.Σ.) ΘΑ ΠΡΕΠΕΙ ΝΑ ΔΙΔΑΣΚΕΤΑΙ εκτός από το μάθημα «AΓΩΓΗ ΥΓΕΙΑΣ» και το μάθημα «ΠΡΩΤΕΣ ΒΟΗΘΕΙΕΣ». Οι λόγοι της αναγκαιότητας αυτής της διδασκαλίας είναι προφανείς. Οι μαθητές κινούνται, τρέχουν, ταξιδεύουν, αθλούνται και εκτός σχολείου. Θα πρέπει να μπορούν να αντιμετωπίσουν ένα πιθανό κίνδυνο για την υγεία τους και τη ζωή τους ανά πάσα στιγμή καθώς και να προσφέρουν βοήθεια σε κάθε συνάνθρωπό τους, φίλο, συγγενή, άγνωστο, που έχει ανάγκη. Επίσης η ΔΙΑΘΕΣΗ ΠΡΟΣΦΟΡΑΣ ΣΤΟΝ ΑΝΘΡΩΠΟ θα πρέπει να τους εμφυσείται από τα σχολικά τους χρόνια ώστε να τους ακολουθεί σε όλη τους τη ζωή. Είναι και αυτό ζήτημα Γενικής Παιδείας. Το σχολείο πρέπει να στοχεύει σε ανθρώπους μορφωμένους ολοκληρωμένους με αξίες και ιδανικά, και από τις σημαντικότερες και ευγενέστερες για τη σημερινή κοινωνία αξίες είναι η αγάπη και η διάθεση προσφοράς στον Άνθρωπο και την ανθρώπινη ζωή.
Ειδικά για τα ΕΠΑ.Λ., η διδασκαλία των παραπάνω μαθημάτων στην Α’ Τάξη θα βοηθήσει τους μαθητές στις αποφάσεις τους για την επιλογή Τομέα αργότερα. Πραγματικά οι μαθητές δεν έχουν επαρκή ενημέρωση για τον Τομέα Υγείας Πρόνοιας στην πράξη, αφού δεν έχουν ενεργό συμμετοχή σε κάποιο σχετικό εισαγωγικό μάθημα. Είναι ο μόνος Τομέας με τον οποίο δεν σχετίζεται κανένα από τα μαθήματα της Α’ Τάξης ΕΠΑ.Λ. Ενώ ΠΟΛΥ ΣΩΣΤΑ υπάρχουν μαθήματα π.χ. Πληροφορικής, Τεχνολογίας, Σχεδίου και Οικονομίας που σχετίζονται με όλους τους άλλους Τομείς. Και η απόφαση (θετική ή αρνητική) της ενασχόλησης ειδικά με τον Τομέα Υγείας Πρόνοιας ως ΣΥΝΕΙΔΗΤΗΣ επαγγελματικής επιλογής προϋποθέτει την εξάσκηση του μαθητή από νωρίς στην επιστημονική σκέψη, στη λήψη αποφάσεων, στη διερεύνηση των στάσεών του απέναντι στις ανθρωπιστικές αξίες, στην ευαισθητοποίησή του στην προσφορά βοήθειας, στην απόκτηση πνευματικών και κοινωνικών δεξιοτήτων απαραίτητων στην διαπροσωπική επικοινωνία με τον ασθενή και κάθε ευρισκόμενο σε ανάγκη συνάνθρωπό μας. Τα παραπάνω εξυπηρετούνται με την απόκτηση με βιωματικό τρόπο εμπειρίας στο αντικείμενο του Τομέα Υγείας Πρόνοιας με την ενασχόλησή του στην Α’ Τάξη ΕΠΑ.Λ. με τα παραπάνω προταθέντα μαθήματα «ΑΓΩΓΗΣ ΥΓΕΙΑΣ» και «ΠΡΩΤΩΝ ΒΟΗΘΕΙΩΝ», πέρα από την τεράστια ωφέλεια για την υγεία και τη στάση ζωής των μαθητών που αναλύθηκε παραπάνω. Tο μάθημα Σ.Ε.Π. φυσικά δεν καλύπτει το παραπάνω κενό ενημέρωσης. Ως Σύμβουλος Προσανατολισμού, το θεωρώ βέβαια σημαντικότατο και πολύ σωστά περιλαμβάνεται στο πρόγραμμα, δεν καλύπτει όμως σε κανένα επίπεδο γνωστικά το αντικείμενο του Τομέα Υγείας Πρόνοιας, δεν είναι αυτός ο ρόλος του και δεν μπορεί βέβαια να θεωρηθεί υποκατάστατο της διδασκαλίας των παραπάνω μαθημάτων. Αντίθετα η επιτυχημένη συμβολή του Σ.Ε.Π. στη διερεύνηση των αναγκών και των κλίσεων των μαθητών ΥΠΟΒΟΗΘΕΙΤΑΙ σε μεγάλο βαθμό από την παράλληλη διδασκαλία μέρους του γνωστικού αντικειμένου διαφόρων ειδικοτήτων, όπως γίνεται για όλους τους Τομείς ΕΚΤΟΣ από τον Τομέα Υγείας Πρόνοιας.

Ευχαριστώ για την υπομονή και την προσοχή σας, Γ. Στάμος, Εκπαιδευτικός ΠΕ14.01, 1ο ΕΠΑ.Λ. Άνω Λιοσίων

ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΤΗΣ ΕΠΟΜΕΝΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΧΡΟΝΙΑΣ

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ «Σ.Ε.Π.» ΚΑΙ ΣΤΗ Β’ ΤΑΞΗ, ΣΕ ΟΛΟΥΣ ΤΟΥΣ ΜΑΘΗΤΕΣ ΛΥΚΕΙΩΝ (ΓΕ.Λ. – ΕΠΑ.Λ.)

Προς κ.κ. Πρόεδρο, Αντιπρόεδρο και Μέλη Τμήματος Δευτεροβάθμιας και Επαγγελματικής Εκπαίδευσης του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου και Διεύθυνσης Σπουδών Δ/Θμιας Εκπ/σης και όλους τους αγαπητούς συναδέλφους εκπαιδευτικούς.

Επειδή η ανάγκη Επαγγελματικού Προσανατολισμού δεν τελειώνει στην Α’ ΕΠΑ.Λ., ούτε στην Α’ Λυκείου, αλλά τα παιδιά μας, στην ισχυρή δίνη της εφηβείας έχουν επιπλέον το βαρύ φορτίο της λήψης ΕΠΙΤΥΧΗΜΕΝΩΝ επαγγελματικών αποφάσεων για την επιλογή ειδικότητας στην Γ’ τάξη ΕΠΑ.Λ. και φυσικά για την ΕΠΙΤΥΧΗΜΕΝΗ επιλογή σχολών ΑΕΙ/ΤΕΙ στην Γ’ ΕΠΑ.Λ. και Γ’ Γενικού Λυκείου: Προτείνω και στην Β’ Τάξη ΓΕ.Λ. και Β’ Τάξη ΕΠΑ.Λ. να υπάρχει 1 ώρα την εβδομάδα το μάθημα Σ.Ε.Π. Να μην ξεχνάμε ότι στη σύγχρονη εφαρμογή του Σ.Ε.Π. στα σχολεία, παρέχονται ΥΠΗΡΕΣΙΕΣ ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗΣ για ποικίλα ψυχολογικά, οικογενειακά κ.λπ. προβλήματα στους μαθητές μας, που είναι τόσο απαραίτητα στην εποχή μας που τα προβλήματα των εφήβων είναι σημαντικότερα και περισσότερα από ποτέ, λόγω του κάθε άλλο παρά ανθρωποκεντρικού χαρακτήρα της κοινωνίας μας και της προώθησης απαράδεκτων και καταστροφικών προτύπων για τα νέα παιδιά, που δεν εξασφαλίζουν την βελτίωση της ζωής αλλά αντίθετα την πνευματική και ηθική έκπτωση. Ενδεικτικά αναφέρω τη σχολική αποτυχία, τη σχολική διαρροή, τα ναρκωτικά, το κάπνισμα, την παραμέληση της ψυχικής και σωματικής υγείας (κακή διατροφή, έλλειψη άθλησης) κ.λπ.
Ίσως μάλιστα να πρέπει να αλλάξει τίτλο η δραστηριότητα Σ.Ε.Π. στο σχολείο και να αντικατασταθεί με τον διεθνή και ευρύτερο όρο ΣΥ.Π. δηλαδή ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗ – ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟΣ γιατί δείχνει καλύτερα το ρόλο του Συμβούλου – Εκπαιδευτικού και αναβαθμίζει (καθορίζει) τις δραστηριότητές του στο σχολείο πέρα από τον Επαγγελματικό Προσανατολισμό και στην παροχή συμβουλευτικής υποστήριξης για όλα τα παραπάνω προβλήματα των μαθητών μας.

Ευχαριστώ για την υπομονή και την προσοχή σας, Γ. Στάμος, Εκπαιδευτικός ΠΕ14.01, 1ο ΕΠΑ.Λ. Άνω Λιοσίων.

ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΤΗΣ ΕΠΟΜΕΝΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΧΡΟΝΙΑΣ

ΠΑΝΕΛΛΑΔΙΚΩΣ ΕΞΕΤΑΖΟΜΕΝΟ ΜΑΘΗΜΑ ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΑΣ ΣΤΗΝ ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΑ «ΒΟΗΘΩΝ ΝΟΣΗΛΕΥΤΩΝ»

Προς κ.κ. Πρόεδρο, Αντιπρόεδρο και Μέλη Τμήματος Δευτεροβάθμιας και Επαγγελματικής Εκπαίδευσης του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου και Διεύθυνσης Σπουδών Δ/Θμιας Εκπ/σης και όλους τους αγαπητούς συναδέλφους εκπαιδευτικούς.

Έγινε μια αναγκαία αλλαγή των μαθημάτων ειδικότητας που εξετάζονται πανελλαδικώς και συσχετίσθηκαν καλύτερα στις περισσότερες ειδικότητες με το περιεχόμενο σπουδών (π.χ. μέχρι τώρα υπήρχε στους Βοηθούς Βρεφονηπιοκόμων η «Νοσολογία», τελείως άσχετο μάθημα με την κατεύθυνση σπουδών τους, τα παιδιά αυτά δυσκολεύονταν περισσότερο, σε σχέση με μαθητές του Τομέα Υγείας Πρόνοιας πιο συναφών ειδικοτήτων με το μάθημα αυτό, που είχαν διδαχθεί και άλλα παρόμοια μαθήματα, είχαν εμπειρία από Νοσοκομεία κ.λπ. Το μάθημα άλλαξε σωστά σε «Αγωγή Προσχολικής Ηλικίας»). Με την ίδια λογική, στους Βοηθούς Νοσηλευτών το μάθημα που ανακοινώθηκε στο οποίο θα εξετάζονται είναι τα «Στοιχεία Παθολογίας». Δίνεται μάλιστα ένα βιβλίο που παρά τις φιλότιμες προσπάθειες να αποτελέσει εγχειρίδιο αναφοράς για πάνω από 150 !! νόσους, δεν συνιστάται βέβαια για μελέτη από μαθητές για πανελλαδικές εξετάσεις. Και είναι τόσο προφανές!! Οι μαθητές με ειδικότητα Βοηθών Νοσηλευτών ΘΑ ΕΠΡΕΠΕ ΕΔΩ ΚΑΙ ΧΡΟΝΙΑ ΝΑ ΕΞΕΤΑΖΟΝΤΑΙ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ «ΝΟΣΗΛΕΥΤΙΚΗ». Κάνουν αρκετές ώρες θεωρία και εργαστήριο, η εξέτασή τους στη «Νοσηλευτική» θα αποτελέσει κίνητρο εμβάθυνσης στο βασικό αντικείμενο της ειδικότητας τους, η μελέτη θα τους ωφελήσει πολύ στην άσκηση του επαγγέλματός τους αργότερα, θα αποφύγουν την παπαγαλία σε δεκάδες λίστες συμπτωμάτων και αιτίων σπανίων νοσημάτων που δεν θα συναντήσουν ποτέ (γιατί μέχρι τώρα για το μάθημα «Νοσολογία» η παπαγαλία ήταν το μυστικό της επιτυχίας, μαζί βέβαια με την αξιέπαινη συνέπεια, επιμονή και προσπάθεια των μαθητών που ΑΞΙΖΟΥΝ ΣΥΓΧΑΡΗΤΗΡΙΑ) και βέβαια μην ξεχνάτε ότι ΔΕΝ θα γίνουν Γιατροί Παθολόγοι αλλά Νοσηλευτές. Και στον διαγωνισμό ΑΣΕ.Π. Εκπαιδευτικών, στη «Νοσηλευτική» εξετάζονται οι συνάδελφοι Νοσηλευτές, όχι στην «Παθολογία». Επίσης στο μάθημα «Νοσηλευτική» διδάσκονται τα κύρια συμπτώματα και σημεία και η διαγνωστική διαδικασία για τις περισσότερες βασικές νόσους, δηλαδή περιλαμβάνονται στοιχεία Παθολογίας. ΥΠΑΡΧΕΙ ΛΟΙΠΟΝ ΧΡΟΝΟΣ. Ας αλλάξει πριν την έναρξη των μαθημάτων της επόμενης πια χρονιάς το πανελλαδικώς εξεταζόμενο μάθημα σε «Νοσηλευτική» και ειδικότεροι από εμένα συνάδελφοι Εκπαιδευτικοί Νοσηλευτές ας ορίσουν την ύλη (προτείνω επιλογή της και από τα δύο σχετικά βιβλία Νοσηλευτικής που δίνονται στους μαθητές, ώστε να καλύπτεται και η Βασική και η Ειδική Νοσηλευτική, σε έκταση ανάλογη με τα άλλα εξεταζόμενα μαθήματα).

Ευχαριστώ για την υπομονή και την προσοχή σας, Γ. Στάμος, Εκπαιδευτικός ΠΕ14.01, 1ο ΕΠΑ.Λ. Άνω Λιοσίων

ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΤΗΣ ΕΠΟΜΕΝΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΧΡΟΝΙΑΣ

Ανάγκη μετονομασίας του μαθήματος «Βιολογία Θετικής Κατεύθυνσης Β’ Λυκείου» σε «ΑΝΑΤΟΜΙΑ – ΦΥΣΙΟΛΟΓΙΑ ΤΟΥ ΑΝΘΡΩΠΟΥ»

Προς κ.κ. Πρόεδρο, Αντιπρόεδρο και Μέλη Τμήματος Δευτεροβάθμιας και Επαγγελματικής Εκπαίδευσης του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου και Διεύθυνσης Σπουδών Δ/Θμιας Εκπ/σης και όλους τους αγαπητούς συναδέλφους εκπαιδευτικούς.

Με την ευκαιρία της προηγούμενης ανάρτησης για την ανάγκη διδασκαλίας της Βιολογίας Γενικής Παιδείας Β’ Λυκείου και στην Β’ Τάξη των ΕΠΑ.Λ., θα κάνω μια πρόταση που αφορά το μάθημα «Βιολογία Θετικής Κατεύθυνσης Β’ Λυκείου» που έχει ανεπιτυχή τίτλο.
Επισημαίνω λοιπόν την ανάγκη μετονομασίας του μαθήματος «Βιολογία Θετικής Κατεύθυνσης Β’ Λυκείου» σε «ΑΝΑΤΟΜΙΑ – ΦΥΣΙΟΛΟΓΙΑ ΤΟΥ ΑΝΘΡΩΠΟΥ», γιατί όπως φυσικά θα διαπιστώσετε με βάση το αναλυτικό πρόγραμμα και το καλογραμμένο βιβλίο με πλούσια εικονογράφηση (Αρδίττης Η., Γκιργκινούδης Π. και άλλοι) η ύλη αφορά αποκλειστικά την Ανατομία και Φυσιολογία του ανθρώπινου σώματος, με πολύ σημαντικές αναφορές σε βασικά νοσήματα του ανθρώπου (αρθρίτιδες, διαταραχές όρασης, θυρεοειδούς, διαβήτη, αβιταμινώσεις, αρτηριοσκλήρυνση, έμφραγμα, πνευμονία, φυματίωση, σεξουαλικώς μεταδιδόμενα νοσήματα κ.ά.). Το μάθημα αντικαθιστά την παλαιότερα διδασκόμενη ΑΝΘΡΩΠΟΛΟΓΙΑ (που ας σημειωθεί δεν ήταν ποτέ μάθημα επιλογής, αλλά αποτελούσε και ύλη πανελληνίων εξετάσεων). Έτσι οι μαθητές που διδάσκονται και αγαπούν τη Βιολογία Γενικής Παιδείας θα θεωρήσουν το μάθημα σαν συμπλήρωμα και επέκταση των γνώσεών τους στον τομέα της μελέτης του ανθρώπινου οργανισμού και της ΥΓΕΙΑΣ. Έτσι ενώ τώρα ως Βιολογία Θετικής Κατεύθυνσης (τίτλος που δεν δείχνει το περιεχόμενο) επιλέγεται σπάνια ως συναφές με την ήδη διδασκόμενη Βιολογία, νομίζω ότι ως «ΑΝΑΤΟΜΙΑ – ΦΥΣΙΟΛΟΓΙΑ ΤΟΥ ΑΝΘΡΩΠΟΥ» που είναι ο πραγματικός του τίτλος, θα το προτιμήσουν περισσότεροι μαθητές κατανοώντας ΑΜΕΣΑ - ακόμη και από τον τίτλο - τη σημασία του, εκτιμώντας την ωφέλεια που θα τους παρέχει στην πραγματική τους ζωή, όσον αφορά την απόκτηση απαραίτητων γνώσεων για την πρόληψη νοσημάτων και την διατήρηση ενός υγιούς οργανισμού. Το παραπάνω βιβλίο ΜΕΤΑ ΤΗΝ ΑΛΛΑΓΗ ΤΟΥ ΤΙΤΛΟΥ, προτείνω να χρησιμεύσει για τη διδασκαλία της Ανατομίας – Φυσιολογίας και στην Β’ και Γ’ τάξη ΕΠΑ.Λ. του Τομέα Υγείας Πρόνοιας γιατί είναι καλογραμμένο και έχει πλούσια εικονογράφηση, άρα είναι ελκυστικότερο στους μαθητές και επιπλέον έχει αναφορές στην παθολογία σημαντικών νοσημάτων του ανθρώπου.

Ευχαριστώ για την υπομονή και την προσοχή σας, Γ. Στάμος, Εκπαιδευτικός ΠΕ14.01, 1ο ΕΠΑ.Λ. Άνω Λιοσίων.

Σάββατο, 11 Οκτωβρίου 2008

ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΒΙΟΛΟΓΙΑΣ ΣΤΑ ΕΠΑ.Λ.

Προς Δ/νση Σπουδών Δ/θμιας Εκπ/σης του ΥΠ.Ε.Π.Θ., Τμήμα Τ.Ε.Ε. ΥΠ.Ε.Π.Θ., και προς Τμήμα Επαγγελματικής Εκπαίδευσης του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου

Με την ευκαιρία της έναρξης διδασκαλίας μαθημάτων επιλογής στην Γ’ Τάξη ΕΠΑ.Λ. θα θίξω ένα ζήτημα που αφορά τη ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΒΙΟΛΟΓΙΑΣ ΓΕΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΕΤΙΚΗΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ στους μαθητές που τα επιλέγουν, είτε ως πανελλαδικώς εξεταζόμενα μαθήματα είτε από απλό ενδιαφέρον για το γνωστικό αντικείμενο της Βιολογίας.

Στις πρόσφατες οδηγίες για τη διδασκαλία των Μαθημάτων του Γενικού Λυκείου (Αριθ. Πρωτ.1222439 /Γ2 24-9-08, Δ/ΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ) μετά από σχετική εισήγηση του Τμήματος Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου (πράξη 26/2008) διαβάζουμε (οι υπογραμμίσεις με κεφαλαία δικές μου) :
«Β’ ΤΑΞΗ: Με την ύλη της Βιολογίας Γενικής Παιδείας της Β΄ τάξης του Γενικού Λυκείου, ΕΚΤΟΣ ΑΠΟ ΤΗΝ ΚΑΛΥΨΗ ΑΝΑΓΚΩΝ ΣΧΕΤΙΚΩΝ ΜΕ ΤΗ ΓΕΝΙΚΗ ΠΑΙΔΕΙΑ του συνόλου των μαθητών ανεξάρτητα από την κατεύθυνση που ακολουθούν, ΠΑΡΕΧΟΝΤΑΙ ΕΠΙΣΗΣ ΓΝΩΣΕΙΣ ΠΟΥ ΑΠΟΤΕΛΟΥΝ ΠΡΟΫΠΟΘΕΣΗ ΚΑΙ ΑΠΑΡΑΙΤΗΤΟ ΓΝΩΣΤΙΚΟ ΥΠΟΒΑΘΡΟ για την παρακολούθηση των μαθημάτων της Βιολογίας Γενικής Παιδείας και Θετικής Κατεύθυνσης της Γ΄ τάξης του Γενικού Λυκείου. Λαμβάνοντας δε υπόψη το μεγάλο αριθμό μαθητών της Γ΄ Λυκείου οι οποίοι επιλέγουν τη Βιολογία Γενικής Παιδείας και τις απαιτήσεις της διδασκαλίας του μαθήματος Κατεύθυνσης, οι ενότητες και οι υποενότητες που επισημαίνονται στη συνέχεια, ΠΡΕΠΕΙ ΝΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΟΥΝ ΑΝΕΛΑΣΤΙΚΕΣ ΕΠΙΛΟΓΕΣ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ, εντός του χρονικά περιορισμένου πλαισίου (1 ώρα εβδομαδιαίως) στο οποίο διδάσκεται το μάθημα. Ενότητα 1 (ΧΗΜΙΚΗ ΣΥΣΤΑΣΗ ΤΟΥ ΚΥΤΤΑΡΟΥ) Ενότητα 2 (ΚΥΤΤΑΡΟ-ΘΕΜΕΛΙΩΔΗΣ ΜΟΝΑΔΑ ΤΗΣ ΖΩΗΣ) Ενότητα 3 (ΜΕΤΑΒΟΛΙΣΜΟΣ) Ενότητα 4 (ΓΕΝΕΤΙΚΗ)»
Πολύ σωστά όλα αυτά. Μόνο όμως για τα παιδιά μας του ΓΕ.Λ.; Ας δούμε και την άλλη πλευρά. Υπάρχουν και αρκετές χιλιάδες παιδιά που φοιτούν στα ΕΠΑ.Λ. Τα ΕΠΑ.Λ. με βάση το νόμο ίδρυσής τους ΠΟΛΥ ΣΩΣΤΑ αναβαθμίζουν την εκπαίδευση με την παροχή Γενικής Παιδείας ισότιμης με του ΓΕ.Λ. που είναι μορφωτικό δικαίωμα των μαθητών και υποχρέωση της πολιτείας να την παρέχει. Επίσης πολύ σωστά οι μαθητές των ΕΠΑ.Λ. μπορούν να δίνουν εξετάσεις για Α.Ε.Ι. / Τ.Ε.Ι. μαζί με τα παιδιά του ΓΕ.Λ. και φυσικά διδάσκονται τη Βιολογία Γ’ Λυκείου (Γενικής Παιδείας ή Θετικής Κατεύθυνσης ανάλογα με τις επιλογές τους). Όμως γι’ αυτά τα παιδιά δεν ισχύουν τα παραπάνω που ισχύουν για τα παιδιά Γενικού Λυκείου; Μήπως οι μαθητές των ΕΠΑ.Λ. είναι ως εκ θαύματος ήδη γνώστες της Βιολογίας Β’ Λυκείου ώστε αυτή να μην αποτελεί γι’ αυτά «γνώσεις που αποτελούν προϋπόθεση και απαραίτητο γνωστικό υπόβαθρο για την παρακολούθηση των μαθημάτων της Βιολογίας Γενικής Παιδείας και Θετικής Κατεύθυνσης της Γ΄ τάξης» άρα να πρέπει να διδάσκονται οπωσδήποτε τις ενότητες που με αυστηρότητα μάλιστα επισημαίνονται στην εγκύκλιο ότι «πρέπει να αποτελέσουν ανελαστικές επιλογές του εκπαιδευτικού;»
Μπορούν οι μαθητές της Γ’ τάξης ΕΠΑ.Λ. να ανταπεξέλθουν στη Βιολογία Γ’ Λυκείου χωρίς να έχουν διδαχθεί το ΚΥΤΤΑΡΟ και το ΜΕΤΑΒΟΛΙΣΜΟ του; Όχι βέβαια, άρα ΘΑ ΥΣΤΕΡΟΥΝ ΣΗΜΑΝΤΙΚΑ από τα παιδιά του Γενικού Λυκείου στην επίδοσή τους στη Βιολογία και στο σχολείο και στις πανελλαδικές εξετάσεις, που βέβαια δεν είναι σωστό. Και γνωρίζουμε από τα πρώτα προσχέδια που είχαν δημοσιευτεί ότι η Βιολογία ΥΠΗΡΧΕ αρχικά στο ωρολόγιο πρόγραμμα της Β’ τάξης ΕΠΑ.Λ., αλλά στη συνέχεια αφαιρέθηκε.
Ας αναβαθμίσουμε λοιπόν σωστά το πρόγραμμα σπουδών των ΕΠΑ.Λ. και ΑΣ ΠΡΟΣΤΕΘΕΙ Η ΜΙΑ ΩΡΑ ΒΙΟΛΟΓΙΑΣ ΓΕΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΣΤΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΤΗΣ Β’ ΕΠΑΛ ΟΛΩΝ ΤΩΝ ΤΟΜΕΩΝ ως προαπαιτούμενο για τη διδασκαλία της Βιολογίας στην Γ’ Τάξη ΕΠΑ.Λ., όπως ακριβώς στο Γενικό Λύκειο. Αλλιώς, ας αιτιολογηθεί επαρκώς η διαφορετική αντιμετώπιση των μαθητών ΓΕ.Λ. και ΕΠΑ.Λ. ΕΙΔΙΚΑ σε αυτό το μάθημα Γενικής Παιδείας.
Για άλλες ρυθμίσεις στο πρόγραμμα σπουδών έχω ξαναγράψει, π.χ. θυμίζω 1) για την ανάγκη εισαγωγής του μαθήματος «Αγωγή Υγείας» στην Α’ Τάξη ΕΠΑ.Λ. αλλά και στην Α’ Τάξη ΓΕ.Λ. και ίσως και σε Γυμνασιακές τάξεις και 2) για την ανάγκη αλλαγής του πανελλαδικώς εξεταζόμενου μαθήματος ειδικότητας στην ειδικότητα Βοηθών Νοσηλευτών από τα «Στοιχεία Παθολογίας» που ισχύει σήμερα στη «Νοσηλευτική» ως πιο συναφές μάθημα με την ειδικότητα και ως κίνητρο για μεγαλύτερη εμβάθυνση και ενασχόληση των μαθητών με το αντικείμενο σπουδών τους. Ίσως χρειαστεί να επανέλθω, αλλά έχουμε μπροστά μας μια χρονιά, όπου υπάρχει χρόνος για συζητήσεις και αποφάσεις ώστε την επόμενη σχολική χρονιά να έχουμε βελτιώσεις στα προγράμματα σπουδών σε όλους τους τομείς για την καλύτερη εκπαίδευση των παιδιών μας.
Ευχαριστώ πολύ για την υπομονή και την προσοχή σας, Γιώργος Στάμος.

Δευτέρα, 6 Οκτωβρίου 2008

ΕΠΕΙΓΟΝ ΕΝΗΜΕΡΩΤΙΚΟ

Η 2η φάση επιμόρφωσης ξεκινάει ΑΜΕΣΑ 13 Οκτωβρίου

Γ’ ΚΟΙΝΟΤΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΣΤΗΡΙΞΗΣ - ΕΠΕΑΕΚ ΙΙ
ΜΕΤΡΟ 2.3: ΑΡΧΙΚΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΚΑΙ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗ - ΕΝΕΡΓΕΙΑ 2.3.2: ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΩΝ ΤΕΧΝΙΚΩΝ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗΡΙΩΝ (ΤΕΕ) ΚΑΙ ΤΩΝ ΣΧΟΛΙΚΩΝ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΑΚΩΝ ΚΕΝΤΡΩΝ (ΣΕΚ)

ΚΑΤΗΓΟΡΙΕΣ ΠΡΑΞΕΩΝ: Ανάπτυξη/ προσαρμογή ειδικού εκπαιδευτικού υλικού (λογισμικού, ψηφιακού υλικού), εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για υποστήριξη του εκπαιδευτικού έργου στα ΤΕΕ και τα Επαγγελματικά Λύκεια & Συντονισμένη εφαρμογή των δικτυακών και υπολογιστικών τεχνολογιών στα ΤΕΕ και Επαγγελματικά Λύκεια


Για τους Επιμορφωτές της Πράξης «Επαγγελματικό λογισμικό στην ΤΕΕ: επιμόρφωση και εφαρμογή»


ΝΕΟΤΕΡΗ ΑΝΑΚΟΙΝΩΣΗ

Σας ενημερώνουμε ότι η δεύτερη φάση της εκπαίδευσή σας στην ενότητα "Ε2-λογισμικό" (5 ημέρες x 5 ώρες) θα υλοποιηθεί σύμφωνα με το πρόγραμμα.

Θα ακολουθήσει σχετική πρόσκληση/απόφαση μετακίνησης του ΥπΕΠΘ. Για την έγκαιρη έκδοσή της παρακαλούμε συμπληρώστε τη δήλωση, υπογράψτε και στείλτε με φαξ (210 344 2153, υπόψη κας Μ. Κεφαλληνού) το αργότερο μέχρι την Τετάρτη 8 Οκτωβρίου 2008 και ώρα 12.00 πμ.




Σάββατο, 4 Οκτωβρίου 2008

ΠΑΓΚΟΣΜΙΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙ ΑΝΙΣΟΤΗΤΕΣ

Πηγή: http://www.parliament.gr/vardikos/publications/articles/international/pagkosmiopiisi.htm
Αξίζει να το σχολιάσουμε; ή απλώς να προβληματιστούμε; ή να αδιαφορήσουμε; ή να δούμε που μας οδηγούν οι "μασκοφόροι" ηγέτες μας;
ΠΑΓΚΟΣΜΙΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙ ΑΝΙΣΟΤΗΤΕΣ
-------------------------------------------------------------------
# Η σχέση ανάμεσα στις χώρες που ζει το πλουσιότερο 20% με τις χώρες που ζει το φτωχότερο 20% το 1913 ήταν11 προς 1 . Το 1960 30 προς 1 και το 1997 ,74 προς 1(!) .
# Οι χώρες του πλουσιότερου 20% παράγουν το 86% του παγκόσμιου ΑΕΠ και πραγματοποιούν το 82% των παγκόσμιων εξαγωγών . Και στα δύο, οι χώρες του φτωχότερου 20% περιορίζονται μόνο στο 1%.
# Ο διεθνής δανεισμός το 1975: 265 δις $ . Το 1994: 4,2 τρις $.
# 80 χώρες έχουν σήμερα χαμηλότερο ΑΕΠ κατά κεφαλή απ` ότι πριν 10 χρόνια.
# Οι 3 πλουσιότεροι άνθρωποι του πλανήτη το 1999 είχαν τόση περιουσία όση το συνολικό ΑΕΠ των 35 φτωχότερων χωρών με πληθυσμό 600 εκ. ( έκθεση ΟΗΕ για την «Ανθρώπινη ανάπτυξη» ).
# Ιούλιος 1999. Η χρηματιστηριακή αξία της «Μάικροσοφτ» ξεπέρασε το συνολικό ΑΕΠ Ινδίας , Πακιστάν , Νιγηρία , Μπαγκλαντές ( 1,3 δις κάτοικοι)
# Οι 200 πλουσιότεροι άνθρωποι από το 1994 μέχρι το 1998 αύξησαν 100% τις περιουσίες τους (1 τρις $ ) όσο το συνολικό ΑΕΠ Σουηδίας, Αυστρίας, Δανίας, Νορβηγίας, Ελλάδας, Ιρλανδίας, Πορτογαλίας (!).
# 2,8 δις άνθρωποι έχουν εισόδημα κάτω των 2$ με τα 1,2 δις με λιγότερα από 1$ την ημέρα.
# Το φτωχότερο 50% του πληθυσμού καταναλώνει το 6% του παγκόσμιου ΑΕΠ και το πλουσιότερο 15% του πληθυσμού το 80% .
# Η χρηματιστηριακή κρίση της ΝΑ Ασίας (1998-2000) ζημίωσε κατά 2 τρις $ την παγκόσμια παραγωγή.
# Από τις αρχές του 2000 η πτώση κατά 28% των μετοχών σε παγκόσμια επίπεδο «εξαφάνισε» 10 τρις $ ( 4 τετράκις εκ. δρχ.!!) χρηματιστηριακού πλούτου.

Πέμπτη, 18 Σεπτεμβρίου 2008

Και άλλο σημαντικό θέμα, ανακοινώθηκαν οι ΑΝΑΘΕΣΕΙΣ!!!

Επιτέλους, μετά τη λύση του σημαντικού προβλήματος των απορριφθέντων Α' τάξης των Τ.Ε.Ε. Β' Κύκλου να και ένα άλλο πολύ σημαντικό ζήτημα που αντιμετωπίζεται από το ΥΠΕΠΘ: Οι πολυαναμενόμενες αναθέσεις μαθημάτων Γυμνασίου, Γενικού Λυκείου, ΕΠΑ.Λ. και ΕΠΑ.Σ. ανακοινώθηκαν (αρ. πρωτ. 118842/Γ2 - 17/9/2008). Μπράβο, καλή αρχή έγινε εφέτος με τη λύση σημαντικών ζητημάτων που αφορούν όλη την εκπαιδευτική κοινότητα. Οι θετικές ενέργειες πάντα θα επικροτούνται από όλους. Εύχομαι καλή συνέχεια, καλή σχολική χρονιά σε όλους.

Παρασκευή, 12 Σεπτεμβρίου 2008

Επιτέλους, να και ένα θέμα που βρήκε μια λύση !!!

Έγραφα στις 4-9-2008 αλλά και παλιότερα στις 20-5-2008 για τους ΑΠΟΡΡΙΦΘΕΝΤΕΣ ΜΑΘΗΤΕΣ Τ.Ε.Ε. Β’ ΚΥΚΛΟΥ που δεν υπήρχε μέριμνα για την τύχη τους και θα αναγκάζονταν να επαναλάβουν 2 τάξεις αντί για 1 που όφειλαν. ΚΑΛΛΙΟ ΑΡΓΑ ΠΑΡΑ ΠΟΤΕ, ανακοινώθηκε από το ΥΠΕΠΘ επιτέλους η μεταβατική διάταξη "Κατ’ εξαίρεση, οι απορριπτόμενοι λόγω ανεπαρκούς φοίτησης μαθητές της Α΄ τάξης Β’ κύκλου Ημερησίων Τ.Ε.Ε., που φοίτησαν το σχολικό έτος 2007-2008, να παραπέμπονται σε όλα τα μαθήματα σε επαναληπτική πτυχιακή εξέταση τις επόμενες εξεταστικές περιόδους και να εξετάζονται σύμφωνα με τα προβλεπόμενα στο Π.Δ. 323/2003 (ΦΕΚ 272,τ.Α’) περί αξιολόγησης μαθητών Τ.Ε.Ε.". Βέβαια οι περισσότεροι μαθητές πλέον έχουν απομακρυνθεί από το σχολείο και δεν πρόκειται από τα ΜΜΕ να προβληθεί μια τόσο "ασήμαντη" είδηση που δεν πουλάει, και οι μαθητές δεν θα μάθουν τη ρύθμιση αυτή. Έπρεπε φυσικά από πέρυσι να είχε αποφασισθεί η λύση σε ένα τόσο σοβαρό θέμα ώστε να είχαν ενημερωθεί οι μαθητές. ΠΡΕΠΕΙ ΛΟΙΠΟΝ ΟΙ ΑΠΟΡΡΙΦΘΕΝΤΕΣ ΜΑΘΗΤΕΣ ΝΑ ΕΙΔΟΠΟΙΗΘΟΥΝ ΜΕ ΕΥΘΥΝΗ ΤΟΥ ΣΥΛΛΟΓΟΥ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΑΠΟ ΤΑ ΣΧΟΛΕΙΑ ΟΛΗΣ ΤΗΣ ΧΩΡΑΣ τηλεφωνικώς ή/και με επιστολή για την ευκαιρία αυτή να πάρουν το απολυτήριο που δικαιούνται μετά από αξιολόγηση.

Πέμπτη, 4 Σεπτεμβρίου 2008

Απόψεις και Προτάσεις για την Επαγγελματική Εκπαίδευση – Επείγοντα μαθητικά θέματα προς επίλυση ΠΡΙΝ ΤΟΝ ΑΓΙΑΣΜΟ.

Προς Αξιότιμους κ.κ. Υπουργό Παιδείας και Θρησκευμάτων, Υφυπουργό Παιδείας, Δ/νση Σπουδών Δ/θμιας Εκπ/σης του ΥΠ.Ε.Π.Θ., Tμήμα Τ.Ε.Ε. ΥΠ.Ε.Π.Θ., Δ/ντές και Προϊσταμένους Διευθύνσεων Β/θμιας Εκπ/σης και Γραφείων Ε.Ε., Ο.Λ.Μ.Ε., Ο.Λ.Τ.Ε.Ε. και κάθε ενδιαφερόμενο συνάδελφο εκπαιδευτικό.
Αξιότιμοι κ.κ., είμαι Εκπαιδευτικός κλάδου ΠΕ14.01, Γιατρός Βιοπαθολόγος και Σύμβουλος Επαγγελματικού Προσανατολισμού (Π.Ε.ΣΥ.Π. / Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε.) και διδάσκω στο 1ο ΕΠΑ.Λ. Άνω Λιοσίων.
Αν και οι προηγούμενες απόπειρες επικοινωνίας μέσα από το φιλόξενο αυτό βήμα δεν θεωρώ ότι απέδωσαν καρπούς, θα συνεχίσω κατά διαστήματα να δίνω κάποια τροφή για σκέψη στους παραπάνω αποδέκτες σχετικά με καθημερινά προβλήματα της εκπαίδευσης με γνώμονα το συμφέρον των παιδιών μας. Σύμφωνα με τις παιδαγωγικές αρχές που μας δίδαξαν οι καθηγητές μας στην ΑΣΠΑΙΤΕ, οι εκπαιδευτικοί θα πρέπει να σκεφτόμαστε και να ενεργούμε πάντα προς όφελος του μαθητή, αλλά αυτό είναι υποχρέωση και ΟΛΩΝ όσων εμπλέκονται σε κάποια εκπαιδευτική διαδικασία σε όλες τις ιεραρχικές βαθμίδες. Γι αυτό θα έπρεπε να υπήρχε (πρόταση: να δημιουργηθεί από το ΥΠΕΠΘ) ένα δημόσιο forum επικοινωνίας στο διαδίκτυο όπου να υποβάλλονται υποχρεωτικά για δημόσια συζήτηση οι προτάσεις των φορέων για όλα τα θέματα πριν να πάρουν τη μορφή εγκυκλίων για άμεση εφαρμογή και μετά να είναι εξαιρετικά δύσκολο να γίνουν αλλαγές. Αλλιώς (και γι αυτό γράφω δημόσια), συνήθως οι εκπαιδευτικοί δεν γνωρίζουμε σε ποιους και πότε να αποταθούμε για το κάθε εκπαιδευτικό θέμα (π.χ. ποιοι – ονομαστικά - άνθρωποι καθορίζουν και πότε την ύλη των πανελλαδικών εξετάσεων, ποιοι αποφασίζουν και πότε για τις αναθέσεις των μαθημάτων και της συγγραφής και επιλογής σχολικών βιβλίων, ποιοι αποφασίζουν τα προγράμματα σπουδών κ.λπ.) και έτσι οι έγκαιρες παρεμβάσεις είναι πολύ δύσκολες.
Θα θίξω σήμερα σύντομα τα εξής ΕΠΕΙΓΟΝΤΑ για την αρχή της σχολικής χρονιάς θέματα: 1) Απορριφθέντες μαθητές Τ.Ε.Ε. β’ κύκλου. 2) Πανελλαδικές εξετάσεις για εισαγωγή σε Τ.Ε.Ι. μαθητών Τ.Ε.Ε. 3) Η «Νοσηλευτική» να γίνει πανελλαδικώς εξεταζόμενο μάθημα ειδικότητας στην ειδικότητα Βοηθών Νοσηλευτών. 4) Επιστροφή σχολικών βιβλίων για …καταστροφή. 5) Αναθέσεις μαθημάτων ΕΠΑ.Λ. 6) Συγγραφή σχολικών βιβλίων. 7) Αγωγή Υγείας. 8) ΕΠΑ.Σ. ειδικότητας Βοηθού Νοσηλευτή του Υπουργείου Υγείας. 9) Γενική Παιδεία.

1) ΘΕΜΑ: ΑΠΟΡΡΙΦΘΕΝΤΕΣ ΜΑΘΗΤΕΣ Τ.Ε.Ε. Β’ ΚΥΚΛΟΥ. Λίγες μέρες πριν τον αγιασμό και καμιά απάντηση από το ΥΠ.Ε.Π.Θ., τμήμα Τ.Ε.Ε.!! Οι μαθητές αυτοί (πολλές φορές εργαζόμενοι και με ποικίλα οικονομικά, οικογενειακά και κοινωνικά προβλήματα) οδηγούνται πρακτικά ΕΚΤΟΣ ΣΧΟΛΕΙΟΥ αφού δεν τους επιτρέπεται η εγγραφή τους για επανάληψη της ΜΙΑΣ τάξης που οφείλουν, όπως ορίζει ο νόμος. Τους επιτρέπεται μόνο εγγραφή στη Β’ ΕΠΑ.Λ., ώστε να φοιτήσουν σε 2 τάξεις, δηλαδή για να χάσουν μια επιπλέον χρονιά. Αυτό είναι άδικο και παράνομο. Είναι κατεπείγον λοιπόν ζήτημα να εκδοθεί άμεσα εγκύκλιος που να επιτρέπει να γραφτούν οι μαθητές αυτοί (εκατοντάδες πανελλαδικά) στην αντίστοιχη Γ’ ΕΠΑ.Λ. αφού τα ίδια βιβλία ειδικοτήτων των Τ.Ε.Ε. μοιράζονται και τα προγράμματα σπουδών της Γ’ ΕΠΑ.Λ. και Α’ Τάξης Τ.Ε.Ε. Β’ κύκλου είναι κατά 80% ταυτόσημα. Και θα πρέπει να ειδοποιηθούν μετά την έκδοση της εγκυκλίου οι μαθητές από τα σχολεία να έλθουν για εγγραφή, γιατί πολλοί έχουν ήδη απογοητευθεί, δεν περιμένουν λύση στο πρόβλημα και έχουν αποφασίσει να σταματήσουν το σχολείο. Και ελάχιστους να κερδίσει το σχολείο, θα είναι τεράστιο το κέρδος για την κοινωνία μας.
2) ΘΕΜΑ: Να δοθεί ευκαιρία σε όσους μαθητές Β’ Κύκλου απέτυχαν στις ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΑ Τ.Ε.Ι. να ξαναδώσουν του χρόνου μελετώντας την ίδια ύλη στην οποία εξετάσθηκαν εφέτος, γιατί δεν έχουν διδαχθεί την ύλη των 4 μαθημάτων στην οποία θα εξετασθούν οι μαθητές της Γ’ ΕΠΑ.Λ.
Εδώ να τονίσω ότι η αιφνιδιαστική αλλαγή τον περασμένο Ιούνιο του τρόπου εξέτασης των μαθητών, δηλαδή η προσθήκη ενός ακόμη μαθήματος στα 3 πανελλαδικώς εξεταζόμενα μαθήματα που είχαν ορισθεί πριν ένα χρόνο τουλάχιστον, δεν ήταν σωστή, αλλά έπρεπε να είχε εξαγγελθεί ήδη από την είσοδο των μαθητών στο ΕΠΑ.Λ. ώστε να προγραμματίσουν την προετοιμασία τους έγκαιρα σε όλα τα εξεταζόμενα μαθήματα.
3) ΘΕΜΑ: ΠΑΝΕΛΛΑΔΙΚΩΣ ΕΞΕΤΑΖΟΜΕΝΟ ΜΑΘΗΜΑ ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΑΣ ΣΤΗΝ ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΑ ΒΟΗΘΩΝ ΝΟΣΗΛΕΥΤΩΝ. Έγινε μια αναγκαία αλλαγή των μαθημάτων ειδικότητας που εξετάζονται πανελλαδικώς και συσχετίσθηκαν καλύτερα στις περισσότερες ειδικότητες με το περιεχόμενο σπουδών (π.χ. μέχρι τώρα υπήρχε στους Βοηθούς Βρεφονηπιοκόμων η «Νοσολογία», τελείως άσχετο μάθημα με την κατεύθυνση σπουδών τους, τα παιδιά αυτά δυσκολεύονταν περισσότερο, σε σχέση με μαθητές του Τομέα Υγείας Πρόνοιας πιο συναφών ειδικοτήτων με το μάθημα αυτό, που είχαν διδαχθεί και άλλα παρόμοια μαθήματα, είχαν εμπειρία από Νοσοκομεία κ.λπ. Το μάθημα άλλαξε σωστά σε «Αγωγή Προσχολικής Ηλικίας»). Με την ίδια λογική, στους Βοηθούς Νοσηλευτών το μάθημα που ανακοινώθηκε στο οποίο θα εξετάζονται είναι τα «Στοιχεία Παθολογίας». Δίνεται μάλιστα ένα βιβλίο που παρά τις φιλότιμες προσπάθειες να αποτελέσει εγχειρίδιο αναφοράς για πάνω από 150 !! νόσους, δεν συνιστάται βέβαια για μελέτη από μαθητές για πανελλαδικές εξετάσεις. Και είναι τόσο προφανές!! Οι μαθητές με ειδικότητα Βοηθών Νοσηλευτών ΘΑ ΕΠΡΕΠΕ ΕΔΩ ΚΑΙ ΧΡΟΝΙΑ ΝΑ ΕΞΕΤΑΖΟΝΤΑΙ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ «ΝΟΣΗΛΕΥΤΙΚΗ». Κάνουν αρκετές ώρες θεωρία και εργαστήριο, η εξέτασή τους στη «Νοσηλευτική» θα αποτελέσει κίνητρο εμβάθυνσης στο βασικό αντικείμενο της ειδικότητας τους, η μελέτη θα τους ωφελήσει πολύ στην άσκηση του επαγγέλματός τους αργότερα, θα αποφύγουν την παπαγαλία σε δεκάδες λίστες συμπτωμάτων και αιτίων σπανίων νοσημάτων που δεν θα συναντήσουν ποτέ (γιατί μέχρι τώρα για το μάθημα «Νοσολογία» η παπαγαλία ήταν το μυστικό της επιτυχίας μαζί βέβαια με την αξιέπαινη συνέπεια, επιμονή και προσπάθεια των μαθητών που αξίζουν συγχαρητήρια) και βέβαια μην ξεχνάτε ότι ΔΕΝ θα γίνουν Γιατροί Παθολόγοι αλλά Νοσηλευτές. Και στον ΑΣΕ.Π. Εκπαιδευτικών, στη «Νοσηλευτική» εξετάζονται οι συνάδελφοι Νοσηλευτές, όχι στην «Παθολογία». Επίσης στο μάθημα «Νοσηλευτική» διδάσκονται τα κύρια συμπτώματα και σημεία και η διαγνωστική διαδικασία για τις περισσότερες βασικές νόσους, δηλαδή περιλαμβάνονται στοιχεία Παθολογίας. ΥΠΑΡΧΕΙ ΛΟΙΠΟΝ ΧΡΟΝΟΣ. Ας αλλάξει πριν την έναρξη των μαθημάτων το εξεταζόμενο μάθημα σε «Νοσηλευτική» και ειδικότεροι από εμένα συνάδελφοι Εκπαιδευτικοί Νοσηλευτές ας ορίσουν την ύλη (προτείνω επιλογή της και από τα δύο σχετικά βιβλία Νοσηλευτικής που δίνονται στους μαθητές, ώστε να καλύπτεται και η Βασική και η Ειδική Νοσηλευτική, σε έκταση ανάλογη με τα άλλα εξεταζόμενα μαθήματα).
4) ΕΠΙΣΤΡΟΦΗ ΣΧΟΛΙΚΩΝ ΒΙΒΛΙΩΝ ΓΙΑ …ΚΑΤΑΣΤΡΟΦΗ.
Παράδειγμα πρόσφατο μιας εγκυκλίου που πιστεύω ότι θα είχε «αποφευχθεί» αν το περιεχόμενό της είχε υποβληθεί σαν πρόταση για συζήτηση είναι η 65351/Γ2, 19-5-2008 για την υποχρεωτική επιστροφή των εκατομμυρίων σχολικών βιβλίων από τους μαθητές ώστε να καταστραφούν ή να ξαναχρησιμοποιηθούν (για να μην καταστραφούν μερικά από αυτά από τους μαθητές). Έχω βιβλία από το σχολείο ακόμη στη βιβλιοθήκη μου, αλλά σκεφθείτε ότι σε μερικά σπίτια τα σχολικά βιβλία θα είναι τα μόνα βιβλία με διαμάντια της ελληνικής και ξένης λογοτεχνίας και ποίησης και ΑΞΙΖΕΙ αυτά τα βιβλία να μην καταστραφούν ακόμη και αν διαβαστούν και ελάχιστες μόνο σελίδες τους έστω και μετά από χρόνια. Ίσως επίσης θα είναι οι μόνες πηγές επαφής με το πνεύμα των αρχαίων ελλήνων. Θα καταστρέψει λοιπόν το επίσημο ελληνικό κράτος την Αντιγόνη, την Απολογία του Σωκράτη, την Ιλιάδα και την Οδύσσεια; Την Ελληνική Ιστορία; Τα βιβλία Μαθηματικών, Στατιστικής, Φυσικής, Βιολογίας, τα βιβλία ειδικότητας των τάξεων του Επαγγελματικού Λυκείου που θα χρειασθούν οπωσδήποτε κατά την άσκηση του επαγγέλματος; Έχουμε εξαντλήσει τα περιθώρια ανακύκλωσης από άλλες πηγές και φθάσαμε στο ΜΟΝΟ υλικό που η ΜΗ ανακύκλωσή του προσφέρει μεγαλύτερο όφελος από την ανακύκλωσή του, το σχολικό βιβλίο; ΟΧΙ βέβαια. Πολλές φωνές διαμαρτυρίας «ανέβηκαν» ήδη στο διαδίκτυο και ελπίζω ότι η εγκύκλιος θα μείνει γίνει ανενεργή πριν εφαρμοσθεί.

5) ΘΕΜΑ: ΑΝΑΘΕΣΕΙΣ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ ΕΠΑ.Λ. Έχω ξαναθίξει το ζήτημα. Πρέπει πολύ σύντομα οι υπεύθυνοι να ορίσουν τις πρώτες και δεύτερες αναθέσεις στα θεωρητικά και εργαστηριακά μαθήματα για τους εκπαιδευτικούς των ειδικοτήτων ΕΠΑ.Λ. και ΕΠΑ.Σ., όπως πρόσφατα έχει γίνει για τα Γυμνάσια και Λύκεια. Πρέπει φυσικά να ληφθούν υπόψη τα προγράμματα σπουδών των αντίστοιχων Α.Ε.Ι. και Τ.Ε.Ι. με κάθε ειδικότητα εκπαιδευτικών. Έχω συμμετάσχει στη διαδικασία καθορισμού κενών και πλεονασμάτων (που ζητάνε οι Διευθύνσεις Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης όταν θέλουν να κάνουν προγραμματισμό τοποθετήσεων εκπαιδευτικών) και σας διαβεβαιώνω ότι ο καθορισμός των αναθέσεων είναι απολύτως αναγκαίος (είχε γίνει πριν πολλά χρόνια και τα μαθήματα έχουν αλλάξει ριζικά).
6) ΘΕΜΑ: ΣΧΟΛΙΚΑ ΒΙΒΛΙΑ. Πότε θα προγραμματισθεί ο ανοικτός διαφανής διαγωνισμός για τη συγγραφή νέων βιβλίων για την Επαγγελματική Εκπαίδευση; Ένα καλό βιβλίο χρειάζεται πολλούς μήνες για να γραφτεί και για να έχουμε την επόμενη σχολική χρονιά αρκετά νέα βιβλία πρέπει οι διαδικασίες να ξεκινήσουν άμεσα. Εκτός αν για οικονομικούς και άλλους λόγους θα συνεχίσουν για αρκετά χρόνια να δίνονται τα βιβλία των Τ.Ε.Ε.
7) ΘΕΜΑ: ΑΓΩΓΗ ΥΓΕΙΑΣ - ΩΡΟΛΟΓΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ Α’ ΤΑΞΗΣ ΕΠΑ.Λ. ΚΑΙ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ. Είχα τονίσει και στο παρελθόν, ΠΡΙΝ την έναρξη λειτουργίας των ΕΠΑ.Λ., ότι ΔΕΝ εκπροσωπείται με κάποιο εισαγωγικό μάθημα ο Τομέας Υγείας Πρόνοιας στον Κύκλο Υπηρεσιών στην Α’ Τάξη ΕΠΑ.Λ. και πραγματικά οι μαθητές δεν έχουν ενημέρωση επαρκή για τον Τομέα Υγείας Πρόνοιας στην πράξη, αφού δεν έχουν ενεργό συμμετοχή τους σε κάποιο σχετικό εισαγωγικό μάθημα. Ενώ σωστά υπάρχουν μαθήματα π.χ. πληροφορικής, τεχνολογίας και οικονομίας που σχετίζονται με τους περισσότερους αντίστοιχους τομείς. Επίσης σε κανένα Κύκλο, ούτε στο Γενικό Λύκειο δεν υπάρχει το βιωματικό μάθημα – Εργαστήριο ΑΓΩΓΗ ΥΓΕΙΑΣ . Θα έπρεπε ΚΑΘΕ ΜΑΘΗΤΗΣ Α’ ΤΑΞΗΣ ΛΥΚΕΙΟΥ, ΓΕΝΙΚΟΥ ή ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΟΥ να επωφελείται από τουλάχιστον δίωρη εβδομαδιαία βιωματική διδασκαλία «AΓΩΓΗΣ ΥΓΕΙΑΣ» αλλά και να διδάσκεται και το μάθημα ΠΡΩΤΕΣ ΒΟΗΘΕΙΕΣ
Η «ΑΓΩΓΗ ΥΓΕΙΑΣ» για ΟΛΟΥΣ τους μαθητές ΟΛΩΝ των σχολείων αποτελεί υλικό Γενικής Παιδείας και επομένως είναι υποχρέωση του Σχολείου να την παρέχει. Σχετίζεται άμεσα με τη στάση ζωής που θα αναπτύξουν οι έφηβοι απέναντι στην υγιεινή διατροφή, τον αθλητισμό, το κάπνισμα, τα ναρκωτικά, τα άτομα με αναπηρίες, τα πυρηνικά, την προστασία του περιβάλλοντος, την εθελοντική αιμοδοσία κ.λπ. Το μάθημα θα δώσει την ευκαιρία της συζήτησης με τους εφήβους των τρόπων πρόληψης των κυριότερων νοσημάτων για τη διατήρηση της σωματικής και ψυχικής τους υγείας. ΝΑΙ, είναι θέμα Παιδείας πως θα αποφύγουμε τις περισσότερες νόσους που μαστίζουν την ανθρωπότητα (το διαβήτη, το AIDS, την ηπατίτιδα, τον καρκίνο, τα ατυχήματα κ.λπ.) . Τα προγράμματα Αγωγής Υγείας είναι πολύ σημαντικά και πρέπει να αυξηθούν, αλλά δεν συμμετέχουν όλοι οι μαθητές και δεν μπορούν να είναι τόσο πολλά σε κάθε σχολείο (όπως η πράξη έχει δείξει) ώστε ΟΛΑ τα παραπάνω θέματα να τίθενται για προβληματισμό σε ΟΛΟΥΣ τους μαθητές. Για παράδειγμα ένα πρόγραμμα για το αλκοόλ, θα έπρεπε να γίνεται σε ΟΛΑ τα σχολεία, ΚΑΘΕ χρόνο και να συμμετέχουν ΟΛΟΙ οι μαθητές. Μπορεί να γίνει; Προφανώς όχι. Ενώ είναι εφικτό να αφιερωθούν αρκετές ώρες για το αλκοόλ στα πλαίσια της «Αγωγής Υγείας» ως βιωματικού μαθήματος κάθε χρόνο για όλους τους μαθητές. Ας θυσιάσουμε λίγο σχολικό χρόνο ΕΝΤΟΣ ΩΡΟΛΟΓΙΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ, ΑΞΙΖΕΙ !!
Για τις "ΠΡΩΤΕΣ ΒΟΗΘΕΙΕΣ" οι λόγοι της αναγκαιότητας της διδασκαλίας είναι προφανείς. Οι μαθητές κινούνται, τρέχουν, ταξιδεύουν, αθλούνται και εκτός σχολείου. Θα πρέπει να μπορούν να αντιμετωπίσουν ένα πιθανό κίνδυνο για την υγεία τους και τη ζωή τους ανά πάσα στιγμή καθώς και να προσφέρουν βοήθεια σε κάθε συνάνθρωπό τους που έχει ανάγκη. Επίσης η ΔΙΑΘΕΣΗ ΠΡΟΣΦΟΡΑΣ ΣΤΟΝ ΑΝΘΡΩΠΟ θα πρέπει να τους εμφυσείται από τα σχολικά τους χρόνια ώστε να τους ακολουθεί σε όλη τους τη ζωή.

8) ΘΕΜΑ: Στο ΦΕΚ 427 / 13-3-2008, αναπτύσσεται το ωρολόγιο πρόγραμμα για τις ΕΠΑ.Σ. ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΑΣ ΒΟΗΘΟΥ ΝΟΣΗΛΕΥΤΗ ΤΟΥ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟΥ ΥΓΕΙΑΣ. Μα δεν αποφάσισε ΣΩΣΤΑ η πολιτεία μετά από παραινέσεις των εκπαιδευτικών ότι η ειδικότητα Βοηθών Νοσηλευτών θα περιληφθεί στα ΕΠΑ.Λ, ώστε οι μαθητές να λαμβάνουν και Γενική Παιδεία που τους είναι απαραίτητη για την άσκηση του λειτουργήματος του Νοσηλευτή; Τότε πώς η ίδια πολιτεία δημιουργεί την ειδικότητα αυτή εκτός από τα ΕΠΑ.Λ. και σε ΕΠΑ.Σ. (άλλου Υπουργείου αλλά της ίδιας χώρας!!!) και βάζει τους γονείς και τα παιδιά σε δίλημμα για τις επιλογές τους; Θα έχουν οι απόφοιτοι των διαφορετικών σχολείων διαφορετικά επαγγελματικά δικαιώματα; Θα έχουν μάθει διαφορετικά πράγματα; Δεν θα ασκούν το ίδιο επάγγελμα; Δεν θα έχουν αδικηθεί τα παιδιά στις ΕΠΑ.Σ. του Υπουργείου Υγείας που δεν θα έχουν απολυτήριο Λυκείου και θα έχουν ΕΛΛΙΠΗ μόρφωση, χωρίς Γενική Παιδεία; Ποιος θα μας απαντήσει, εκπρόσωπος ποιου Υπουργείου; Μήπως το ΥΠΕΠΘ θα έπρεπε να είναι ο αποκλειστικός φορέας εκπαίδευσης αφού γι αυτό λέγεται Υπουργείο Εθνικής Παιδείας; Και μήπως μετά νομιμοποιηθούν και ιδιωτικές ΕΠΑ.Σ. με ειδικότητα Βοηθού Νοσηλευτή, που βέβαια ούτε αυτές θα παρέχουν Γενική Παιδεία; Σχετικό είναι και το επόμενο θέμα βέβαια.
9) ΘΕΜΑ: ΓΕΝΙΚΗ ΠΑΙΔΕΙΑ. Έχω γράψει ξανά για τις διαφορές ΕΠΑ.Σ. και ΕΠΑ.Λ. και για το ΛΑΘΟΣ να μην προσφέρεται η αναγκαία ΓΕΝΙΚΗ ΠΑΙΔΕΙΑ στους μαθητές μας των ΕΠΑ.Σ. (πιστεύω θα αλλάξει, αλλά μέχρι τότε θα έχουν για μερικά χρόνια χάσει χιλιάδες μαθητές βασικά εφόδια για τη ζωή τους). Θα έπρεπε να είχε γίνει αναβάθμιση ΟΛΩΝ των Τ.Ε.Ε. σε ΕΠΑ.Λ. για όλες τις ειδικότητες και όχι υποβάθμιση των σπουδών στα παιδιά μας που θα πάνε στις ΕΠΑ.Σ., με αφαίρεση του ΔΙΚΑΙΩΜΑΤΟΣ της προσφοράς Γενικής Παιδείας) Άρα επαναφέρω την πρόταση για αναβάθμιση των υφιστάμενων ΕΠΑ.Σ. σε ΕΠΑ.Λ. ή στην προσθήκη μαθημάτων Γενικής Παιδείας στο πρόγραμμα σπουδών των ΕΠΑ.Σ., άμεσα. Τα παιδιά μας που φοιτούν στις ΕΠΑ.Σ. δικαιούνται επίσης και κανονικό απολυτήριο ισότιμο με του ΕΠΑ.Λ. / ΓΕ.Λ. και να επιτρέπεται να δίνουν και στα Α.Ε.Ι. – Τ.Ε.Ι. αν επιθυμούν.
Για πληρέστερη αιτιολόγηση της παραπάνω θέσης, θα αναφέρω σύντομα ότι η στάση ζωής των ανθρώπων απέναντι στον Άνθρωπο και το Περιβάλλον καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από τη Γενική Παιδεία που αυτοί λαμβάνουν στα μαθητικά τους χρόνια. Τα τελευταία χρόνια με την εξέλιξη της Παιδαγωγικής Επιστήμης και της Συμβουλευτικής, γίνονται παγκοσμίως προσπάθειες οι μαθητές να αναπτύσσονται ολόπλευρα ως προσωπικότητες και να αποκτούν δυνάμεις που να τους επιτρέπουν να εξελίσσουν την κοινωνία όπου θα ζήσουν προς το καλύτερο, με βάση ανθρωπιστικές, ηθικές και πνευματικές αξίες. Το Σχολείο λοιπόν σήμερα έχει κυρίως κοινωνικό και ανθρωπιστικό ρόλο, απευθύνεται στην Ψυχή και το Πνεύμα και αρνείται το ρόλο της απλής, στείρας, μηχανιστικής μετάδοσης τεχνικών γνώσεων που με την αλματώδη πρόοδο της τεχνολογίας θα είναι άχρηστες σε λίγα χρόνια. Μόνο με την παροχή Γενικής Παιδείας στα παιδιά μας μπορούν να τεθούν οι βάσεις για ανθρώπους με πνευματική και ηθική συγκρότηση τέτοια, που να εγγυάται τη διασφάλιση ενός καλύτερου αύριο για την κοινωνία μας. Επίσης, η επιμονή μας στο να προσπαθούν οι μαθητές να κάνουν νοητικούς συσχετισμούς, οι οποίοι ευνοούνται κυρίως μέσα από τη διδασκαλία των θεωρητικών μαθημάτων Γενικής Παιδείας, διευκολύνει την ανάπτυξη της εφηβικής αφαιρετικής κριτικής σκέψης και την αξιοποίηση από τους μαθητές ολόκληρου του πνευματικού τους δυναμικού, με αποτέλεσμα την ολόπλευρη ανάπτυξή τους, σύμφωνα με τη σύγχρονη Παιδαγωγική Ψυχολογία. Ενώ αν αφεθούν σε μια χαλαρή παροχή πρακτικών γνώσεων, έμμεσα ευνοείται η καθήλωσή τους σε ένα στάδιο πνευματικής ανάπτυξης ανάλογο με το στάδιο συγκεκριμένης σκέψης των μικρότερων παιδιών (Δημοτικού – Α’ Γυμνασίου περίπου), εφόσον λείπουν τα κίνητρα ανάπτυξης πιο πολύπλοκων συλλογισμών που – μην έχετε καμιά αμφιβολία – ΜΠΟΡΟΥΝ να κάνουν, αρκεί να έχουν το κατάλληλο εκπαιδευτικό κίνητρο. Και πέραν του θέματος της πνευματικής ανάπτυξης, Ο ΕΙΔΙΚΕΥΜΕΝΟΣ ΤΕΧΝΙΤΗΣ ΑΡΑΓΕ, ΠΩΣ ΘΑ ΜΠΟΡΕΣΕΙ ΝΑ ΠΡΟΣΑΡΜΟΣΘΕΙ ΣΤΙΣ ΜΕΛΛΟΝΤΙΚΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣ ΤΟΥ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΟΣ ΤΟΥ ή ακόμη και στην ΑΛΛΑΓΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΟΣ όταν χρειασθεί, με τις δικές του δυνάμεις, όταν δεν θα τις έχει ασκήσει, δοκιμάσει, αναπτύξει στο μέγιστο δυνατό, αφού δεν θα του έχει δοθεί η ευκαιρία, στην πιο κατάλληλη ηλικία, στην εφηβεία; Και πως θα βρει δουλειά στο απαιτητικό μέλλον χωρίς απολυτήριο Λυκείου;
Θα ήθελα λοιπόν οι ονομασίες ΕΠΑ.Λ.- ΕΠΑ.Σ., να αφορούν απλώς κάποιους ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΟΥΣ διαχωρισμούς ειδικοτήτων και όχι ΑΝΘΡΩΠΙΝΟΥΣ διαχωρισμούς των εφήβων της χώρας μας σε άξιους ή όχι παροχής Γενικής Παιδείας και παραπέρα εξέλιξης. Ευχαριστώ πολύ για την υπομονή και την προσοχή σας

Σάββατο, 16 Αυγούστου 2008

Ενα αξιαγάπητο σκιουράκι


Έκανα ένα νέο μικρό φίλο αυτό το καλοκαίρι ... Αξιολάτρευτο δεν είναι; Δυστυχώς η παρέα μας κράτησε λίγα μόνο λεπτά (όσο λίγο σάντουιτς με ζαμπόν) αλλά θα το θυμάμαι για χρόνια !!!

Τρίτη, 20 Μαΐου 2008

ΓΙΑ ΤΟΥΣ ΑΠΟΡΡΙΦΘΕΝΤΕΣ ΜΑΘΗΤΕΣ Τ.Ε.Ε. Β’ ΚΥΚΛΟΥ

Δημοσιεύτηκε στο www.alfavita.gr στις 24/5/2008
ANOIXTH ΕΠΙΣΤΟΛΗ
Προς Αξιότιμους κ.κ. Υπουργό Παιδείας και Θρησκευμάτων, Υφυπουργό Παιδείας, Δ/νση Σπουδών Δ/θμιας Εκπ/σης του ΥΠ.Ε.Π.Θ., Tμήμα Τ.Ε.Ε. ΥΠ.Ε.Π.Θ., Δ/ντές και Προϊσταμένους Διευθύνσεων Β/θμιας Εκπ/σης και Γραφείων Ε.Ε., Ο.Λ.Μ.Ε., Ο.Λ.Τ.Ε.Ε. και κάθε ενδιαφερόμενο.
Αξιότιμοι κ.κ., είμαι Εκπαιδευτικός κλάδου ΠΕ14.01, Γιατρός και Σύμβουλος Επαγγελματικού Προσανατολισμού (Π.Ε.ΣΥ.Π. / Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε.) και διδάσκω στο ΕΠΑ.Λ. - 1ο Τ.Ε.Ε. Άνω Λιοσίων.
Από το φιλόξενο αυτό βήμα επανέρχομαι για μια ακόμη φορά για ένα από τα σημαντικότερα μαθητικά θέματα, που θα έπρεπε κατά τη γνώμη μου να είχαν ήδη διευθετηθεί. Αφορμή ένας διάλογος που είχα με ένα μαθητή του σχολείου μας, του Β’ Κύκλου Τ.Ε.Ε., που απορρίπτεται λόγω απουσιών. Αξιόλογο παιδί, έξυπνο, με ώριμη σκέψη, που μετείχε στα κοινά και ως εκπρόσωπος των μαθητών, όλοι τον εκτιμούμε και τον αγαπάμε, όπως όλους τους μαθητές μας.
-Τι σκέφτεσαι παιδί μου να κάνεις του χρόνου;
- Τι να κάνω κύριε, θα ψάξω για καμιά δουλειά.
- Θα διακόψεις το σχολείο;
- Ε βέβαια, αφού δεν με δέχονται πια, με στέλνουν 2 χρονιές πίσω.
Εδώ και δύο χρόνια εξελίσσεται η νέα εκπαιδευτική μεταρρύθμιση, ΑΝΑΓΚΑΙΑ ΚΑΙ ΣΤΗ ΣΩΣΤΗ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗ όσον αφορά τα ΕΠΑ.Λ. που αναβαθμίζουν τα Τ.Ε.Ε., ΑΛΛΑ που επιδέχεται όμως πολλών βελτιώσεων κατά τη γνώμη μου όσον αφορά τις νεοσύστατες ΕΠΑ.Σ., που δεν παρέχουν την τόσο αναγκαία Γενική Παιδεία στους μαθητές μας και δεν χορηγούν βέβαια απολυτήριο Λυκείου. Αλλά δεν είναι αυτό το αντικείμενο της συζήτησης αυτής. Το θέμα μας είναι οι προοπτικές των μαθητών του Β’ Κύκλου Τ.Ε.Ε. που φέτος θα απορριφθούν για οποιονδήποτε λόγο και η υπάρχουσα νομοθεσία (όπως επιβεβαίωσα και με ερώτησή μου στο ΥΠ.Ε.Π.Θ.) δεν επιτρέπει την επανάληψη της τάξης στην οποία φοιτούσαν, ώστε να πάρουν το απολυτήριο την επόμενη χρονιά, αφού αυτή είναι η τελευταία χρονιά λειτουργίας των Τ.Ε.Ε. Τα παιδιά αυτά θα πρέπει να εγγραφούν στη Β’ Τάξη ΕΠΑ.Λ. και θα χρειασθούν ΔΥΟ ακόμη χρόνια για να πάρουν το απολυτήριο Λυκείου.
Μετά από συζήτηση με το μαθητή μας, ελπίζω ότι πείστηκε να αφιερώσει και τις δύο επόμενες χρονιές για να τελειώσει το Λύκειο (εσπερινό μάλλον, αφού θα δουλεύει), αν δεν γίνει καμιά ρύθμιση, γιατί αλλιώς θα βρεθεί αργότερα στη ζωή του μπροστά από περισσότερες απορρίψεις από τους εργοδότες στο σκληρό και απαιτητικό κόσμο της εργασίας. Κατάλαβα όμως ότι πολλοί άλλοι μαθητές που βρίσκονται σε παρόμοια θέση θα διακόψουν το σχολείο και σκεφτείτε και μόνο 1-2 μαθητές από κάθε Τ.Ε.Ε. να απορριφθούν, σίγουρα σε πανελλαδικό επίπεδο η μαθητική διαρροή θα είναι αρκετά αυξημένη. Και ας λάβουμε υπόψη τη θέση του κ. Δ. Βλάχου, Προέδρου του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου, Καθηγητή του Α.Π.Θ. που στον πρόλογο της έκδοσης ΥΠ.Ε.Π.Θ. – Π.Ι. 2006, «Η ΜΑΘΗΤΙΚΗ ΔΙΑΡΡΟΗ ΣΤΗ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ» αναφέρει: «οι αρνητικές επιπτώσεις της εγκατάλειψης του σχολείου είναι πιο σοβαρές σε χώρες όπως η Ελλάδα, που αντιμετωπίζει υψηλή υπογεννητικότητα, με συνέπεια η περιθωριοποίηση και ο κοινωνικός αποκλεισμός νέων ανθρώπων να δημιουργούν μεγαλύτερα προβλήματα στην αναπτυξιακή της πορεία.»
Είναι προφανές ότι όταν αλλάζει ένας νόμος, θα πρέπει να προβλέπονται μεταβατικές διατάξεις ώστε να μη βλάπτονται όσοι βρίσκονται πάνω στη φάση της αλλαγής αυτής, πόσο μάλλον όταν ο νόμος αφορά την εκπαίδευση και επιδρά άμεσα σε νέα παιδιά, σε εφήβους. Η παιδεία είναι κοινωνικό αγαθό προς όλους τους μαθητές και δεν αρμόζει σε μια σύγχρονη προοδευτική κοινωνία να τη στερεί από κανένα. Το σχολείο είναι κοινωνικός θεσμός που πρέπει να προσελκύει τους μαθητές και όχι έμμεσα να τους θέτει εκτός, όταν αυτοί έχουν την ατυχία να απορριφθούν σε μια σχολική χρονιά. Και βέβαια γνωρίζουμε όλοι ότι ΟΙ ΜΑΘΗΤΕΣ ΠΟΥ ΑΠΟΡΡΙΠΤΟΝΤΑΙ ΣΤΑ Τ.Ε.Ε. δεν είναι συνήθως παιδιά ευκατάστατων οικογενειών, είναι παιδιά που έχουν βιώσει οικογενειακά και οικονομικά προβλήματα, είναι παιδιά που αναγκάζονται να δουλέψουν από μικρή ηλικία για να βοηθήσουν την οικογένειά τους, είναι παιδιά που ζουν σε σπίτια κατεστραμμένα από σεισμούς ή σε λυόμενα ή σε containers, παιδιά που μπορεί να έχουν προβλήματα υγείας τα ίδια ή μέλη της οικογένειάς τους, παιδιά που αναγκάστηκαν να μεγαλώσουν γρηγορότερα από άλλα παιδιά χωρίς να χαρούν την ξενοιασιά και το παιχνίδι που εδικαιούντο, που δεν στηρίχτηκαν όσο έπρεπε από την τοπική κοινωνία όπου μεγάλωσαν, είναι τα παιδιά που αγαπάμε και αξίζουν το σεβασμό, την αγάπη και την υποστήριξή μας. Η έλλειψη μέριμνας για την τύχη αυτών των παιδιών είναι μια μη επιτρεπτή στις μέρες μας κοινωνική διάκριση. Και στην κοινωνία της παγκοσμιοποίησης, με τους νόμους της ελεύθερης αγοράς και των ανταγωνιστικών εργασιακών σχέσεων, η στέρηση από τα παιδιά αυτά της δυνατότητας να ολοκληρώσουν το σχολείο με τη διαδικασία που ισχύει για όλους τους μαθητές των Γενικών Λυκείων, δηλαδή την επανάληψη μιας τάξης, είναι αντίθετη με την αρχή της ίσης αντιμετώπισης, βάζει σοβαρά εμπόδια στην επαγγελματική τους εξέλιξη και τα αποδυναμώνει μπροστά στις δύσκολες και απαιτητικές συνθήκες της αγοράς εργασίας.
Δεν θα μακρηγορήσω άλλο, δεν χρειάζεται, θα κάνω μια πρόταση, εύκολη στην εφαρμογή και χωρίς κόστος. Να φοιτήσουν οι απορριπτόμενοι μαθητές του Β’ Κύκλου Τ.Ε.Ε. κατά την επανάληψη της τάξης στην Γ’ ΕΠΑ.Λ. κατευθείαν. Δεν υπάρχουν δραματικές αλλαγές στο περιεχόμενο σπουδών, οι περισσότερες διαφοροποιήσεις αφορούν τον αριθμό διδακτικών ωρών κατά μάθημα. Οι μαθητές π.χ. της ειδικότητας Βοηθών Νοσηλευτών της Γ’ ΕΠΑ.Λ. διδάσκονται Νέα Ελληνικά, Μαθηματικά, Φυσική, Νοσηλευτική, Χειρουργική – Τεχνική Χειρουργείου, Στοιχεία Παθολογίας, Γυναικολογία – Μαιευτική, Παιδιατρική, Νευρολογία κ.ά. δηλαδή κατά 80% τουλάχιστον παρόμοια ύλη με την αντίστοιχη ειδικότητα των Τ.Ε.Ε., αφού τα ΙΔΙΑ ΒΙΒΛΙΑ των Τ.Ε.Ε. διδάσκονται προς το παρόν και στα ΕΠΑ.Λ.. Με την αρωγή των εκπαιδευτικών, να είστε σίγουροι ότι δεν θα υπάρξει μαθησιακό έλλειμμα, εξάλλου οι μαθητές αυτοί δεν θα δώσουν εξετάσεις εισαγωγής στα Α.Ε.Ι. μαζί με τα παιδιά των ΕΠΑ.Λ., αλλά αν επιθυμούν θα εξετασθούν με το ειδικό ποσοστό στα Τ.Ε.Ι. με το σύστημα των 3 μαθημάτων, που θα διδαχθούν έτσι και αλλιώς. Και τα μαθήματα της Β’ ΕΠΑ.Λ., τα έχουν ήδη διδαχθεί από ΤΑ ΙΔΙΑ ΒΙΒΛΙΑ που διδάξαμε εφέτος (Φαρμακολογία, Πρώτες Βοήθειες, Νοσηλευτική κ.λπ.). Γνωρίζω βέβαια καλύτερα τον τομέα Υγείας Πρόνοιας και μιλώντας με επιφύλαξη ελπίζω ότι το ίδιο συμβαίνει και για άλλους Τομείς, υπάρχουν πιο ειδικοί από μένα να το κρίνουν.
Άλλες λύσεις ίσως υπάρχουν και ευπρόσδεκτη είναι η κατάθεση άλλων προτάσεων από φορείς ή εκπαιδευτικούς. Να τονίσω ότι ΕΙΝΑΙ ΑΝΑΓΚΑΙΟ ΟΙ ΛΥΣΕΙΣ ΝΑ ΔΟΘΟΥΝ ΤΩΡΑ, ώστε από Σεπτέμβριο οι μαθητές που επιθυμούν να ολοκληρώσουν το 12χρονο σχολείο να φοιτήσουν κανονικά. Στην προσπάθειά μου να βοηθήσω στη λύση του προβλήματος, αν και δεν είμαι νομικός, θα διατυπώσω μια σκέψη που μου φαίνεται λογική: η φοίτηση των απορριφθέντων στην Γ’ ΕΠΑ.Λ. είναι απολύτως νόμιμη, ακόμη και αν δεν το προβλέπει η μεταρρύθμιση σε μεταβατικές διατάξεις, άρα δεν χρειάζεται ίσως χρονοβόρα νομοθετική επεξεργασία. Στη νομοθεσία για την αξιολόγηση των μαθητών των Τ.Ε.Ε. αναφέρεται ότι σε περιπτώσεις ελλιπούς φοίτησης ή ανεπαρκούς επίδοσης ο μαθητής επαναλαμβάνει την τάξη. Ο νόμος ισχύει ακόμη, εφόσον υφίστανται τα Τ.Ε.Ε.. Αντίθετα, ΔΕΝ ΑΝΑΦΕΡΕΙ ΚΑΝΕΝΑΣ ΝΟΜΟΣ ότι ο μαθητής επαναλαμβάνει ΔΥΟ τάξεις, άρα η επανάληψη ΜΙΑΣ μόνο τάξης αντίστοιχου εκπαιδευτικού αντικειμένου είναι στα πλαίσια των ισχυουσών διατάξεων. Αρκεί λοιπόν απλώς να εκδοθεί μια διευκρινιστική εγκύκλιος τώρα, ΠΡΙΝ τις εγγραφές στην Γ’ ΕΠΑ.Λ., για να λυθεί το πρόβλημα. Είμαι βέβαιος ότι τα περισσότερα παιδιά θα το δεχτούν με ανακούφιση, θα θεωρήσουν ότι το σχολείο τα αγκαλιάζει και πάλι και θα έλθουν να φοιτήσουν στη Γ’ ΕΠΑ.Λ., στην ειδικότητά τους. ΑΛΛΑ ΚΑΙ ΕΛΑΧΙΣΤΟΥΣ ΜΑΘΗΤΕΣ ΜΟΝΟ ΝΑ ΚΕΡΔΙΣΕΙ ΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ, ΤΟ ΚΕΡΔΟΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΟΙΝΩΝΙΑ ΜΑΣ ΘΑ ΕΙΝΑΙ ΠΟΛΛΑΠΛΑΣΙΟ.
Ευχαριστώ πολύ για τη φιλοξενία και για την υπομονή σας, καλή επιτυχία στους μαθητές μας στη δύσκολη περίοδο των εξετάσεων. Γιώργος Στάμος.

Τρίτη, 29 Απριλίου 2008

ΔΙΑΛΟΓΟΣ ΓΙΑ ΤΟ 8ο ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΤΗΣ ΟΛΜΕ

8ο Εκπαιδευτικό Συνέδριο της ΟΛΜΕ«Σχολικά προγράμματα και βιβλία στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση»Χανιά, από 8 έως 10 Μαΐου 2008

ΔΙΑΒΑΣΤΕ ΣΤΟ ΕΞΗΣ ΒLOG ΑΡΚΕΤΕΣ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΥΣΕΣ ΕΙΣΗΓΗΣΕΙΣ
http://dialogos-8osynedrio-olme.blogspot.com

Τρίτη, 29 Ιανουαρίου 2008

Τετάρτη, 9 Ιανουαρίου 2008

ΕΠΑ.Λ. - ΕΠΑ.Σ. Προβληματισμοί.

Παρακαλώ σχολιάστε τις 6 προτάσεις που αναπτύσσονται παρακάτω για την Τεχνική Επαγγελματική Εκπαίδευση. Καμία δεν υλοποιήθηκε, και βέβαια καμία επίσημη απάντηση δεν έχει δοθεί με επιχειρηματολογία κατά των προτάσεων αυτών. Απλή αδιαφορία των υπευθύνων για τις ανοικτά εκφραζόμενες προτάσεις ενός (οποιουδήποτε) εκπαιδευτικού ή αιτιολογημένη απόρριψη των προτάσεων αυτών αλλά χωρίς δημοσιοποίηση (γιατί άραγε;) του σκεπτικού της απόρριψης; Ευχαριστώ πολύ.
©1998-2007, Έδρα Εκπαίδευσης, Ι.Π.Ε.Τ.
Δημοσιεύθηκε την: 06.04.2007 16:55:01
Απόψεις και Προτάσεις για ΕΠΑ.Λ. – ΕΠΑ.Σ. Αθήνα, 25-3-2007
---------------------------------------------------------------------------------
Προς Αξιότιμους κ.κ. Υπουργό Παιδείας και Θρησκευμάτων, Υφυπουργό Παιδείας, Γενικό Γραμματέα του Υπουργείου Παιδείας, Ειδικό Γραμματέα του Υπουργείου Παιδείας, Δ/νση Σπουδών Δ/θμιας Εκπ/σης του ΥΠ.Ε.Π.Θ., Πρόεδρο και ειδικούς επιστήμονες του Π.Ι., Σχολικούς Συμβούλους και κάθε υπεύθυνο ή απλώς ενδιαφερόμενο για τα θέματα Παιδείας των παιδιών μας.

Είμαι Εκπαιδευτικός κλάδου ΠΕ14.01, Γιατρός, Μικροβιολόγος, και διδάσκω στο 1ο ΤΕΕ Μεγάρων. Έχω την τιμή να σας υποβάλλω κάποιους προβληματισμούς μου και προτάσεις για τη λειτουργία της Τεχνικής Επαγγελματικής Εκπαίδευσης, ειδικότερα στον Τομέα Υγείας - Πρόνοιας, μετά ένα σχεδόν χρόνο λειτουργίας των ΕΠΑ.Λ. και μετά τη δημοσίευση του τελικού προγράμματος σπουδών όλων των τάξεων των ΕΠΑ.Λ. και κυρίως ΕΝΟΨΕΙ ΤΟΥ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΤΗΣ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑΣ ΤΩΝ ΕΠΑ.Σ. Απευθύνω ανοιχτή επιστολή γιατί περιέχει ποικίλα θέματα και απευθύνεται προς πολλούς διαφορετικούς αποδέκτες. Eίναι επίσης άμεση παρώθηση για διάλογο από όλους τους ενδιαφερόμενους, που ελπίζω να ληφθεί υπόψη από τους αρμόδιους φορείς.

ΘΕΜΑ: ΓΕΝΙΚΗ ΠΑΙΔΕΙΑ. Συγχαρητήρια καταρχάς για την απόφασή σας να ενταχθεί η ειδικότητα βοηθών Νοσηλευτών στο ΕΠΑ.Λ. Τα ΕΠΑ.Λ. ΑΝΑΒΑΘΜΙΖΟΥΝ σαφώς τα σημερινά Τ.Ε.Ε. δίνοντας δυνατότητες εξέλιξης και προόδου των μαθητών αντίστοιχες με αυτές των Γενικών Λυκείων, που είναι πολύ σημαντικό. Έτσι, οι μαθητές των ΕΠΑ.Λ. θα έχουν μεγαλύτερη αυτοεκτίμηση και αυτοπεποίθηση, αφού δεν θα είναι πια «στιγματισμένοι» ως οι πιο αδύναμοι μαθητές και κατ’ επέκταση ανίκανοι να συμμετέχουν ισότιμα σε πανελλαδικές εξετάσεις με τους μαθητές Λυκείων. Η ΡΑΤΣΙΣΤΙΚΗ αυτή διάκριση ξεκινούσε από την ευαίσθητη ηλικία των 14-15 χρονών με κριτήριο την μέχρι τότε επίδοσή τους στα μαθήματα. Και, ας μην έχουμε αυταπάτες, στα Τ.Ε.Ε. ΠΡΟΩΘΟΥΝΤΑΝ ΟΙ ΜΑΘΗΤΕΣ ΜΕ ΧΑΜΗΛΕΣ ΒΑΘΜΟΛΟΓΙΕΣ και όχι αυτοί που πραγματικά ήθελαν να ακολουθήσουν ένα τεχνικό επάγγελμα που τους αρέσει. Όλοι στο οικογενειακό και ευρύτερο κοινωνικό τους περιβάλλον ήταν πεισμένοι ότι τα παιδιά αυτά «δεν άξιζαν». Και μέσω του καλά τεκμηριωμένου μηχανισμού της ΑΥΤΟ­ΕΚ­ΠΛΗ­ΡΟΥ­ΜΕ­ΝΗΣ ΠΡΟΦΗΤΕΙΑΣ, τα παιδιά αυτά, παρά τη δυναμική της ηλικίας τους και παρά τις φιλότιμες προσπάθειες των καθηγητών τους, αφού ΔΕΝ ΠΙΣΤΕΥΑΝ ΣΤΟΝ ΕΑΥΤΟ ΤΟΥΣ, δεν κατάφερναν όσο θα μπορούσαν να αυτοβελτιωθούν και να αναπτυχθούν και τελικά έφευγαν από το σχολείο απογοητευμένα, γεμάτα αβεβαιότητα και χωρίς ουσιαστικά εφόδια για το μέλλον τους. Σίγουρα αυτό θα αλλάξει στα ΕΠΑ.Λ. σε συνδυασμό με τα σύγχρονα προγράμματα επαγγελματικού προσανατολισμού σε όφελος των μαθητών μας και της κοινωνίας μας.
Αλλά λυπάμαι που κάποιες άλλες ειδικότητες του Τομέα Υγείας Πρόνοιας, εντάσσονται χωρίς καμία επίσημη αιτιολόγηση στις ΕΠΑ.Σ. Οι ΕΠΑ.Σ. θα αφορούν κατά τη γνώμη των εμπνευστών τους, ειδικότητες που δεν απαιτούν θεωρητική υποστήριξη αλλά μόνο πρακτική εξάσκηση και θα «βγάζουν ειδικευμένους τεχνίτες». Αλήθεια η θεωρητική υποστήριξη με γνώσεις π.χ. Ανατομίας και Φυσιολογίας, Φυσικής, Μαθηματικών κλπ. είναι άχρηστες σ’ αυτούς που ασχολούνται με την κατασκευή τεχνητών οδόντων που ενσωματώνονται ανατομικά και λειτουργικά στο ανθρώπινο σώμα για δεκαετίες ή σ’ αυτούς που εφαρμόζουν φυσιοθεραπευτικές τεχνικές σε χρονίως πάσχοντες συνανθρώπους μας, ή που θα χορηγούν ΣΩΣΤΑ δοσολογίες φαρμάκων ή που θα επικεντρώνουν ΣΩΣΤΑ την ακτινολογική δέσμη στους πάσχοντες ιστούς για την ακριβή απεικόνιση της βλάβης (προϋπόθεση σωστής διάγνωσης από το γιατρό), δηλαδή σε όλους αυτούς από τους οποίους απαιτούμε υπεύθυνη ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ εργασία για βελτίωση της υγείας των συνανθρώπων μας, των συγγενών μας, των παιδιών μας; Πρόταση 1η: Όλες οι ειδικότητες του Τομέα Υγείας Πρόνοιας πρέπει να ενταχθούν στα ΕΠΑ.Λ. !!!

Επίσης περισσότερο λυπάμαι για την μη αναιρεθείσα ακόμη θέση ότι ΤΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΣΤΙΣ ΕΠΑ.Σ. ΘΑ ΠΕΡΙΛΑΜΒΑΝΟΥΝ ΜΟΝΟ «ΤΕΧΝΙΚΑ» ΜΑΘΗΜΑΤΑ, άρα δεν θα περιλαμβάνουν (ή θα περιλαμβάνουν ελάχιστα σε σχέση με τα ΕΠΑ.Λ.) μαθήματα Γενικής Παιδείας. Η εποχή μας χαρακτηρίζεται από την εκρηκτική αύξηση των προβλημάτων πνευματικής και ηθικής φύσης, όπου ο «πολιτισμένος» άνθρωπος οδηγείται παγκόσμια, σε επίπεδο κρατών αλλά και απλών ατόμων, στην υποχρεωτική αποδοχή του νόμου της επικράτησης του ισχυρού (σε οικονομική, στρατιωτική, σωματική δύναμη) αντί του νόμου της στήριξης του αδυνάτου σε όλα τα επίπεδα (σωματική υγεία, διάπλαση, δύναμη και αρτιμέλεια, μόρφωση, φύλο, ηλικία, οικονομική κατάσταση, κοινωνική αποδοχή). Επίσης η εποχή μας χαρακτηρίζεται από την αδιαφορία για τα ίδια τα παιδιά μας, πώς αλλιώς να εξηγήσω την καταστροφή του περιβάλλοντος με την άπληστη άντληση απ’ αυτό πόρων πλουτισμού και εφήμερης ευμάρειας, εν γνώσει της αντίστοιχης δυστυχίας που προκαλούμε στις επόμενες γενιές;
Είναι βέβαιο ότι η στάση ζωής των ανθρώπων απέναντι στον Άνθρωπο και το Περιβάλλον καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από τη Γενική Παιδεία που λαμβάνουν στα μαθητικά τους χρόνια, καθώς και από τις παιδαγωγικές μεθόδους με τις οποίες αυτοί μεγαλώνουν. Τα τελευταία χρόνια με την εξέλιξη της Παιδαγωγικής Επιστήμης γίνονται παγκοσμίως προσπάθειες οι μαθητές να αναπτύσσονται ολόπλευρα ως προσωπικότητες και να αποκτούν δυνάμεις που να τους επιτρέπουν να εξελίσσουν την κοινωνία όπου θα ζήσουν προς το καλύτερο, με βάση ανθρωπιστικές, ηθικές και πνευματικές αξίες. Το Σχολείο σήμερα έχει κυρίως κοινωνικό και ανθρωπιστικό ρόλο, απευθύνεται στην Ψυχή και το Πνεύμα και αρνείται το ρόλο της απλής, στείρας, μηχανιστικής μετάδοσης γνώσεων που με την αλματώδη πρόοδο της τεχνολογίας θα είναι άχρηστες σε λίγα χρόνια.
Αντίθετα, το σχολείο προ λίγων μόλις δεκαετιών, είχε ακριβώς τον αντίθετο ρόλο από τον σημερινό και επικρατούσαν αντιδημοκρατικές αυταρχικές μέθοδοι με σκοπό κυρίως την αναπαραγωγή αντίστοιχων κοινωνικών δομών, χωρίς κανένα ενδιαφέρον για την πνευματική και ηθική ολοκλήρωση των μαθητών. Είναι προφανές λοιπόν ότι οι ιθύνοντες της παραπάνω αναφερθείσας ΠΑΓΚΟΣΜΙΑΣ πνευματικής και ηθικής κατάπτωσης και του προμελετημένου εγκλήματος κατά των ανθρώπων, απόφοιτοι του παλαιού τύπου σχολείου, έχουν ΕΛΛΕΙΜΜΑ ΓΕΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ και γι' αυτό εξακολουθούν να καταδικάζουν καθημερινά σε θάνατο το Σωκράτη και το Χριστό, θυσιάζοντας ωμά και απροκάλυπτα μαζί τους στο βωμό των οικονομικών συμφερόντων τις επόμενες γενιές ανθρώπων.
Είναι λοιπόν αυτή η εποχή μας η καταλληλότερη για να ΑΦΑΙΡΕΣΟΥΜΕ ή μήπως για να ΠΡΟΣΘΕΣΟΥΜΕ μαθήματα ΓΕΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ στα νέα παιδιά; Οι έφηβοι, των 16, 17 και 18 χρόνων – άσχετα με την μέχρι τότε επίδοσή τους στα μαθήματα - έχουν τεράστια δυναμική και ΠΡΕΠΕΙ να συνεχίσει η Πολιτεία να επιμένει να προσπαθεί να τους δίνει τα εφόδια που θα τους επιτρέψουν να σταθούν στην κοινωνία μας ως ηθικά και πνευματικά καλλιεργημένα άτομα και όχι απλώς σαν « μη αναλφάβητοι » απόφοιτοι Λυκείου. Τα εφόδια αυτά δίνονται με την ευθύνη των Εκπαιδευτικών μέσα από το προσωπικό παράδειγμα και την αμφίδρομη δασκαλομαθητική επικοινωνία και από ένα σχολικό κλίμα αγάπης και προστασίας των εφήβων μαθητών, αλλά βέβαια και μέσα από τη διδασκαλία θεωρητικών μαθημάτων Γενικής Παιδείας, όπως Νέα Ελληνικά, Ιστορία, Μαθηματικά, Φυσική, Ανατομία-Φυσιολογία (ΝΑΙ η γνώση του ανθρώπινου σώματος ΕΙΝΑΙ Γενική Παιδεία, θυμηθείτε το «Νους υγιής εν σώματι υγιεί»˙ η πρόληψη των νόσων, η άσκηση, η διατροφή και γενικά η διατήρηση ψυχικής και σωματικής υγείας ΕΙΝΑΙ θέματα Γενικής Παιδείας), Φυσική Αγωγή, Ξένες Γλώσσες κλπ. Αυτά τα μαθήματα – συγχαρητήρια γι’ αυτό- θα διδάσκονται στα ΕΠΑ.Λ. Γιατί όχι και στα παιδιά μας που θα φοιτούν στις ΕΠΑ.Σ.;
Η επιμονή μας στο να προσπαθούν οι μαθητές να κάνουν νοητικούς συσχετισμούς, οι οποίοι ευνοούνται κυρίως μέσα από τη διδασκαλία των παραπάνω θεωρητικών μαθημάτων Γενικής Παιδείας, διευκολύνει την ανάπτυξη της εφηβικής αφαιρετικής κριτικής σκέψης και την αξιοποίηση από τους μαθητές ολόκληρου του πνευματικού τους δυναμικού, με αποτέλεσμα την πληρέστερη ολόπλευρη ανάπτυξή τους, σύμφωνα με τη σύγχρονη Παιδαγωγική Ψυχολογία. Ενώ αν αφεθούν σε μια χαλαρή παροχή πρακτικών γνώσεων, έμμεσα ευνοείται η καθήλωσή τους σε ένα στάδιο πνευματικής ανάπτυξης ανάλογο με το στάδιο συγκεκριμένης σκέψης των μικρότερων παιδιών (Δημοτικού – Α’ Γυμνασίου περίπου), εφόσον λείπουν τα κίνητρα ανάπτυξης πιο πολύπλοκων συλλογισμών που – μην έχετε καμιά αμφιβολία – ΜΠΟΡΟΥΝ να κάνουν, αρκεί να έχουν το κατάλληλο εκπαιδευτικό κίνητρο. Και πέραν του θέματος της πνευματικής ανάπτυξης, Ο ΕΙΔΙΚΕΥΜΕΝΟΣ ΤΕΧΝΙΤΗΣ ΑΡΑΓΕ, ΠΩΣ ΘΑ ΜΠΟΡΕΣΕΙ ΝΑ ΠΡΟΣΑΡΜΟΣΘΕΙ ΣΤΙΣ ΜΕΛΛΟΝΤΙΚΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣ ΤΟΥ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΟΣ ΤΟΥ ή ακόμη και στην αλλαγή επαγγέλματος όταν χρειασθεί, με τις δικές του δυνάμεις, όταν δεν θα τις έχει ασκήσει, δοκιμάσει, αναπτύξει στο μέγιστο δυνατό, αφού ποτέ δεν θα του έχει δοθεί η ευκαιρία στην πιο κατάλληλη ηλικία, στην εφηβεία;
Οι παραπάνω απόψεις μου ΔΕΝ αποτελούν άρνηση της λειτουργίας των ΕΠΑ.Σ., αλλά στην πραγματικότητα αφορούν το περιεχόμενο σπουδών και θα ευελπιστούσα στην καθιέρωση προγραμμάτων σπουδών των ΕΠΑ.Σ. με αντίστοιχα χαρακτηριστικά των προγραμμάτων σπουδών των ΕΠΑ.Λ. Περιορίσθηκα στην αναφορά στον Κύκλο Υγείας Πρόνοιας λόγω ειδικότητας και πραγματικά δεν βλέπω γιατί και ένας υποψήφιος βοηθός Μηχανολόγου Αυτοκινήτων ή Υδραυλικών, Κομμωτικής κ.α. αξιόλογων ειδικοτήτων δεν θα πρέπει να διδαχθεί παράλληλα με τα τεχνικά μαθήματα και μαθήματα Γενικής Παιδείας. Και αυτός όπως όλοι οι έφηβοι, πρέπει να αποκτήσουν θετική στάση ζωής απέναντι στη λογοτεχνία, στο διάβασμα γενικότερα, στην υγιεινή ζωή, στην αγάπη στον Άνθρωπο και το Περιβάλλον. Επίσης δεν βλέπω γιατί ένας νέος που λατρέυει το Τεχνικό Σχέδιο π.χ. και αγαπάει να ασχολείται με τεχνικές εργασίες να μην πάει σε μια ΕΠΑ.Σ. για να έχει μια εναλλακτική λύση εργασίας στη ζωή του αλλά ταυτόχρονα να δοκιμάσει τις δυνάμεις του να περάσει σε μια σχετική σχολή των Α.Ε.Ι. – Τ.Ε.Ι. Να είστε βέβαιοι ότι θα υπάρχουν πολλές τέτοιες περιπτώσεις. Δεν επιτρέπεται να ΑΦΑΙΡΟΥΜΕ αλλά μόνο ΝΑ ΠΡΟΣΘΕΤΟΥΜΕ επιλογές στη ζωή των νέων μας, ακόμη και αν τελικά δεν χρησιμοποιηθούν. Η ΠΡΟΣΠΑΘΕΙΑ και μόνο, σίγουρα θα ανταμείψει ποικιλοτρόπως στο μέλλον τους μαθητές μας, ενώ είναι σίγουρο ότι η ΑΔΡΑΝΕΙΑ και ο ΕΦΗΣΥΧΑΣΜΟΣ δεν θα τους χρησιμεύσει σε τίποτε, ΠΟΤΕ.
Θα ήθελα λοιπόν οι ονομασίες ΕΠΑ.Λ.- ΕΠΑ.Σ., να αφορούν απλώς κάποιους ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΟΥΣ διαχωρισμούς ειδικοτήτων και όχι ΑΝΘΡΩΠΙΝΟΥΣ διαχωρισμούς των εφήβων της χώρας μας σε άξιους ή όχι παροχής Γενικής Παιδείας και παραπέρα εξέλιξης. Υπάρχει χρόνος. Δεν έχουμε ακόμη τελικό νομοσχέδιο με πρόγραμμα σπουδών για τις ΕΠΑ.Σ. Πρόταση 2η: Ισότιμη παροχή Γενικής Παιδείας στα παιδιά μας που φοιτούν στις ΕΠΑ.Σ. και να επιτρέπεται να δίνουν ακόμη και στα Α.Ε.Ι. – Τ.Ε.Ι. αν επιθυμούν.

ΘΕΜΑ: ΩΡΟΛΟΓΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ Α’ Τάξης ΕΠΑ.Λ. Είχα τονίσει και στο παρελθόν, ΠΡΙΝ την έναρξη λειτουργίας των ΕΠΑ.Λ., ότι ΔΕΝ εκπροσωπείται με κάποιο εισαγωγικό μάθημα ο Τομέας Υγείας Πρόνοιας στον Κύκλο Υπηρεσιών στην Α’ Τάξη ΕΠΑ.Λ. Σαν αποτέλεσμα που διαπίστωσα και με συζητήσεις με μαθητές και συναδέλφους, ελάχιστα παιδιά προσανατολίζονται να ακολουθήσουν τον Τομέα Υγείας Πρόνοιας σε σχέση με όσα παλαιότερα τον επέλεγαν στα Τ.Ε.Ε. ενώ παρατηρείται αύξηση της επιθυμίας για ειδικότητες όπως η Κομμωτική και άλλες ειδικότητες που τα παιδιά έρχονται σε επαφή στο περιβάλλον που μεγαλώνουν, καθόλα σεβαστές, αρκεί να προκύπτουν από ενσυνείδητη επιλογή και όχι όπως πιστεύω τώρα από άγνοια του αντικειμένου των άλλων επαγγελμάτων Υγείας Πρόνοιας. Πραγματικά τα παιδιά της Α’ Τάξης ΕΠΑ.Λ. δεν έχουν ενημέρωση επαρκή για τον Τομέα Υγείας Πρόνοιας στην πράξη, αφού δεν έχουν ενεργό συμμετοχή τους σε κάποιο σχετικό εισαγωγικό μάθημα. Πρόταση 3η: Προτείνω στην Α’ ΕΠΑ.Λ. να διδάσκονται η ΑΝΑΤΟΜΙΑ – ΦΥΣΙΟΛΟΓΙΑ, η ΑΓΩΓΗ ΥΓΕΙΑΣ και οι ΠΡΩΤΕΣ ΒΟΗΘΕΙΕΣ, τουλάχιστον 1 ώρα το καθένα την εβδομάδα (σύνολο 3 ώρες) ή και η ενοποίησή τους σε ένα ενιαίο διδακτικό αντικείμενο (π.χ. 2ωρο ή 3ωρο μάθημα με τίτλο Ο ΑΝΘΡΩΠΙΝΟΣ ΟΡΓΑΝΙΣΜΟΣ κλπ.). Ας εξηγήσω πάλι το γιατί, ΑΞΙΖΕΙ της προσοχής σας.
Η διερεύνηση της πιθανής ενασχόλησης ειδικά με τον Τομέα Υγείας Πρόνοιας ως συνειδητής επαγγελματικής επιλογής προϋποθέτει την εξάσκηση του μαθητή από νωρίς στην επιστημονική σκέψη, στη λήψη αποφάσεων, στη διερεύνηση των στάσεών του απέναντι στις ανθρωπιστικές αξίες, στην ευαισθητοποίησή του στην προσφορά βοήθειας, στην απόκτηση πνευματικών και κοινωνικών δεξιοτήτων απαραίτητων στην διαπροσωπική επικοινωνία με τον ασθενή και κάθε ευρισκόμενο σε ανάγκη συνάνθρωπό μας. Τα παραπάνω εξυπηρετούνται στοιχειωδώς με την απόκτηση με βιωματικό τρόπο εμπειρίας στο αντικείμενο του Τομέα Υγείας Πρόνοιας με την ενασχόλησή του στην Α’ Τάξη ΕΠΑ.Λ. με τα παραπάνω προταθέντα μαθήματα. Tο μάθημα Σ.Ε.Π. φυσικά δεν καλύπτει το παραπάνω κενό ενημέρωσης. Ως Σύμβουλος Προσανατολισμού, το θεωρώ βέβαια σημαντικότατο και πολύ σωστά περιλαμβάνεται στο πρόγραμμα, δεν καλύπτει όμως σε κανένα επίπεδο γνωστικά το αντικείμενο του Τομέα Υγείας Πρόνοιας, δεν είναι αυτός ο ρόλος του και δεν μπορεί βέβαια να θεωρηθεί υποκατάστατο της διδασκαλίας των παραπάνω μαθημάτων. Αντίθετα η επιτυχημένη συμβολή του Σ.Ε.Π. στη διερεύνηση των αναγκών και των κλίσεων των μαθητών υποβοηθείται σε μεγάλο βαθμό από την παράλληλη διδασκαλία του γνωστικού αντικειμένου διαφόρων ειδικοτήτων.

ΘΕΜΑ: ΩΡΟΛΟΓΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ Γυμνασίων – Λυκείων. Δεδομένης της ανάγκης ενασχόλησης κάθε σύγχρονου εφήβου με γνωστικά αντικείμενα σχετικά με την Υγεία γενικεύω την παραπάνω πρόταση.
Πρόταση 4η: ΚΑΘΕ ΜΑΘΗΤΗΣ ΛΥΚΕΙΟΥ (ΕΝΙΑΙΟΥ, ΕΠΑ.Λ. ή ΕΠΑ.Σ.) ΘΑ ΠΡΕΠΕΙ ΝΑ ΔΙΔΑΣΚΕΤΑΙ τα παραπάνω μαθήματα «ΠΡΩΤΕΣ ΒΟΗΘΕΙΕΣ», «AΓΩΓΗ ΥΓΕΙΑΣ» ΚΑΙ «ΑΝΑΤΟΜΙΑ - ΦΥΣΙΟΛΟΓΙΑ ΤΟΥ ΑΝΘΡΩΠΟΥ», στα πλαίσια της παροχής Γενικής Παιδείας και της συμβολής του Σχολείου στην προσωπική του ανάπτυξη και ολοκλήρωση. Κάποια από αυτά θα έπρεπε να διδάσκονται σε απλούστερη μορφή και από το ΓΥΜΝΑΣΙΟ ή και από το ΔΗΜΟΤΙΚΟ. Σήμερα όμως ΔΕΝ ΠΕΡΙΣΣΕΥΟΥΝ ΟΥΤΕ 2 ΩΡΕΣ γι' αυτά σε όλο το Γυμνάσιο και Λύκειο. Θα αναλύσω σύντομα την ανάγκη καθιέρωσης των παραπάνω μαθημάτων σε ΟΛΟΥΣ ΤΟΥΣ ΜΑΘΗΤΕΣ.
Για τις "ΠΡΩΤΕΣ ΒΟΗΘΕΙΕΣ" οι λόγοι είναι προφανείς. Οι μαθητές κινούνται, τρέχουν, ταξιδεύουν, αθλούνται και εκτός σχολείου. Θα πρέπει να μπορούν να αντιμετωπίσουν ένα πιθανό κίνδυνο για την υγεία τους και τη ζωή τους ανά πάσα στιγμή καθώς και να προσφέρουν βοήθεια σε κάθε συνάνθρωπό τους που έχει ανάγκη. Επίσης η ΔΙΑΘΕΣΗ ΠΡΟΣΦΟΡΑΣ ΣΤΟΝ ΑΝΘΡΩΠΟ θα πρέπει να τους εμφυσείται από τα σχολικά τους χρόνια ώστε να τους ακολουθεί σε όλη τους τη ζωή.
Απαραίτητη είναι επίσης η διδασκαλία της "ΑΝΑΤΟΜΙΑΣ - ΦΥΣΙΟΛΟΓΙΑΣ ΤΟΥ ΑΝΘΡΩΠΟΥ" και «ΑΓΩΓΗΣ ΥΓΕΙΑΣ», σε ΟΛΟΥΣ τους μαθητές ΟΛΩΝ των κατευθύνσεων γιατί αποτελεί υλικό Γενικής Παιδείας και επομένως είναι υποχρέωση του Σχολείου να την παρέχει. Η γνώση των βασικών χαρακτηριστικών λειτουργίας του ανθρώπινου σώματος και των απαραίτητων γνώσεων διατήρησης της υγείας είναι απαραίτητη σε όλους. Σχετίζεται άμεσα με τη στάση ζωής που θα αναπτύξουν οι έφηβοι απέναντι στην υγιεινή διατροφή, τον αθλητισμό, το κάπνισμα, τα ναρκωτικά, τα άτομα με αναπηρίες, τα πυρηνικά, την προστασία του περιβάλλοντος, την εθελοντική αιμοδοσία κ.λπ. Το μάθημα θα δώσει την ευκαιρία της συζήτησης με τους εφήβους των τρόπων πρόληψης των κυριότερων νοσημάτων για τη διατήρηση της σωματικής και ψυχικής τους υγείας. ΝΑΙ, είναι θέμα Παιδείας πως θα αποφύγουμε τις περισσότερες νόσους που μαστίζουν την ανθρωπότητα (το διαβήτη, το AIDS, την ηπατίτιδα, τον καρκίνο, τα ατυχήματα κ.λπ.)

ΘΕΜΑ: ΑΝΑΘΕΣΕΙΣ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ και ΔΙΔΑΚΤΙΚΑ ΣΥΓΓΡΑΜΜΑΤΑ. Πρόταση 5η: Είναι απαραίτητος ο καθορισμός των αναθέσεων των μαθημάτων των ΕΠΑ.Λ. και ΕΠΑ.Σ. σε αντίστοιχους κλάδους καθηγητών, όπως έγινε πρόσφατα για τα Γυμνάσια και Λύκεια.
Πρόταση 6η: Επίσης ο ανοιχτός διαγωνισμός έγκαιρα για συγγραφή αναγκαίων βιβλίων όπου κάθε εκπαιδευτικός να έχει δικαίωμα να συμμετάσχει με κατάθεση βιογραφικού σημειώματος με την επιστημονική του δραστηριότητα και βέβαια και δείγματος γραφής για το συγκεκριμένο βιβλίο.

Ευχαριστώ πολύ για τη φιλοξενία. Καλό και Δημιουργικό Πάσχα.

Γεώργιος Στάμος, Εκπαιδευτικός ΠΕ14.01, Γιατρός Μικροβιολόγος, Απόφοιτος Προγράμματος Ειδίκευσης στη Συμβουλευτική και τον Προσανατολισμό της Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε.

Μάθημα Μικροβιολογία Β' Τάξης ΕΠΑ.Λ. Τομέα Υγείας - Πρόνοιας

Προσπαθείστε να αναγνωρίσετε τον μικροοργανισμό της φωτογραφίας. Ποια χαρακτηριστικά έχει; Είναι φωτογραφία μικροσκοπίου από επίχρισμα χρωματισμένο κατά GRAM.


Εδώ παρατίθεται και το τρυβλίο της καλλιέργειας του μικροοργανισμού σε αιματούχο άγαρ. Τι παρατηρείτε;


Πάμε κατ' ευθείαν στα δύσκολα !!

Αγαπητοί συνάδελφοι, η στάση μας μέσα στο σχολείο υπαγορεύεται από ορισμένους κανόνες που επιβάλλονται από τη νομοθεσία, αλλά καθορίζεται κυρίως από την προσωπική μας ερμηνεία των κανόνων αυτών. Και η προσωπική αυτή ερμηνεία εξαρτάται από την δική μας εσωτερική λογική και αυτόνομη ηθική που έχουμε αποκτήσει στη διάρκεια της ζωής μας, με επιδράσεις γενετικές αλλά κυρίως περιβαλλοντικές (οικογένεια, κοινωνία, εκπαίδευση κ.ά.). Καλούμαστε να βοηθήσουμε τους μαθητές μας στον αγώνα τους για κοινωνικοποίηση, πνευματική και ηθική ολοκλήρωση με τη δική μας στάση μέσα στο σχολείο και με την αγάπη και τη βοήθεια που τους παρέχουμε ώστε να ξεπεράσουν τα προβλήματά τους και να αυτοβελτιωθούν. Η δική μας ικανότητα να επιλύουμε προβλήματα δοκιμάζεται καθημερινά και βελτιώνεται με τη συνεχή παιδαγωγική μας επιμόρφωση και με το διάλογο μεταξύ μας επί των προβληματικών καταστάσεων που προκύπτουν ή ενδέχεται να προκύψουν ανά πάσα στιγμή στο σχολείο μας ή και έξω απ' αυτό σχετικά με τους μαθητές μας. Ο Διευθυντής του Σχολείου είναι συχνά αυτός που καλείται να επιλύσει τα δυσκολότερα προβλήματα, αλλά όλοι μας θα πρέπει να έχουμε την ικανότητα και υπευθυνότητα να ενεργήσουμε αποτελεσματικά σε όλες τις καταστάσεις.
Αφορμή για τις παραπάνω σκέψεις μου έδωσε το μήνυμα του αιρετού Παν. Δαμπόλια σχετικά με την επιλογή διευθυντών. Προς τιμή του, δημοσιοποίησε στο http://www.alfavita.gr/ τις ερωτήσεις που έθετε κατά τις κρίσεις στους υποψηφίους, δίνοντας μια ευκαιρία σε όλους τους εκπαιδευτικούς να προβληματισθούν σε πολλά σημαντικά προβλήματα που συμβαίνουν καθημερινά και για τα οποία καλούμαστε να δώσουμε λύσεις. Παραθέτω την ανακοίνωσή του και τις ερωτήσεις του για να σχολιάσουμε (ο καθένας όποιες από αυτές θέλει, ας αναφέρει απλώς τον αριθμό της ερώτησης και το σχόλιό του) και να ανοίξουμε ένα γόνιμο διάλογο. Εύχομαι και ο ίδιος ο κ. Δαμπόλιας να απαντήσει σε μερικές ερωτήσεις μεταδίδοντάς μας τη γνώση και εμπειρία του. Σε άλλες "αναρτήσεις" θα θέσουμε και πολλά άλλα προβλήματα για συζήτηση και θα προσπαθώ να απαντάω και εγώ σαν απλός σχολιαστής - επισκέπτης του blog. Μπορείτε να σχολιάζετε φυσικά και ανώνυμα αν θέλετε.
ΕΠΙΣΤΟΛΗ
Αγαπητοί συνάδελφοι και φίλοι, για λόγους διαφάνειας δημοσιοποιώ παρακάτω τις ερωτήσεις που έθεσα κατά τη διαδικασία των συνεντεύξεων στους υποψήφιους διευθυντές.
1. Η ΟΛΜΕ κηρύσσει απεργία. Έχει ο διευθυντής δικαίωμα να απεργεί; Σε ποιες ενέργειες πρέπει να προβαίνει;
2. Συνάδελφοι διευθυντές σχολείων ζητούν από τους καθηγητές τους να δηλώσουν την παραμονή απεργίας αν θα απεργήσουν την επομένη. Πως κρίνετε την ενέργεια αυτή;
3. Το ΔΣ της ΕΛΜΕ επισκέπτεται απροειδοποίητα το σχολείο σας. Έχει δικαίωμα να επικοινωνήσει με τους συναδέλφους;
4. Διαπιστώνετε ότι στο σχολείο όπου υπηρετείτε ως διευθυντής ο μαθητής που πρόκειται να γίνει σημαιοφόρος είναι Χριστιανός μάρτυρας του Ιεχωβά και ενδέχεται να αποποιηθεί τη διάκριση. Ποιες οι ενέργειές σας;
5. Στο σχολείο σας υπάρχει μία μαθήτρια η οποία επιμένει να παρελάσει την 25η Μαρτίου φέροντας τη Μουσουλμανική μαντήλα. Ποια η στάση σας ως διευθυντή/τριας του σχολείου;
6. Έχουν οι καθηγητές ή οι μαθητές το δικαίωμα να μην συμμετέχουν στην πρωινή προσευχή;
7. Σε κάποιο σχολείο ο καθηγητής των θρησκευτικών δεν επαρκεί για να καλύψει όλες τις ώρες. Ποια ειδικότητα έχει τα θρησκευτικά ως δεύτερη ανάθεση;
8. Κατά την συνεδρίαση του συλλόγου για πειθαρχικό θέμα υπάρχουν τρεις προτάσεις. Πείτε μας πως θα διεξαχθεί η ψηφοφορία.
9. Να αναφέρετε δυο από τις αποκλειστικές αρμοδιότητες του συλλόγου των καθηγητών.
10. Ο σύλλογος των καθηγητών αποφάσισε την πραγματοποίηση εκπαιδευτικής εκδρομής. Ποιες οι υποχρεώσεις του διευθυντή κατά την ημέρα της αναχώρησης;
11. Οι μαθητές κατά την πρωινή συγκέντρωση δεν μπαίνουν στις τάξεις απαιτώντας να πάνε εκδρομή. Με ποιο τρόπο αντιμετωπίζετε το πρόβλημα;
12. Ο σύλλογος των καθηγητών του σχολείου όπου είστε διευθυντής χαρακτηρίζει την φοίτηση μαθητή ως ελλιπή. Μια ημέρα μετά την έναρξη των εξετάσεων ο κηδεμόνας του μαθητή σας αποδεικνύει ότι τα δικαιολογητικά που είχε νομίμως προσκομίσει δεν ελήφθησαν υπόψη εκ παραδρομής. Ποιες οι ενέργειές σας.
13. Ποιος ο υπεύθυνος για την κατανομή μαθημάτων;
14. Να αναφέρετε δυο από τις αποκλειστικές αρμοδιότητες του διευθυντή του σχολείου.
15. Πιέζεστε από τη διοικητική ιεραρχία να παρανομήσετε. Π.χ. να εφαρμόσετε εκ των προτέρων έναν εκδοθησόμενο νόμο. Τι πράττετε;
16. Ως γνωστόν οι εσωτερικές αποσπάσεις και διαθέσεις εκπαιδευτικών για συμπλήρωση ωραρίου γίνονται μέσω του ΠΥΣΔΕ. Υποθέστε ότι δέχεστε προφορική εντολή από τον προϊστάμενο του γραφείου να χρησιμοποιήσετε συνάδελφο από άλλο σχολείο μέχρι να τακτοποιηθεί το θέμα από το ΠΥΣΔΕ. Τι πράττετε;
17. Διαπιστώνετε μετά από καταγγελία μαθητών ότι σε φροντιστήριο της περιοχής σας διδάχθηκαν την προηγουμένη ημέρα τα θέματα που τέθηκαν σήμερα στο σχολείο σας κατά τις προαγωγικές εξετάσεις. Σε ποιες ενέργειες οφείλετε να προβείτε ως διευθυντής;
18. Ένας συνάδελφος αδυνατεί να ανταποκριθεί στα διδακτικά του καθήκοντα. Σε ποιες ενέργειες προβαίνετε ως διευθυντής του σχολείου;
19. Συνάδελφος αντιμετωπίζει μια σειρά από προσωπικά προβλήματα (υγείας- οικογενειακά κ.τ.λ.) με αποτέλεσμα να μην ανταποκρίνεται επαρκώς στα διδακτικά του καθήκοντα. Πως τον στηρίζετε;
20. Με ποιους τρόπους μπορεί ο διευθυντής του σχολείου να βελτιώσει την επισκεψιμότητα της σχολικής βιβλιοθήκης;
21. Υποδείξτε τρόπους με τους οποίους ενθαρρύνονται οι νέοι συνάδελφοι στη συμμετοχή τους στη σχολική ζωή.
22. Στην σχολική εφημερίδα δημοσιεύεται άρθρο ενάντια στην κυβερνητική πολιτική (π.χ. ενάντια στην αναθεώρηση του άρθρου 16 του συντάγματος). Ποια η στάση σας ως διευθυντής;
23. Οι γονείς μαθήτριας σας επισκέπτονται και σας γνωστοποιούν ότι η κόρη τους έπεσε θύμα σεξουαλικής παρενόχλησης από καθηγητή του σχολείου κατά τη διάρκεια της λειτουργίας του σχολείου. Ποιες οι κατά νόμον ενέργειές σας.
24. Διαπιστώνετε ότι ο καθηγητής που είναι επιφορτισμένος με την τήρηση του πρακτικού χρησιμοποίησε BLANKO για τη διόρθωση σφαλμάτων. Ποιες οι ενέργειές σας ως διευθυντής;
25. Ένας συνάδελφος, με καλή πρόθεση, απασχολεί τους μαθητές εκτός ωρών διδασκαλίας για εκπαιδευτικό πρόγραμμα εν αγνοία του διευθυντή του. Ποια η στάση σας ως διευθυντής;
26. Ένας μαθητής σας έχει γίνει δεκτός από άλλο σχολείο ενώ ανήκει χωροταξικά στο δικό σας. Ποιες οι ενέργειές σας ως διευθυντής;


Ευχαριστώ πολύ περιμένω τα σχόλιά σας και τις παρατηρήσεις σας καθώς και ιδέες για επόμενα "προβλήματα προς επίλυση".